作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇一

《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。

說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。

從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發展。

在議論文教學中需要避免“兩個位”：

1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應當仍然定位在培養學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）

2、越位：過于強調文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到為止，因為初中以后還要繼續學習。

本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業，但是作業的質量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關于禮貌的名言警句。

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。

1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

多媒體課件

一、復習鞏固引“禮貌”。

1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。

出示：彬彬有禮 糾紛 寬容

出言不遜 師傅 和諧

君子不失色于人，不失口于人。

禮到人心暖，無禮討人嫌

指名讀，齊讀。

2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）

板書： 禮貌待人 使用禮貌語言

4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌

二、精讀課文品“禮貌”

（一）自讀課文，整體入手。

1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。

出示： 自學要求：

（1）、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。

（2）、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。

生自學，師巡視。

2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？

（二）精讀三個事例。

1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）

（1）、指名讀“理發”這一故事的內容。

（2）、提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？

（3）、周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）

（4）、周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。

（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。

齊讀第四自然段最后一句。

2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）

（1）、誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。

（2）、讀了這個事例，你感受到了什么？你從哪看出了小男孩的禮貌？哪看出了女青年的寬容？

指導朗讀。

（3）、作者想通過這個事例告訴我們什么道理？

齊讀該自然段最后一句。

（4）、圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰？一方為什么能得到另一方的理解？

生自由發言。

（5）、聯系實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎么做？

生自由發言，齊讀最后一句。

3、剛才的這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那里發生了件什么小事？

（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？

根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。 指導有感情讀。

（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？

生自由發言。

（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）

誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的？

（三）指導習作。

1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，（板書：舉例）現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個？為什么？

生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）

2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫（故事）再寫（道理），那么，以后，我們在寫到說理性的文章時，我們也可采用什么樣的表達方式？

三、回歸中心悟“禮貌”。

1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）

讀文章最后一自然段。

2、指名說禮貌待人的重要意義。 板書：更加和諧 更加美好

四、聯系生活寫“禮貌”

談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。

生交流寫話。（課后練筆）

板書設計：

19、談禮貌

禮貌待人 使用禮貌語言

舉 例

更加和諧 更加美好

《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。

在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。

名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇三

1.正確，流利，有感情的朗讀課文。

2.學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個 多音字。理解由生字組成的詞語。

3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。

教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

（附小黑板）

1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什么？ （生答）

師：對！人與人之間講禮貌可以使關系更加融洽，心情更加愉快，還可以使老師和學生的臉上掛滿了笑容。有沒有信心上好這節課？

2、板書課題：談禮貌（生齊讀）

這是一篇講道理的文章。

在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）

1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）

2、聯系課文，說說你對這句話的理解。“出言不遜”的“遜”。“君子”是指什么樣的人？反義詞是什么？

3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）

在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》里看看。

1、自由朗讀第二節。思考：是哪里的故事？

2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。

3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什么？說理由，板書。

4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的話。

5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。

6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯系實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）

從這一段的學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。

1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。

2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。

3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。

4、齊讀課文的最后一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？

啟發學生說出自己的見解。

正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都愿意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關系和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！

過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯系，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）

說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。

板書設計： 談禮貌

君子不失色與人，不失口與人。

岳飛 禮到人心暖

牛皋 無禮討人嫌

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇四

1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

4、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。

1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

自制課件

一、“談”字入手，營造學習氣氛

1、今天，我們繼續學習第19課《談禮貌》

2、指名讀題。

3、誰為用“談”字組詞：“談話”、“談論”“閑談”

4、今天，我們在課堂上就要談課文，你可以與老師談，與同桌談，與大家談。談出你的觀點，談出你的精彩，行嗎？

二、學習第一小節，理解古訓明觀點。

1、現在我們就來看看古人是如何談論禮貌的？

2、自讀第一小節，找出古人談論禮貌的觀點。（指名讀。出示“君子不失色于人，不失口于人”）

師：誰來說說“君子、失色、失口”的意思。

（“君子”是有道德的人，“失色”是態度粗暴，“失口”是出言不遜。）

師：說得對，請你告訴大家，你是怎么想出來的？

師：你真聰明，聯系上下文自己弄懂這幾個詞的意思，值得我們學習。這是理解詞句的.一個最常用的方法。

3、誰來用課文中的語言說說這句古訓的意思。

（實際上，這句古訓就是要求我們？——講禮貌。）

4、齊讀古訓。

5、所以說：禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。

板書：禮貌待人

優良傳統

三、精讀第2—4小節，領悟禮貌待人的好處。

（一）自讀課文，整體入手

1、瀏覽課文2—4小節，看看作者用了哪幾個事例來談禮貌？

2、自讀交流。 問路 乘車 理發

板書：

問路（歷史）

乘車（身邊）

理發（名人）

（二）精讀故事，感悟禮貌

1、故事一

（1）課文用3個小故事來說明講禮貌的好處，我們先來談談第一個故事。

（2）誰來讀讀描寫牛皋問路的語句。

（3）指名讀

（4）在你眼前出現的是怎樣的牛皋？你從哪里體會到？（動作、神態 抓住關鍵詞語來談）

（5）如果你是那位老者，你會怎樣想？怎樣做？

（6）引讀：大家的感受與老者一樣，所以老人……

（7）演一演，再現當時的情景。

（8）那么，我們的民族英雄岳飛是如何做的呢？指名讀

（9）岳飛給你留下了怎樣的印象？談談理由。（相機指導朗讀）引讀：所以老人……

（10）表演：指名三人演，注意人物的動作、神情

（11）在老人面前，牛皋、岳飛得到了不同的待遇，正如俗話說的：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

（12）（簡要說說語意。）

（13）小結，課文的說理方式。

（文章先講故事，再說道理。故事抓住人物的語言、動作、神態來寫）

2、舉一反三（自讀自悟故事二、三）

（1）快速瀏覽課文的3、4小節，看看它們的寫法是不是和第一個故事一樣？

（2）合作自讀故事二、三。

a、選擇一個故事和同桌或四人小組談論談論：你是從哪些地方體會到文中人物講禮貌的？故事要說明的是什么道理？可以一個說故事，一個講道理。

b、完在上述任務后，你們覺得不過癮的話可以演一演。

（3）交流

△故事二

a、在這個故事中你從哪里體會到人物講禮貌的？（同桌一個說一個補充）

b、你明白了什么道理？（正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。）（課件出示：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）

c、分角色讀一讀。

d、設想一下，如果二人都不講禮貌那么情景會怎樣？哪兩位同學來即興表演一下。

（你們合作的真精彩，希望同學們接下來也能談出你們的精彩，好嗎？）

△故事三

a、誰來講一講下一個故事？（指名讀）

b、朱師傅為何深感不安？

c、周總理是如何做的？你從中體會到了什么？說說理由。

d、朱師傅從原來的深感不安到深受感動，你從這個故事中又明白了什么？能用自己的話來講嗎？

e、引讀：可見……（課件出示：文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）

四、回歸中心，明白道理

（三個小故事在我們合作談論中學完了。他們都是講一個故事說明一個道理。那么整篇文章要告訴我們一個什么道理呢？我們一起來讀一讀課文的最后一個小節。）

1、齊讀第5小節

2、其實作者就是要我們做到（出示：“君子不失色于人，不失口于人”）這樣人與人之間的關系才會更和諧，社會才會更加美好。

板書：和諧 美好

五、自創名言，升華主題

1、除了書上這些古訓、俗語外，古今中外還有許多人對禮貌有著經典的談論，他們的精妙的語言成了名言，相信大家收集了不少，誰來交流一下？

2、談論到現在，你肯定對禮貌有著很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句話，請你寫出來，讓它成為你的名言。

3、寫名言交流。

六、總結寫法

1、依據板書，小結整篇文章的寫作方式。

（三個故事，先是講故事，后說道理；整篇文章總說道理，故事舉例，最后再強調講禮貌的重要性，這就是“總分總”的寫作方法。）

七、作業

在我們身邊肯定有不少講禮貌的故事，希本周五我們就來舉行一個“講禮貌好處多”的主題隊會，請大家在會上交流交流身邊的講禮貌故事，在班中形成一股講禮貌的風氣。我希望到時能成為你們的嘉賓。

【板書設計】

19 談禮貌

禮貌待人 問路（歷史）

乘車（身邊） 和諧、美好

優良傳統 理發（名人）

總 分 總

附： 課件內容

1、“君子不失色于人，不失口于人”

2、禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。

3、牛皋：他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”

岳飛：先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”

4、“禮到人心暖，無禮討人嫌”

5、故事二：正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

6、故事三：朱師傅深感不安——深受感動

文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

7、名言：

尊敬別人就是尊敬自己。

一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。

你敬我一尺，我敬你一丈。

好言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。

禮貌是博愛的花朵。

禮貌是人生習慣的第一件大事。

禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢。

講禮貌不會失去什么，卻能得到一切。

真正的禮貌就是克已，就是千方百計地

使周圍的人都像自己一樣平心靜氣。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇五

第一課時

一、“談”字入手，營造氣氛。

1、板書“禮貌”，指名讀“禮貌”。什么是“禮貌”？（指人的言語動作謙虛恭敬的表現）。學生談

2、一個人假如有禮貌，就會怎樣，美德（素養、文明、修養）

3、板書“談”。“談禮貌”就是——談論禮貌，閑談禮貌，議論禮貌

4、今天，我們在課堂上就要來“談禮貌”。學生齊讀課題。

二、讀文，概括事例

1、這是一篇議論文。課文用幾個事例來證明禮貌的重要性，好好讀書，說說舉了哪幾個事例。

2、交流

（1）牛皋無理地向老人問路，老人沒理睬，岳飛有禮貌地問路，老人給他指路。

（2女青年下車時，拖在地上的長群被小姑娘踩了一腳，小姑娘道歉，避免了一場糾紛。

（3）周總理的臉被朱師傅刮破了，他沒有責怪朱師傅。

3、概括小標題

1、能用兩個字的小標題來概括嗎？

問路、乘車（踩裙）、理發

4、連起來說：

作者為了說明禮貌的重要性，選取了問路、乘車、理發這樣三個事例。

三、學習古訓，第一小節

1、讀第一小節。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”

2、這是一條——古訓，古訓是什么意思？“訓”，訓導，古時候傳下來的給人教育意義的話語。

3、讀讀這句話，你能明白他的意思嗎？（生說）

4、理解這句話

（1）“色”——行為舉止、動作神態、儀表儀態（行）

“口”——語言、話語（言）

（2）“失色”——不注意自己的行為舉止，不禮貌。

“失口”——不注意自己的說話

（3）“失色于人”——對人不文明

“失口于人”——對人說話不文明。（理解出言不遜）

（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：對人應該彬彬有禮，不能出言不遜。這樣的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人

（5）文章開頭就對這句話進行理解，提出了觀點，讀書上的第一小節。

（二）識人物。

1、默讀課文2-4小節，三個故事中出現的人物，哪些人物你認為是君子，哪些又不是呢？你從哪里看出來的呢？

2、學生自學2-4小節。

3、以“問路”為例，討論：

（1）牛皋不是君子

*談看法；

*感情朗讀；

*牛皋的言行正是上文所講的“態度粗暴”、“出言不遜”啊！如果你就是那位老者會給他指路嗎？

*所以（出示）朗讀——老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。

（2）岳飛是個君子

*談看法；

*感情朗讀；

*岳飛的言行正是上文所講的“彬彬有禮”。因此，老者見岳飛很有禮貌，便——耐心地給他指路。

（3）指導人物評價

先擺出觀點（我認為——）

闡述言行，進行證明

總結觀點

4、舉一反三，生評其他人物。組內交流

5、全班交流。

6、寫下來

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇六

教材分析:本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。這樣一個道理。

“認識中華傳統文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章,而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我市《傳統文化與語文教學》之子課題——《閱讀與寫作教學資源的開發》課題研究有著密切的聯系。因此,在教學中,我準備以教材為切入點,引導學生創造性地閱讀教材。然后結合學生實際生活,滲透禮貌教育思想,讓學生在語文學習中吸收民族文化精華,思想受到啟迪,從而落實課程目標。

1、讓學生有感情地朗讀課文,進一步理解課文內容,挖掘中華民族禮儀文化資源,從而認識到“禮貌待人,使用禮貌語言是中華民族地優良傳統”;

2、讓在語文教學中受到傳統文化思想熏陶,懂得“禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好”的道理。

拓展學生閱讀和寫作資源,使其受到傳統文化思想熏陶,繼承和發揚中華民族優良傳統。

學生課前收集有關禮貌的名言警句和經典故事;

教師設計“百寶箱”課件。

一、設疑 激趣

1.設疑導入。上課了,教師有意省略“師生問好”程序,教師卻“平淡”地表示:同學們,我們以往每天上課前都要“師生問好”,如此周而復始,太繁瑣了,從今以后就省略了吧。(引發學生的疑問)

2.激發討論。教師:禮貌乃生活瑣事,區區小事,何足掛齒?

學生:中國五千年燦爛文明,我們以“禮儀之邦”為榮。

3、揭題、板題。讓我們一起“走進中國禮儀文化”——談禮貌

二、解讀課文認識禮貌

1、解讀課題,理解課題。

師:“禮貌”二字有什么意義呢?(“禮貌”是良好品德的表現,又是高尚文明的表現。禮貌:是指語言動作謙虛恭敬的表現;)

2、質疑導學:評價一個人是否有禮貌,我們可以從那些方面入手?(語言動作是否謙虛恭敬)

3、抓住描寫人物的語言和動作的句子,閱讀課文,整體感知禮貌。

請同學們默讀課文,抓住描寫人物的語言和動作的句子,說說課文講了哪些故事?故事中哪些人講禮貌?哪些人不講禮貌?

4、師生集體匯報讀書情況。

精讀故事一,牛皋問路時態度怎樣?言語怎樣?結果怎樣?岳飛呢?

牛皋與岳飛的表現說明了什么道理?(用文中的俗語回答)

禮到人心暖,無禮討人嫌,理解句子意思

扮演角色朗讀句子。

4、總結學法:

(讀一讀描寫人物語言、動作的句子,想一想從中說明的道理)

5、小組合作學習故事二、故事三,師巡視指導學習。

6、小組匯報學習情況,有感情地朗讀課文。

三、回歸中心,明白道理。

(三個小故事,我們都學完了。它們都是講一個故事,說明一個道理。三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)

1、齊讀第一、五自然段。

2、師設問:“在第一段中作者引用了哪一句古訓?它是什么意思?說明什么道理?(生齊讀) 君子不失色于人,不失口于人,聯系上下文理解古訓的意思。(師板書:禮貌待人 優良傳統)

3、理解禮貌待人有何作用呢?(生回答師板書:和諧美好)

五、跨越古今,交流“禮貌”。

師引導:從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關于禮貌的古訓、俗語和經典故事,讓我們一起走進中國禮儀文化,交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。

1、學生交流自己收集到的古訓、俗語,以及經典故事。

2、點幻燈顯示名言、古訓和故事指名領讀,講述經典故事。

3、說一說,你身邊發生的文明禮貌的事?課后,用典型故事說理的方法把它寫下來。

六、總結提高歌唱禮貌

這節課你懂得了什么?

師歸納補充:中國是禮儀之邦。禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到:“親師友,習禮儀,香九齡,能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣,讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。

最后讓我們一起歌唱《咱們從小講禮貌》。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇七

1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。

2、憑借語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

多媒體課件

1、出示課題，檢查生字詞。（矛盾、咳嗽、糾紛、安慰）

2、出示詞語，檢查掌握情況。

1、導入：關于禮貌問題的討論，作為禮儀之邦的中國則是由來已久。老師這兒有一條古訓：君子不失色于人，不失口于人。大家知道它是什么意思嗎？（指名回答）

2、引導學生用課文中的語言來回答。（表揚學生良好的讀書習慣）出示文中的解釋（生讀）

3、“出言不遜”是什么意思？（說話不客氣）句中那個詞語表示的是“出言不遜”？（失口）

4、對照這句話的解釋，你能找出句中對應的詞語嗎？

君子：有道德的人；失色：態度粗暴；不失色：彬彬有禮。

5、教師小結：通過對這句話的理解，我們可以知道：要想做一個有道德的人，就要注意自己待人時的態度和語言。而禮貌待人，使用禮貌語言則更是我們中華民族的優良傳統。

1、那究竟應該怎樣講禮貌？講禮貌都有哪些好處呢？課文中舉了三個例子來加以說明。首先就讓我們來看一段《說岳全傳》中的一個小故事。

2、學習課文第二自然段。

（1）指名朗讀，其他同學思考：這一段中發生了一件什么事？（牛皋和岳飛向一位老者問路的事）

（2）牛皋是怎樣問路的？他的態度和語言各是怎樣的？（態度：在馬上吼道；語言：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）

（3）如果你是那位老者，你聽了牛皋的話，心中會怎么想？怎么做？

（4）可想而知，牛皋問路的結果是？（沒問到路，反而被罵）

（5）那岳飛問到路了嗎？為什么？

（6）從什么地方可以看出來岳飛是一個有禮的人？（根據學生的回答，歸并到態度和語言）

（7）牛皋的無禮，使老人對他非常討厭，而岳飛非常有禮貌，老人耐心地給他指路，兩個人不同的表現有不同的結果，而這兩種情況我們可以用一句話來概括，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

（8）分角色朗讀。（四人小組先進行練習，然后上臺表演，學生評價）

（9）教師小結過渡：確實“禮到人心暖，無禮討人嫌。”古人如此，如今在我們身邊也有著許多這樣的故事。

3、學習第三自然段。

（1）聽故事，思考：①這個故事講了一件什么事？②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？③你從中體會到什么？

（2）指名回答：

①這個故事講了一件什么事？

②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？

小朋友的態度是：連忙抬起腳。說；“對不起，把您的裙子踩臟了”。女青年的態度是：微笑著。

說：“沒關系。”結果：一場可能發生的糾紛避免了。

③你從中體會到什么？禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。（齊讀）

（3）其實在前天的語文課上就發生了一起糾紛：馬嘯天同學的膠帶忘帶了，沒有征求暢磊同學的同意，就把他的膠帶拿過來用，后來暢磊發現后，便搶了回來，在爭奪中，將馬嘯天的本子給撕壞了，就這樣一場矛盾就產生了。下面就請大家來給他們出出主意，這樣一場糾紛怎樣才能避免呢？（學生討論回答）

（4）大家的回答都很好。看來：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

4、學習第四自然段。

（1）自由朗讀課文第四自然段，思考：①這一自然段中發生了一件什么事？②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？③作者從中體會到什么？（用課文中的句子回答）用不同的符號在書上畫出答案。

（2）討論：發生的事情：一次刮臉時，朱師傅不小心在周總理的臉上劃了一道小口子。

兩人的表現：朱師傅：深感不安。周總理：安慰他，并說：“這不能怪您……躲的快哩！”結果：朱師傅很感動。

從這件事中作者體會到：禮貌語言不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

（3）齊讀后教師小結：從這件事中可以看出人與人之間不能缺少禮貌語言的使用。第二到四自然段分別列舉了古代的人、現代的普通人和偉大的人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優良傳統。

1、指名朗讀第五自然段。思考：這一段主要給我們講了什么？（講禮貌的好處）

2、這一段在全文中起到了什么作用？（總結全文）

3、齊讀課文第五自然段。

1、從這篇課文中我們了解到禮貌待人、使用禮貌語言是我們民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

2、在上課之前，老師搜集了一些關于禮貌待人的格言和諺語，在這兒和大家一起共勉。

1、以《一場本不該發生的糾紛》為題，將課堂上所舉的事例和你的建議，以及你所感受到的禮貌待人的好處寫下來。

2、搜集一些關于禮貌待人的格言或諺語。

3、最后讓我們共同來唱一唱這首大家都很熟悉的歌，一起來做一個講文明懂禮貌的小公民。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇八

師生問好。

師：到底是談過禮貌的孩子，就是與眾不同：聲音洪亮，站姿端莊。知道該怎么稱呼我嗎?

生：溫老師

師：好耳力。僅董老師的一句話，你們就把我給記住了。真是一群善于傾聽的好孩子。善于傾聽既是一種能力，又是一種好的習慣，同時，更是對發言人的一種尊重，而尊重本身就是一種禮貌。

師：這節課，我們繼續學習19課，齊讀課題。

師：通過上節課的學習，你們一定對禮貌有所認識了吧。(可以用課文中的語句說，也可用自己的話說。)

生作答。

師：同學們的認識都言之有理。從剛才的發言中，老師選取了這樣兩句話，請看大屏幕。

出示：

禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

齊讀。

師：這也正是作者的觀點。請再讀一次。

師：課文《談禮貌》圍繞這一觀點，寫了三件事。

生：岳飛問路 學生道歉 理發

師：這三件事可以幫助我們更深入地理解這句話。那故事中的人物又是怎樣把禮貌融入生活的點點滴滴?還是讓我們一起穿越時空隧道，回到古代，會會古人。

﹙一)、學習2自然段

哪位愿意讀2自然段?請你讀，其他同學專心聽，之后，談談兩人留給你的印象。大屏幕相繼示：讀故事 說印象

生談(預設：牛皋粗暴無禮，傲慢;岳飛彬彬有禮，謙虛)

師：我們就按人物出場的順序，先走進牛皋，請認真讀讀描寫牛皋問路的語句，把句子中最能體現牛皋無禮的詞語用實心圓點標記出來。大屏幕相繼出示：抓關鍵 品形象

師：誰樂意與大伙分享你的讀書收獲?

生：關鍵詞;馬上、吼、呔、老頭兒、爺

師：如果你就是這位老者，遇見這么一位傲慢無禮的問路者，會產生什么心里?

生：作答(討厭、反感、不喜歡)

師：如此沒有禮貌之人，誰都不會喜歡。用一句俗語講，就是

生：無禮討人嫌。

師：“嫌”字明白意思吧?

生：作答。

師：這樣做的結果是……

生：作答

師：所以我們千萬不能做無禮之人。

師：那岳飛的彬彬有禮又是從哪些具體的詞語體現出來的?

生：離蹬下馬、上前施禮

師：是呀，這一投足，一舉手，讓我們認識一位彬彬有禮之人。

生：“請問”、“老丈”

師：透過一言一語，我們又領略了他的文雅尊重。課文插圖就是岳飛問路的畫面。仔細觀察人物的表情神態。

生：預設(慈眉善目、面帶微笑)

師：是呀，從表情神態中，我們讀出了岳飛的友好和善。真會讀書，懂得抓住關鍵詞語品味人物形象。對岳飛還有了解嗎?

生：

生：

生：

師：這樣一位赫赫有名、戰功卓著的民族英雄，對一位普通的老人能夠這樣謙虛有禮，恭敬有加，足見他是一位深諳禮數之人。

師：就讓我們通過朗讀來展現人物形象吧。哪位同學愿意扮演岳飛，誰來演牛皋，旁白呢?你要讀書了，老師請問，你現在叫什么?入戲可真快。

生分角色讀。

師：這三個角色配合得如此默契，老師送你們三個字“有水平。”

師：如果能稍稍注意一下人物說話時的語氣，那就是高水平了。有同學向高水平進發嗎?太好了，老師就喜歡像你這樣善于挑戰的孩子。

第二組學生分角色讀。

師評價，真是名副其實的高水平。

師：那么作者是怎樣來表現這兩個截然不同的人物形象?

生：抓住人物的語言、動作和神態。

師：真是了不起，你們不僅會讀，會品，會演，還能悟出方法，老師再送你們四個字：至高水平。剛才，我們運用了這樣的方法來學習，大屏幕示：演人物 悟方法

師：從這兩個故事中，你們明白了什么道理?

生：預設，可能有的學生用自己的語言作答，也可能用書中語言回答。

師評價：有的學生用自己的語言回答，有的學生捕捉書中語言作答，都不錯。這是兩種不同的學習方法。

師：用俗語講，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌”。此處的“暖”字作何解釋?

生：溫暖、暖和、舒暢……

師：你能結合故事本身，說說禮到人心暖的意思嗎?

生作答。大屏幕示：想內容 明道理

師：岳飛的禮貌，讓老者心理暖暖的，于是乎就耐心地給他指路。這正是禮貌帶來的好處。難怪作者說：大屏幕示：

禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

齊讀。

師小結：當我們有求于別人時，岳飛給我們做出了榜樣。那當我們做錯事時，又該如何處理呢?我想，第二個故事中的小學生和女青年會給予我們一些啟示。請同學們用學習第一個故事的方法來自學第二個故事，行嗎?先來回顧一下剛才的學習方法。大屏幕再次出現：

讀故事 說印象

抓關鍵 品形象

演人物 悟方法

想內容 明道理

﹙二﹚、學生自習3自然段

匯報交流。在分角色演人物時，老師專門用友好的語氣說話，問剛才扮演女青年的學生說，你能原諒我嗎?學生說不能，因為我說話語氣不友好和善，不誠懇。以此來讓學生明白：當我們做錯事時，不僅說話要禮貌，同時，還應該注意說話的語氣。

師：從這個故事中，你明白了什么?

生答。

師：這個故事又一次告訴了我們，請看大屏幕：

禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌用語，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

齊讀。

師：在生活、工作和學習中，你也一定有過這樣的經歷。樂意說出來嗎?老師在期待，知道嗎?被人期待，也是一種幸福。

師：當我們做錯事時，文中的學生、女青年以及ⅹⅹⅹ同學就是我們學習的榜樣。當別人無意間傷害了我們時，我們又該如何面對呢?我們還是從敬愛的周身上尋找答案吧。

﹙三﹚、學習4自然段

師：請默讀第三個故事。想一想：為理發的朱師傅為什么由先前的“深感不安”變得“深受感動”?

集中學習周說的那句話。

師：讀著這句話，你發現了什么?

生交流：一連用了三個“您”，表達了對朱師傅的尊重。

從“安慰”一詞，讀出了的寬容大度。

還能從話語中看出不但沒有責怪朱師傅，反而還把責任都攬到了自己身上。

師：從中你明白了什么道理?

生齊讀最后一句。

師：是呀，這又一次驗證了作者的觀點，請再次齊讀：

禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌用語，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

師：這三個故事，在寫法上有什么特點?

師生一起歸納：

相同點：都是先講故事，后說道理。

各有特點：

從時間而言，既有古代的，又有現代的，古今都有，這又一次告訴了我們：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。

從人物的身份而言，有普通老百姓，有英雄，有偉人，這就說明任何人都離不開禮貌。

從事件的性質來看，有正面的，也有反面的。這樣寫有什么好處?(更加說明了禮貌待人的重要性。)

師：所以作者在文章結尾有一次重申了自己的觀點，請齊讀最后一段。如果用古語來說，那就是：只有做到……，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

以此引出書中的古語：不失色于人，不失口于人。

師：類似于這樣的古訓和俗語，你一定還積累了一些。

生交流。

師：這些古訓和俗語，也同樣告訴了我們，請看大屏幕，齊讀：

禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。只有學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，才能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

我想，有關禮貌的話題，僅憑一節課的時間是講不完的。那就請用本節課學到的方法和你們積累的古訓和俗語，寫一寫你經歷過的有關禮貌待人好處的事件。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇九

《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點，然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

這是一篇說理性文章，結構嚴謹，說理明確，易于把握。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步感知說理性文章的表達方法。

3．懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

語文課，更多的應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。

1．理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。

2．學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

教師“先扶后放”，授生以法，學生自學合作，積極參與。

一、情境導入

1．（情景：老師喊上課，學生起立，問老師好，但老師僅僅做手勢讓學生坐下。）。剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？大家滿意嗎？為什么？

2．那么我們再來互相問候一次。（師生互相問好，老師做請坐的手勢。）

3．這次老師有禮貌嗎？大家滿意嗎？

4．我們都知道有禮貌的重要，這節課我們就來學習《談禮貌》。（師板書課題，生書空）

二、復習舊知

我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。

課件出示：

1．課文開頭先推出道理：

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

2．然后舉例論證：

司馬光“警枕”自勉；童第周勤能補拙。

3．最后歸納總結：

一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

三、溫故而知新

1．完成《談禮貌》這篇課文的練習。

（課件出示）

提出道理：

舉例論證：

歸納總結：

2．請同學們自行閱讀課文，完成練習。

四、解讀古訓，明白觀點

1．課文第一自然段推出了道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是哪句？

2．請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。

五、研讀事例，懂得道理

作者圍繞自己的觀點，舉出了三個故事。（板書：問路 道歉 安慰）

（一）精讀故事一

1．（過渡：課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲。）下面，我請一位同學朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。其他同學拿好書，注意傾聽并思考：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果卻完全不同。怎么不同？為什么不同？

2．這個故事生動有趣，可以改編成一個課本劇，接下來，老師就考考同學們的導演和扮演能力，小組配合，表演岳飛、牛皋問路，注意神態、動作以及說話時的語氣。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇十

1、板書“禮貌”，談談你對“禮貌”的認識。

2、大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，（板書：談）一起來看談了什么，怎么談的。

1、自由讀言語，看看課文為我們講了哪幾個故事，讀完后，再想想，關于“禮貌”你又有了什么新的認識。

2、組織交流

1、在學生交流中，相機出示：君子不失色于人，不失口于人。

禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。

2、指名讀這兩句話，說說對這兩句話的理解。

3、再讀課文，讀讀文中的小故事，你一定會有新的理解。試一試，如果需要，你還在讀完以后，帶著你的理解或者疑問，去找伙伴商量商量，討論討論。

4、自由交流。

5、相機引導：

（1）在學生交流《說岳全傳》故事時，引導交流：如果你是老者，聽到牛皋的話，你會怎么想？看到岳飛的行為，又會怎么想？這就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

（2）交流第二個故事時，引導學生結合生活實例來理解“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”

（3）在交流到周總理的故事時，抓住“深感不安”和“深受感動”來談，朱師傅會想些什么，品讀周總理的話。

1、選擇你最喜歡的故事再讀一讀，想一想，你是不是有新的收獲，如果有興趣，還可以找上幾個朋友合作來演一演。注意最好能加上自己的理解。

2、自由活動，師巡視指導。

3、指名表演，引導點評。在看表演時，引導大家注意有禮貌地傾聽與欣賞，在評價中有意識地引導學生有禮貌地評價，并進一步朗讀重點語句。

1、談到禮貌，古今中外流傳著許多名言、諺語，書上也有一部分，你們找一找，畫一畫，再讀一讀，記一記。

2、出示名言：

禮貌是人類共處的金鑰匙。作者：松蘇內吉

禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。作者：約翰·洛克

禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。作者：孟德斯鳩

禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。作者：岡察爾

愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。(《孟子》

一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)

生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)

3、自讀積累

1、我們每天都在交往，自然會發生一些矛盾與糾紛，你有沒有遇到過？

2、指名說。

3、請你們用學到的知識來勸勸他。

4、出示末段，引導讀課文。

5、學完了課文，有什么收獲，誰來談談。

禮貌用語教學設計 談禮貌教案篇十一

《談禮貌》是蘇教版小學語文五年級下冊一篇說理性質的文章，告訴我們"學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好"這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明"禮到人心暖，無禮討人嫌"；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明"禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁"；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明"文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養"。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。文章主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。

從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習奠定了相應的基礎。（四年級上冊學生曾接觸到一篇類似的課文《說勤奮》）

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“君子不失色于人，不失口于人。”“禮到人心暖，無力討人嫌”“出言不遜”等詞句。

3、感知說理性文章的表達特點，體會作者有針對性地選取素材、敘議結合的寫作方法。

4、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

重點：在閱讀中了解文章的表達順序，感知說理性文章的表達特點。

難點：體會作者有針對性地選取素材、敘議結合的寫作方法。

ppt課件

1、齊讀課題：

從“談”字了解文章類型。（板書：說理文）

理解“禮貌”就是指言語、動作謙虛恭敬。（副板書：言語、動作）

2、我們繼續來學習第20課，看看說理文在表達上有什么特點。

1、默讀課文，說說課文圍繞“禮貌”談了什么？

（可以用“先······然后······最后······”的句式）

（相機板書，梳理脈絡）

【設計意圖】在閱讀中了解文章的表達順序是第三學段的目標之一，通過文章脈絡的梳理，可以讓學生直觀地了解說理性文章的結構特點。

1、學習第1自然段，找準論點。

（1）自由讀第1自然段，想想作者提出了怎樣的觀點？

（2）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人。”“彬彬有禮、粗暴、出言不遜”

（3）小結：這一自然段先引用古訓，目的是要引出“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”這一觀點。

（4）對于作者提出的觀點，你持什么態度？

【設計意圖】 《課標》對第三學段提出了這樣的目標要求：“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”這一設計，提醒學生在閱讀中要保持清醒的頭腦，有自主認識。

2、瀏覽課文，找找課文舉了哪幾個例子來證明作者的觀點？

（1）用總分的方式來回答。（相機板書）

（2）用關聯詞“既······又······”來回答

（3）作者為什么不舉一個外國人的例子？

【設計意圖】對于這樣一篇文體特點鮮明的文章，應注重引導學生初步領悟文章的基本表達方法。此環節意在讓學生關注各例子之間的內在聯系，領悟三個事例從多個角度表現出了他們的不同，豐富的呈現出他們的典型性和代表性。

3、學習第一個事例，了解表達方式。

（1）勾畫故事中人物的語言和動作，對比朗讀，體會“禮到人心暖，無禮討人嫌。”的道理。

（2）在進行表達訓練，幫助學生進一步理解課文。

牛皋是，而岳飛是。

牛皋（岳飛）不是，而是。

比起的，的更。

（3）這段中最后一句話在文中起什么作用？

4、簡略學習第二三個事例，進一步了解敘議結合的寫法

（1）問：其他事例也是這樣寫的嗎？作者又得出了怎樣的結論？

【設計意圖】課文中三個事例都采用了“敘述+議論”的結構，相同結構的不斷重復，使得文章脈絡清晰明了。此處提問旨在引導學生初步感悟說理文敘、議結合的表達特點。

（2）請嘗試從生活中選擇一個事例，說說禮貌待人的好處。可以仿照文中的方法，在事例后用一兩句話總結一下觀點。

5、學習第五自然段，明確結論。

（1）為什么作者強調“恰當的”使用禮貌語言？你能舉例說說嗎？

（2）這一段在全文中起什么作用？

1、學習了這篇課文，你有哪些收獲？

2、齊讀第五自然段。

1、收集有關禮貌的名言警句。

2、對照今天學的方法，再讀《說勤奮》。

3、查找荀子的《勸學》，讀讀第一、二段。