2023年巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

由 故事會(huì) 分享時(shí)間：2024-03-14 10:21:14 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

4、明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”等道理

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。”應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。“叱責(zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的.準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。

2、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過(guò)渡，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

作為充滿智慧的語(yǔ)文課，應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

親愛(ài)的同行們：

上午好！

今天上午我執(zhí)教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文。我想分預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、第一課時(shí)、第二課時(shí)給大家說(shuō)說(shuō)我的準(zhǔn)備情況。

（多媒體課件出示預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)）

孩子們，我們一起準(zhǔn)備

親愛(ài)的同學(xué)們，明天上午黎老師將和許多老師一起跟你一起學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文，黎老師多么希望受到老師們的表?yè)P(yáng)呀！因此，為了上好這節(jié)課，黎老師作了許多準(zhǔn)備；你也想得到老師們的表?yè)P(yáng)嗎？那就像黎老師一樣認(rèn)真去準(zhǔn)備吧。你愿意嗎？

那就趕快拿出語(yǔ)文書，拿出筆吧。

1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標(biāo)出自然段。

2、用○在課文中畫出下面這些會(huì)認(rèn)字：溢、允、喧、添、訓(xùn)、酷、頰、折；用畫出這些生字所帶的詞語(yǔ)。

3、像黎老師一樣分析下面的會(huì)寫字。（上面寫音節(jié)，音節(jié)后面的括號(hào)里寫這個(gè)音節(jié)的大寫字母；下面左邊是這個(gè)生字的部首，右邊寫除去部首還有幾畫。會(huì)了嗎？那就趕快行動(dòng)吧！）

yì（y）

溢允墻牌

添訓(xùn)

覆凝

辣酷

愉拆

4、是不是有點(diǎn)累了，堅(jiān)持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號(hào)，你還可以查一查工具書解決；解決不了的，沒(méi)關(guān)系，明天課堂上我們一起努力！

5、課文后面有三道題，想一想，你會(huì)做嗎？

6、明天，黎老師還想和你聊聊童話，你也可以做一些準(zhǔn)備，比如，你喜歡讀童話嗎？為什么呢？你讀過(guò)哪些童話，最喜歡什么？

我班上的孩子們從四年級(jí)下期開始采用這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是我們班的孩子們是就在語(yǔ)文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的，（實(shí)物出示）叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語(yǔ)包含的深刻含義一樣，學(xué)習(xí)是需要預(yù)習(xí)的。我和在座的各位教師一樣，是今天才和孩子們進(jìn)行第一次見(jiàn)面，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得益于預(yù)習(xí)。

第一課時(shí)

每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文。所以這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用于處理導(dǎo)語(yǔ)，分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)到為止：

1、親愛(ài)的同學(xué)們，今天黎老師和許多老師跟你一起走進(jìn)第三組課文，請(qǐng)你打開語(yǔ)文書，翻到第40頁(yè)，自由地讀一讀導(dǎo)讀內(nèi)容，一邊讀一邊想，讀了導(dǎo)讀以后，你知道了什么呢？

2、編書的叔叔說(shuō)：童話深受同學(xué)們的喜愛(ài)，因?yàn)橥捘莿?dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。你喜歡童話么？為什么？

3、學(xué)習(xí)本單元，有哪些任務(wù)呢？

（1）了解童話的內(nèi)容。

（2）品位童話的語(yǔ)言。

（3）體會(huì)童話的特點(diǎn)。

（4）感受童話的魅力。

一、初讀課文

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分四部進(jìn)行：（多媒體課件出示）

1、出示讀書要求：自由朗讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字，讀不通順的句子，就停下來(lái)，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才繼續(xù)往下讀。遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)，做上記號(hào)。（1分鐘）

2、學(xué)生自由讀書，教師巡視。（5分鐘）

3、檢查生字、生詞的讀音。（10分鐘）

4、檢查課文的朗讀。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解：洋溢、允許、喧囂、增添、斥責(zé)、訓(xùn)斥、臉頰、拆除（15分鐘）

目的只有一個(gè)，就是把時(shí)間還給孩子們，讓孩子們讀書，把課文讀會(huì)。要特別說(shuō)明的一點(diǎn)是，“看”是課堂上最重要的學(xué)習(xí)方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時(shí)候，我先讓孩子們看著我一個(gè)一個(gè)地板書的，留給孩子們回憶的空間、思考的空間、學(xué)習(xí)的空間。平常我自己的課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)，我也是采用這樣的方式。我發(fā)覺(jué)從四年級(jí)上期開始改“提前板書在黑板上”為“看著老師板書”以后，孩子們的錯(cuò)別字現(xiàn)象明顯減少啦！，二、齊聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文以后知道了什么。

這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓孩子們整體感知課文，了解孩子們的認(rèn)知狀況，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三課時(shí)

人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《教師用書》中明確談到精讀課文的五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。（多媒體出示）在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就在想，我該怎樣將這五個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該貫穿在這一堂課當(dāng)中呢？。

第三組導(dǎo)讀中提出了本單元的教學(xué)任務(wù)：“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”。（多媒體出示）在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我又在想，我該怎樣將體現(xiàn)呢？

《巨人的花園》課文后面一共有三個(gè)問(wèn)題。這篇童話很有趣，我要多讀幾遍；我們來(lái)交流一下：從這篇童話中懂得了什么；課文中的學(xué)多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說(shuō)說(shuō)想到的畫面，并抄寫喜歡的句子。（多媒體出示）在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就在想，我該怎樣實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這些教學(xué)任務(wù)呢？

貫穿、體現(xiàn)、落實(shí)都希望通過(guò)以下四個(gè)流程完成。

一巨人的花園是什么樣的呢？

這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個(gè)自然而然就能想到的問(wèn)題，借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體會(huì)童話的特點(diǎn)運(yùn)用排比的修辭手法。這是四年級(jí)下期要學(xué)到的一個(gè)知識(shí)。

二、孩子們是怎樣爭(zhēng)取到花園里去玩耍的呢？

希望借助這個(gè)問(wèn)題，完成“了解童話的內(nèi)容”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

理解課文的主要內(nèi)容，是四年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，四年級(jí)下期第八單元明確要求學(xué)生能學(xué)著用一定的方法概括課文的主要內(nèi)容，如果平時(shí)的教學(xué)中不加以滲透，等到四年級(jí)下期最后一個(gè)單元的時(shí)候，孩子們是不會(huì)具備這個(gè)能力的。那怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書》上，清楚的講了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的三個(gè)方法：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。（多媒體出示）在教學(xué)《巨人的花園》的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我是運(yùn)用第三種方法實(shí)現(xiàn)的。孩子們第一次接觸這個(gè)知識(shí)，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)環(huán)節(jié)：（多媒體出示）

2、看來(lái)，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：

（1）巨人回來(lái)前，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？。

（2）巨人回來(lái)了，他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣，斥責(zé)孩子們，孩子們?cè)鯓恿四兀俊?/p>

（3）當(dāng)春天來(lái)到的`時(shí)候，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？。

（4）可是巨人又發(fā)脾氣了，又斥責(zé)了孩子們，孩子們?cè)鯓恿四兀俊?/p>

（5）面對(duì)巨人的大聲斥責(zé)，一個(gè)小男孩有什么表現(xiàn)？。

（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立刻拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？。

這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于給了孩子一個(gè)梯子，孩子們爬坡的時(shí)候輕松一些，不至于影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會(huì)孩子們使用梯子的方法

我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的：（多媒體出示）

1、領(lǐng)頭羊來(lái)帶一帶：

（1）抽一個(gè)同學(xué)回答，多媒體課件同時(shí)出示句子；這個(gè)環(huán)節(jié)就是為此而設(shè)計(jì)的。2、不會(huì)的學(xué)生跟著學(xué)學(xué)。（2）全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說(shuō)說(shuō)；給每一個(gè)孩子實(shí)踐的時(shí)間和空間。

3、全體學(xué)生記一記：學(xué)習(xí)不能停留在書本上，必須走進(jìn)生活，這就需要老師給孩子們時(shí)間和空間，引導(dǎo)孩子們把知識(shí)有書本引入大腦，因此，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）隱去提示，再抽一學(xué)生回答，全班同學(xué)一起看著屏幕上的提示自己說(shuō)說(shuō)。

我希望借助這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，品味童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責(zé)”為依托，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？（多媒體出示這個(gè)問(wèn)題）順帶體會(huì)一下文章所表達(dá)的思想感情。

我希望借助這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過(guò)以下三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的：（多媒體出示）

1、我們來(lái)仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)說(shuō)些什么？

2、這些話小男孩都沒(méi)有說(shuō)，卻用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現(xiàn)手法叫作幻想。

（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現(xiàn)手法，你能把它找出來(lái)嗎？

及時(shí)檢測(cè)孩子們的掌握和運(yùn)用情況。

我認(rèn)為這堂課最大的特點(diǎn)：有目標(biāo)明確；訓(xùn)練扎實(shí)有效；學(xué)生參與率高。

不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國(guó)作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂(lè)才是真正快樂(lè)“道理。

3、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)、理解課文生字新詞。

②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè)要與大家分享”道理。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片意思。

（用直觀具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本閱讀期待。）

2、教師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己猜測(cè)是否正確。

（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1、播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

（情境是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到收獲。）

2、投影展示重點(diǎn)字詞。

（本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園變化。

（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。）

2、讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。

3、指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話時(shí)候可能是什么樣子？”

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣變化，文章想說(shuō)明什么道理？

學(xué)生討論解決

（通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

1、教材分析。

走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。

教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！

本文有三處對(duì)比描寫，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。

（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。

遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問(wèn)促讀法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。

學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的.過(guò)程。

2、讀書、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。

第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。

4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。

1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）

2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。

（1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？

（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。

給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書：美麗孤獨(dú)

幸福寒冷

（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）

（3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。

提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——

當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。

（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。

第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？

通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么？

以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

最后說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

1。教材地位和作用

2。教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國(guó)作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂(lè)才是真正快樂(lè)“道理。

3。教學(xué)目標(biāo)

①能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)、理解課文生字新詞。

②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè)要與大家分享”道理。

4。教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1。投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片意思。

（用直觀具體圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本閱讀期待。）

2。教師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己猜測(cè)是否正確。

（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1。播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

2。投影展示重點(diǎn)字詞。

（本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園變化。

（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。）

2。讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。

3。指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話時(shí)候可能是什么樣子？”

（設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣變化，文章想說(shuō)明什么道理？

學(xué)生討論解決

（通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國(guó)作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動(dòng)。

這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內(nèi)卻只有寒冬。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無(wú)比的溫暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂(lè)是需要分享的，只有學(xué)會(huì)分享才能成為心靈上的巨人。

原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對(duì)比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂(lè)，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。

文中對(duì)比手法應(yīng)用較多，例如：

1、巨人形象的前后對(duì)比。童話前部分，呈現(xiàn)給讀者的只是一個(gè)單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結(jié)尾處向我們展現(xiàn)的是一個(gè)因?yàn)榕c人為善、樂(lè)于分享的幸福的心靈上的巨人。這一對(duì)比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無(wú)論你外在多么的強(qiáng)大，只有內(nèi)心友善、樂(lè)于分享才能成為整整意義上的“巨人”！

2、巨人砌、拆墻前后花園景象對(duì)比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來(lái)了，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

3、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對(duì)比。發(fā)脾氣前：巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

4、巨人砌、拆墻的態(tài)度對(duì)比。砌墻時(shí)：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。”拆墻時(shí)：“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。”

5、拆除圍墻前后的感受對(duì)比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。”

在這些對(duì)比之中，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

王爾德童話的特點(diǎn)就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現(xiàn)，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應(yīng)用，戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)，使《巨人的'花園》這篇童話被稱為“完美之作”。

文中“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。”小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話，他明白了春天不到花園里來(lái)的原因是因?yàn)樽约禾涡粤耍淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃耍淮未斡?xùn)斥孩子們。他想獨(dú)享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。

文中在描述巨人回來(lái)后的場(chǎng)景時(shí)寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。一個(gè)自私、暴躁的巨人展現(xiàn)在讀者面前。“春天來(lái)了，……巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”這是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當(dāng)一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，花園里草翠花開”，——大聲叱責(zé)孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了。”這一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在小男孩的點(diǎn)播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂(lè)與幸福，這是醒悟向善，學(xué)會(huì)分享的聰明的巨人，真正的“巨人”。

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對(duì)比，更多的是在分享的層面上來(lái)做文章。然透過(guò)這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛(ài)，對(duì)巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西。

自私是一道無(wú)形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的高山。“巨人的花園”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂(lè)園。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”

2、本課教材地位：孩子已讀過(guò)《一枚金幣》、《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》等童話，本組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出“走進(jìn)奇妙的童話世界了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話語(yǔ)言魅力”。因此學(xué)好本組課文有利于學(xué)生比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)童話，并從中發(fā)揮想象，豐富情感，提高寫作能力。

3、《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。

4、本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排了解本文作者及相關(guān)背景資料，初讀感知、學(xué)習(xí)生字詞、指導(dǎo)寫字。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。基本具備獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)童話作品有著較濃厚的興趣.

我們說(shuō)孩子是花，孩子是春天。孩子快樂(lè)時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂(lè)天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該空前地“享受童年的快樂(lè)”。課堂更應(yīng)創(chuàng)新形式，大力彰顯和諧、民主、關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。師生與教材對(duì)話有著渾然一體的和諧。

1、想象促讀，體現(xiàn)童心、童趣

細(xì)細(xì)閱讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調(diào)。“站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動(dòng)方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現(xiàn)。因此，在全文的朗讀基調(diào)上，我主要采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受童話的無(wú)限魅力。

2、抓住題眼，感受花園的變化

巨人三次叱責(zé)孩子并趕走他們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學(xué)時(shí)以“變化”為主線輻射全文，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。過(guò)程與方法：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

在讀中想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

1、教法：圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)，包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2、學(xué)法：自讀自悟，讀中想象；聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法。

3、教學(xué)準(zhǔn)備：本文多媒體課件。

（一）、傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的聲音，使學(xué)生能更容易進(jìn)入課文情境。

（二）、提煉主線，品讀感悟。

1、引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化。

先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出花園變化的句子，然后利用課件出示句子，（出示課件）指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)，感受巨人砌墻前，砌墻后，拆墻后的景色變化。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，我采用讀——想象——再讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟?qū)γ利惢▓@的向往，對(duì)美麗花園失去后的留戀以及在美麗花園失而復(fù)得后的快樂(lè)。在讀中想象畫面，這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)突破。

2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受巨人醒悟前后的言語(yǔ)對(duì)比。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化，進(jìn)行對(duì)比朗讀之后，肯定會(huì)引起學(xué)生對(duì)花園變化原因的'好奇與探究。我可以順勢(shì)利導(dǎo)，再次引導(dǎo)學(xué)生找出巨人斥責(zé)的語(yǔ)句，讀一讀這三句話，（出示課件）聯(lián)系上下文想一想：“巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，在讀中體會(huì)巨人心理上和行動(dòng)上的變化，再通過(guò)集體交流，教師點(diǎn)撥，感情朗讀自然水到渠成，這又是教學(xué)重點(diǎn)的一大突破。

通過(guò)巨人砌墻前后花園的變化、巨人語(yǔ)言變化這些重點(diǎn)句段的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受到對(duì)比這一寫法能讓童話呈現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)，更加引人入勝，初步感受對(duì)比這種寫作方法。（板書）

3、理解重點(diǎn)詞句。（出示課件）

①小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

“凝視”是指聚精會(huì)神地看。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。

②喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話，他明白了春天不到花園里來(lái)的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句。

對(duì)這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的體會(huì)可能不太一致，會(huì)有多種說(shuō)法，如“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生充分交流，產(chǎn)生思維碰撞，在集體交流時(shí)，尊重學(xué)生的閱讀感受，體會(huì)不強(qiáng)求一致。

4、美讀小結(jié)，升華情感。

這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，同學(xué)們美美的齊讀了最后一個(gè)自然段后，我便說(shuō)：“是啊！和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。（出示課件）當(dāng)學(xué)生們看完畫面后”，我提問(wèn)：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎？在此，我采用語(yǔ)言渲染、音樂(lè)、畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的音符中，再一次接受愛(ài)的洗禮，讓學(xué)生明白是愛(ài)使花園變得春意盎然。接著我以名言贈(zèng)送的方式來(lái)教育學(xué)生把分享之道銘記心間：送一份快樂(lè)給別人，能得到成倍的快樂(lè)！（板書）

（三）、想象畫面，讀寫結(jié)合。

《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“課文中的許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現(xiàn)畫面，請(qǐng)你任選巨人推倒圍墻前、后的情景寫一短話。”

（四）、拓展延伸，升華原著。

在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，（出示課件）既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

略。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”……

2、《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“能和大家一起分享的快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)”的道理。

3、本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對(duì)比悟神奇，在神奇中見(jiàn)智慧。

我們說(shuō)孩子是花，孩子是春天。孩子快樂(lè)時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂(lè)天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的'快樂(lè)”。

四年級(jí)的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。對(duì)于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對(duì)話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”的道理。

2、教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

3、教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話所揭示的道理。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。

1、對(duì)比教學(xué)法

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比，課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。

2、讀寫結(jié)合法

通過(guò)反復(fù)有層次的朗讀以及語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。

1、自讀自悟法

2、讀中想象法

3、重點(diǎn)詞句品味法

書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶懙倪^(guò)程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

1.多媒體課件。

2.學(xué)生搜集和閱讀童話故事。

3.配樂(lè)曲《神秘花園》和歌曲《分享》。

一、激發(fā)興趣，引入新課。

1、教師：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話?哪個(gè)童話給你的印象最深?

(學(xué)生回答)

2、教師：原來(lái)同學(xué)們讀過(guò)這么多的童話呢，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德寫的一則童話——《巨人的花園》。(貼板書課題)

3、介紹王爾德。(出示ppt看王爾德的照片和生平介紹)

4、讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的?

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

(2)思考：課文是按什么順序?qū)懙?故事中出現(xiàn)了哪些人物?

學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。

2、了解字詞學(xué)習(xí)情況。

(1) ppt出示詞語(yǔ)：

洋溢允許圍墻訓(xùn)斥冷酷

愉快隆冬孤獨(dú)覆蓋凝視

拆除增添告示牌火辣辣

狂風(fēng)大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開

綠樹成陰鮮果飄香

(2)指名朗讀，相機(jī)正音。(交流識(shí)字方法)

(3)給詞語(yǔ)分類。

教師：童話故事中出現(xiàn)了哪些人物?(生：巨人、孩子)請(qǐng)同學(xué)們將以上詞語(yǔ)歸到有聯(lián)系的類別里。

巨人：允許孤獨(dú)訓(xùn)斥火辣辣冷酷拆除愉快

孩子：洋溢增添凝視

花園：圍墻告示牌隆冬覆蓋狂風(fēng)大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

(生：給詞語(yǔ)分類。)

(4)詞語(yǔ)理解，導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)。

訓(xùn)斥: ①畫出巨人訓(xùn)斥孩子的話。

“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”

“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。都滾出去!”

“喂!你趕快滾出去!”

(學(xué)生：讀文畫出巨人訓(xùn)斥孩子的句子)

②讀中想象：巨人在“訓(xùn)斥”孩子們時(shí)是什么樣子的?他的聲音、表情如何?

(學(xué)生：邊讀邊想象)

③抓住“訓(xùn)斥”前后的提示，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

(學(xué)生：有感情地朗讀課文)

“冷酷洋溢凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

(5)梳理故事脈絡(luò)。

①故事是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)

②請(qǐng)找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。(從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后)

③根據(jù)這些詞語(yǔ)把課文分成三段。

學(xué)生：找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并根據(jù)詞語(yǔ)把課文分成三段。

④用上時(shí)間詞，說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

(學(xué)生：說(shuō)故事的主要內(nèi)容。)

三、課堂作業(yè)，指導(dǎo)書寫。

1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想辦法記住字形。

2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎?選一個(gè)最喜歡的'詞說(shuō)一個(gè)句子。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫。

允應(yīng)該讀yun第三聲，不要讀成rǔn 、yǒng。

“添字的右下部分容易寫錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。

4.生書寫練習(xí)，教師巡視。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來(lái)繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗(yàn)。

1、花園變化前后的對(duì)比。

(1)默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。(學(xué)生：讀文畫句子)

(2)在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(3)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀：(課件出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的美麗與荒涼)

①美讀，感受美麗和快樂(lè)。

a誰(shuí)愿意讀描寫花園美麗的句子?(ppt出示花園和句子)

b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?)

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語(yǔ)，你有什么感受?(小組交流)

d讓我們帶著這快樂(lè)的心情，一起來(lái)感受花園的美麗吧。(學(xué)生：在老師指導(dǎo)下品讀句子，感受花園的美麗。)

教師過(guò)渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見(jiàn)了，出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。(播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件)

②走進(jìn)花園，感受荒涼。

學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

a看完錄像，你想說(shuō)什么?

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

小結(jié)過(guò)渡：這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解?

(學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)明原因。)

2、巨人的性格和孩子的性格的對(duì)比。

(1)點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因?yàn)榛▓@里人的不同。

(2)感受巨人的性格：

①教師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎樣的?認(rèn)真讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。

(學(xué)生認(rèn)真讀書，畫出相關(guān)語(yǔ)句。)

②聯(lián)系上下文想象一下，他說(shuō)這些話時(shí)，心里可能會(huì)怎樣想，他說(shuō)話時(shí)的表情會(huì)是什么樣子的。

(學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組交流體會(huì)。)

課件出示相關(guān)語(yǔ)句：

誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!

好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去!

喂!你趕快滾出去!

③根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。

④學(xué)生表演讀。

學(xué)生：帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會(huì)巨人的任性、冷酷。

⑤你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人?

小結(jié)過(guò)渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無(wú)情。

(板書：任性、冷酷、冬天)

那么孩子們的性格是怎樣的呢?

(3)品讀，體會(huì)孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

孩子們的歡笑使花園增添了春意。

小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

②引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會(huì)給人帶來(lái)溫暖。

③結(jié)合文中語(yǔ)句指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生：讀句子，體會(huì)孩子們春天般美好的性格會(huì)給人帶來(lái)溫暖。

④隨機(jī)理解重點(diǎn)句：

小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么呢?

學(xué)生：想象小男孩面對(duì)巨人大聲叱責(zé)時(shí)的畫面，相互交流。

(4)小結(jié)過(guò)渡：

巨人聽了小男孩的話會(huì)怎么想?怎么做呢?

3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。

(1)把自己當(dāng)做巨人，讀一讀第9自然段。

(2)學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。(學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。)

出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

①巨人明白了這句話，你明白了嗎?

②肯定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬。要喚來(lái)春天，就要有一顆寬容善良的心。

(2)組織學(xué)生討論：你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎?為什么?

學(xué)生：小組討論。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

4、美讀最后一段。

巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語(yǔ)，花園又成了孩子們的樂(lè)園。

讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂(lè)地朗讀最后一個(gè)自然段。(課件出示巨人和孩子們?cè)诨▓@中快樂(lè)嬉戲的情景，配音樂(lè))?什么音樂(lè)適合

學(xué)生：朗讀最后一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享快樂(lè)的情景。

三、拓展深化，總結(jié)升華。

1、教師：學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么?(請(qǐng)談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。)

2、教師：是啊，與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)!(板書出示)

我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂(lè)。(許多年過(guò)去了，巨人變得年邁體弱。他已無(wú)力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”)

3、同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《分享》。(學(xué)生練寫，有時(shí)間就交流，沒(méi)有就利用明天早讀時(shí)再交流)

四、課后拓展，布置作業(yè)。

1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

9巨人的花園

巨人任性冷酷(冬天)孩子

善良寬容(春天)

分享快樂(lè)

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十

《巨人的花園》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”，編排的課文都體現(xiàn)了童話的奇妙想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)童話的語(yǔ)言美、思想美、想象美。本課是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里一片荒涼，一直處于寒冷的冬天。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真的快樂(lè)。文章生動(dòng)活潑，想象奇妙，意蘊(yùn)深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)教育的好教材。

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，體會(huì)花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，并和同學(xué)交流感受。

4.發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。

正確、流利地朗讀課文，體會(huì)花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。我主要采取的有以下教學(xué)方法：

情景教學(xué)法。根據(jù)課文的描述，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，體會(huì)巨人花園的不同景色。

講解法。在學(xué)生探究理解的過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

朗讀體會(huì)法。通過(guò)自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學(xué)生走進(jìn)人物，體會(huì)作者的寫作方法，體會(huì)童話的神奇想象。

自主探究與交流延伸相結(jié)合學(xué)習(xí)法。在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)容，通過(guò)與同學(xué)、老師交流，感知童話的寓意。

（一）導(dǎo)入課題

回顧《寶葫蘆的秘密》，導(dǎo)入新課。

（二）初讀感知

給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書解決。

交流字詞認(rèn)讀、理解。

（三）初讀課文，整體感悟

1.以小組為單位，練習(xí)把課文朗誦通順流利。

2.思考課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答補(bǔ)充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛(ài)。

（四）細(xì)讀課文，探討花園景色變化的原因

（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說(shuō)感受。（板書：凄涼）

2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。

3.讀讀你畫出的句子，說(shuō)一說(shuō)你能從哪些詞句體會(huì)到花園的凄涼。

4.指名生匯報(bào)。

（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的原因。（過(guò)渡，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。）

1.以前，那么可愛(ài)的'大花園，現(xiàn)在變得這樣凄涼。巨人回來(lái)后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什么？

3.總結(jié)：可見(jiàn)，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心。花園景色因孩子們的離開而發(fā)生了變化。（板書：趕跑孩子）

（五）引讀“變化”，深化認(rèn)識(shí)

1.師生合作，引讀課文。思考：花園的景色又發(fā)生了什么變化？是什么讓花園的景象發(fā)生了變化？

看到這一情景，巨人明白了——

沒(méi)有孩子和快樂(lè)的地方就沒(méi)有春天！

巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

2.梳理變化。

當(dāng)孩子們來(lái)到花園，花園變成了（春天）

當(dāng)孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）

當(dāng)一個(gè)最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）

巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整體回顧，拓展延伸

1.回顧全文，總結(jié)道理。

2.說(shuō)說(shuō)巨人的快樂(lè)是什么？學(xué)了這篇童話，你又明白了什么？（快樂(lè)要與大家分享）

3.思考：花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？

4.完成本課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。

（七）課文小結(jié)

本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，即使是天真無(wú)邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語(yǔ)的花園變得不再美麗，鳥兒不再歌唱，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來(lái)到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動(dòng)了巨人的心，也讓巨人不再自私。告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的幸福。

本次板書設(shè)計(jì)，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點(diǎn)一目了然。為此，我設(shè)計(jì)了如下板書。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的景色對(duì)比變化，直觀地展現(xiàn)了花園的變化，表現(xiàn)了童話的奇妙，從而突出主旨，幫助學(xué)生理解故事的寓意。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一

１、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

２、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

３、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

４、明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享等道理。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

１、讀中理解：

在學(xué)習(xí)第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。

２、讀中感悟：

在學(xué)習(xí)７、８段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

３、讀中體驗(yàn)：

巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)刺骨的寒風(fēng)、雪花飛舞等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，扎實(shí)這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。

１、課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的.整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。

２、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過(guò)渡，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二

《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)“的道理。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)、理解課文的生字新詞。

②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂(lè)要與大家分享”的道理。

童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

1.投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片的意思。

(用直觀具體的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本的閱讀期待。)

2.教師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己猜測(cè)是否正確。

1.播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

(情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到的收獲。)

2.投影展示重點(diǎn)字詞。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

1.男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里的不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園的變化。

(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

2.讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化的句子，分析變化原因。

3.指名分讀巨人醒悟前后的語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作討論“巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?”

(設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會(huì)有這樣的變化，文章想說(shuō)明什么道理?

學(xué)生討論解決

(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。)

《巨人的花園》是人教實(shí)驗(yàn)版第七冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”童話對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1.教師：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

2.讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模抗适轮谐霈F(xiàn)了哪些人物？第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比

想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。

2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語(yǔ)句。

1.巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”

（2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的.？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。

（3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。

通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三

本課取自英國(guó)著名劇作家、散文家、詩(shī)人王爾德的童話《自私的巨人》，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級(jí)的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對(duì)全文有較為準(zhǔn)確地把握。經(jīng)查閱和對(duì)比，本課與原文大致相同，但原文的結(jié)尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來(lái)與學(xué)生交流討論，起到升華情感的作用。

本課是篇童話，故事曲折有趣，語(yǔ)言通俗易懂，但本文中擬人手法運(yùn)用較多，句子變化多端，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)模仿是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

由于文章大意學(xué)生容易把握，那么對(duì)文章的主題——“只有關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物，才會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)”如何深入地體會(huì)，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品味佳句，特色創(chuàng)造

[師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細(xì)讀讀課文，看看誰(shuí)高興，誰(shuí)不高興。最好作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關(guān)句子)

“因?yàn)闆](méi)有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來(lái)，看見(jiàn)布告牌，又把頭縮回去睡覺(jué)去了。”

[師]說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒(méi)有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來(lái)。

[師]你想得真好，話也說(shuō)得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學(xué)生賽讀。

[師]我覺(jué)得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來(lái)它已經(jīng)探出頭來(lái)了，可是……(生接說(shuō)：看見(jiàn)布告牌又把頭縮回去睡覺(jué)了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上模仿。)作者寫得生動(dòng)，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來(lái)說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)喜歡花園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺(jué)得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風(fēng)整天在園子里四處吼叫。冰雹也來(lái)湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來(lái)演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來(lái)讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來(lái)表達(dá)，大家既容易讀懂，又覺(jué)得句子表達(dá)得形象生動(dòng)。這些事物大家基本上都認(rèn)識(shí)，能不能用文中的方法也說(shuō)些能體現(xiàn)它們的特點(diǎn)的句子?大家可以先討論一下。

(學(xué)生討論后再集體交流。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對(duì)集中的一個(gè)自然段，在本段中滲透學(xué)生對(duì)擬人句的體會(huì)與模仿練習(xí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會(huì)到擬人句的好處，再加上及時(shí)的說(shuō)話練習(xí)，更能鞏固對(duì)擬人句的理解和運(yùn)用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細(xì)地品味每一句，讓學(xué)生在品味每一句的同時(shí)還結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，如果能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)行句子的品味與創(chuàng)造練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進(jìn)行重點(diǎn)地教學(xué)，在這一點(diǎn)上將會(huì)起到事半功倍的作用。

片斷二：欣賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國(guó)的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國(guó)的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說(shuō)他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語(yǔ)的結(jié)晶。

[出示原文結(jié)尾部分，教師配樂(lè)朗誦。]

(冬天的一個(gè)早晨，巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望。現(xiàn)在他已不討厭冬天了，因?yàn)樗睦锩靼走@只不過(guò)是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無(wú)比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛(ài)的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實(shí)，樹的下邊就站著巨人特別喜愛(ài)的那個(gè)小男孩。

巨人激動(dòng)地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過(guò)草地，奔向孩子。來(lái)到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說(shuō)道，“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”只見(jiàn)孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕。

“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長(zhǎng)劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說(shuō)，“這些都是愛(ài)的烙印啊。”

“你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說(shuō)道：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們看見(jiàn)巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結(jié)尾，你們現(xiàn)在有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的'嗎?

(學(xué)生交流略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對(duì)，但是如果有原文可以拿來(lái)欣賞的話，我們?cè)跄芊胚^(guò)這個(gè)良機(jī)呢?本課對(duì)結(jié)尾部分的改動(dòng)較大，原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來(lái)自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)非常有愛(ài)心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見(jiàn)他確實(shí)已“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結(jié)尾對(duì)這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因?yàn)榫奕饲昂蟮淖兓瘜?duì)比并不強(qiáng)烈，所以學(xué)生對(duì)主題的理解還浮于文字，并沒(méi)有觸及心靈。現(xiàn)在提倡感悟由文中來(lái)，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受震動(dòng)呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對(duì)結(jié)尾的看法來(lái)看，巨人能改正自己的錯(cuò)誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛(ài)，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補(bǔ)白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對(duì)“分享即是快樂(lè)”留下了深深的印象，對(duì)課文中的巨人也有了新的看法，對(duì)自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補(bǔ)白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問(wèn)題，真正地學(xué)會(huì)做人。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文。是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

（根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書：迷人荒涼鳥語(yǔ)花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？

（教師板書：自私苦惱快樂(lè)）

為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。

課文最后，我安排了寫話練習(xí)，（出示幻燈）

1 同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？

2 請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。

3 我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。

五、回眸課堂，說(shuō)反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的.濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十五

一、說(shuō)教材

《巨人的花園》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

三、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話非常喜愛(ài)，也讀了很多課內(nèi)外的'童話故事。這個(gè)故事非常接近學(xué)生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、說(shuō)教法學(xué)法

學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話又有很

大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

3. 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模抗适轮谐霈F(xiàn)了哪些人物？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

（一）花園變化前后的對(duì)比讀

1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比

2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

1.巨人的性格

（2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

（3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“你們?cè)谶@兒干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

（三）巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“ 我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.收集有關(guān)幸福的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

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