區域教研活動感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-12 18:24:54 加入收藏我要投稿點贊

如何解決區域角活動中的問題教研感悟

主題背景下的區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。

但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。

本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。

以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。

一、確定本學期研究重點

【第1句】：繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。

【第2句】：在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機

【第3句】：關注材料投放的層次性。

【第4句】：重視活動的交流評價。

二、研究的過程1．強化理論學習，刷新教育理念。

本學期組織教師學習《幼兒園區域活動評價指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。

2．加強主題前審議活動。

本學期我們加強了主題前審議的管理。

注重審議過程，做好相應的記錄。

主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。

【第3句】：開展“一案三步”互助式集體備課研討。

本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。

希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。

為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。

首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。

在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。

最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。

4．開展觀摩活動，促進專業成長。

如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。

為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。

不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。

同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。

【第5句】：以優秀“案例”為載體，開展研討活動。

課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。

并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理

教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。

三、研究的成效對教師而言：1．強化了教師的角色意識在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。

活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。

同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。

【第2句】：學會有目的地組織評價活動在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。

她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。

通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。

所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。

比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。

（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。

每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。

每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。

如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。

事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到

（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。

　在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。

【第3句】：通過研究提升了教師觀察、反思的能力反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。

反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。

為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動的能力。

通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果。

教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區域活動設計、觀察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。

通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論。

如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發\\\/你有哪些建議

對此活動你有哪些困惑的地方

引導教師發現問題，共同談討，切實地解決區域活動中一些困惑。

通過反復研究反思，教師們真正成長起來。

他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動研究也隨之得到深入。

【第4句】：提升了教師撰寫案例的能力我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結自己在觀察指導以及交流評價的經驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。

教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區角活動課題研究的進程。

對幼兒而言：

【第1句】：學會自我反思與評價。

多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺。

【第2句】：綜合能力的發展（1）獨立解決問題的能力。

活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。

除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。

（2）語言表達能力的發展。

評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。

四、對今后開展區域活動的思考在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。

在課題進行的過程中，我們也發現自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：

【第1句】：在區域活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇，本學期少數班級還存在雖然區域活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。

這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料發揮的作用也不大。

在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。

【第2句】：研究區域活動的評價方法、手段的多元化。

目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經驗，提高幼兒對評價活動這一環節的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發展是我們需要進一步探索的問題。

【第3句】：教師如何把握觀察和指導的重點。

在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。

在區域活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發展目標為出發點，進行指導。

在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，以促進幼兒的提高與發展。

對于主題背景下的區角活動的組織、開展與引導還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。

如何有效地開展區域活動教研記錄

一、科組長要因時而“變”，以“變”應“變”，方能勝任工作“變”主要包括下列兩點：“變”檢查者、督促者與指導者為“平等中的首席”；“變”傳統教研手段為現代復合型教研手段。

當前的課程改革不僅僅是教學思想的變革，還包括著教學內容、教學方式、教學手段與教學評價等方面的變革。

實事求是地講，作為科組長，是與教師一同“走”進課程改革的，也并不比一線教師“高明”多少，甚至在某些方面還要“落后”一些。

而在傳統教學環境中積累的一些教研“優勢”也蕩然無存，甚或“阻礙”課程改革的推進。

因此，科組長不但要確立終身學習的意識，努力改善自己的知識結構，強化學科專業知識、信息技術知識的學習與掌握，不斷提高教學水平，還要轉變教研方式，由原先的檢查者、督促者與指導者“轉變”為“平等中的首席”。

要做到這一點，科組長首先就要“沉”入基層，“沉”入備課組，“沉”入教室，“蹲點式”參與年級組的教研活動，“下水式”投入課堂教學中，“朋友式”指導教師與學生。

更為關鍵的，科組長還應發揮好“首席”的作用：反思教學思想是否與時俱進，反思教學內容是否落腳在學生的“最近發展區”，反思教學方式、手段是否改革創新，反思測試與評價是否關注了學生的全面發展，等等。

而且要組織教師展開高效研討并提出有效的解決對策來。

當然，這些“反思”與“研討”應該建立在充分尊重教師主體意識的基礎之上，才有利于推動科組教研的順利開展。

“變”傳統教研手段為現代復合型教研手段。

“面對面”召開教研會議、組織集體備課等傳統教研手段有自身的優勢，但也存在諸如時間間隔大、指導缺乏個別化等問題。

當前，制約課程改革順利推進的“瓶頸”就是如何提升教師專業化水平與駕馭文本教學的能力，而這些僅靠個人反思、同伴互助是遠遠不夠的，僅靠傳統教研手段來實施“專業引領”也是不夠的。

科組長必須有效整合傳統教研手段的優勢與信息技術的優勢，努力創設數字化的教研環境，實施全天候教研引領。

借助現代復合型教研手段實施專業引領，積極開展網絡教研，能夠彌補單一傳統教研手段帶來的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引導教師快速走向專業成熟。

如何開展行之有效的區域英語教研活動——一位英語教研員的實踐與思考

作為教研員,如果沒有高人一等的專業基礎知識,高人一等的教學經驗,高人一等的組織協調能力和高人一等的口、筆頭表達技巧是不能勝任教研員工作的。

教研員教研目的不僅是了解教學的現狀,探尋可借鑒的做法,還包括通過調研發現問題,研究解決問題的辦法,并在解決問題的過程中促進教師專業的發展。

一、過去教研主要表現

【第1句】：對教研效果關注不足。

以前,我作為一名中學英語教研員雖然到學校聽了不少課,但由于主題不夠明確、研究不夠深入,并沒有發現什么值得推廣的做法和亟待解決的問題;雖然聽課中發現了亮點或問題,但與教師交流不夠細;雖聽課后有交流和反饋,但不夠深入;雖提出了建議,但比較籠統、含糊;雖提出了建議,但缺少后續督察措施。

這樣難以發現教學問題,也難以幫助教師解決教學中存在的問題。

【第2句】：對教研活動的主題尊重不夠。

過去,本人評課時沒怎么考慮教師的反映;分析問題時語氣比較尖銳,很少顧及教師的感受;探討改進措施時只考慮自己的愿望,不顧及教師的需要。

如何有效開展區域活動李臻教研記錄

有效開展區域活動：　　首先，為幼兒一個良好的區域環境。

　　通過學一系列有關區域活動的文章后，我班在區域位置的安排上做了合理的調整，每一個區域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮余地；數學區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關系密切的區域要求放在一起，主動和主靜的區域要求分隔開來。

　　其次，為幼兒提供豐富多樣的區域材料。

　　皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。

為了更好地開展區域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。

區域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構、學習、發展的媒介。

區域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。

所以投放的材料要豐富、可變；要蘊涵教育目標與內容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統性、探索性。

因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動。

富于變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創造性的學習帶來了更大的空間與挑戰。

　　再次，在活動中觀察幼兒的活動情況。

　　在區域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰而獨立；態度是否專注，情緒是否愉悅；是否關心自己的活動結果；是否遵守活動規則。

只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經驗背景與認知發展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態度，了解幼兒的情感及社會性發展的品質，從而為下一個環節的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區或家庭的互動提供鍥機，推動區域活動的發展。

　　最后，在活動中教師應適時地指導幼兒。

　　陳鶴琴曾經說過:“凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁”。

在區域活動時，教師不要急于直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。

應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性，提高探索能力。

在區域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導；當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。

在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據區域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關系隱蔽而又自然地引導游戲的發展。

　　在今后的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒創設更好的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的鍥機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。

如何有效地開展幼兒園區角活動教研活動教案

目錄　　一、區角活動的內涵　　二、區角活動的意義　?。ㄒ唬┯欣變簣@自主參與活動，自發地學習　　（二）有利于培養幼兒良好的學習習慣　?。ㄈ楹⒆舆m應社會提供了良好的學習環境，促進幼兒社會性的發展　　（四）有利于因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高　?。ㄎ澹┯欣谂囵B幼兒動手能力，從而開發幼兒的智力　　三、區角活動存在誤區　　四、區角活動的開展策略與利用　?。ㄒ唬├蠋焻^角活動位置安排合理、科學　?。ǘ橛變禾峁┯羞x擇性且豐富的可操作材料　　（三）教師成為幼兒在區角活動的支持者、合作者、引導者　?。ㄋ模┙處熞寘^角活動與主題活動相結合　?。ㄎ澹┙處煂τ變哼M行針對性、有效性的合理評價、　　有效開展區角活動是幼兒教師必須掌握的一種教育技能，是個值得廣大教師深入研究的教研課題。

是我們現在普遍采用的一種活動形式，區角活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動，是為促進幼兒各方面能力的發展，讓幼兒在自由、自主的游戲活動中得到充分滿足，獲得知識、技能的提高，幫助幼兒樹立自信心，培養幼兒良好學習習慣和社會交往能力。

教師要充分利用區角活動的有效開展優勢，根據幼兒不同的年齡特點，投放相應的操作材料，加以細心的觀察、適當的指導，合理的評價，為幼兒創造、和諧的學習環境，引導幼兒主動地進行操作、探索，與同伴、教師交流，促進幼兒全方位的發展。

　　關鍵詞：區角活動有效開展利用發展　　區角活動的開展已越來越受到教師的重視，其潛在的教育促價值在不斷地被發現，在《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒園教育尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

因此，區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，它體現了以游戲為主的基本活動形式，關注個別差異，是能夠充分滿足幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，讓幼兒在玩中學習與發展，在學習中快樂健康成長。

　　幼兒在游戲中，自然產生著對外界的認識和改造，他們知道了他們玩耍的各種特性，在玩區角活動的過程中，他們的認識能力得到提高，情感得到教育，意志得到鍛煉，性格得到培養，社會性得到發展。

　　一、區角活動的內涵　　區角活動又稱活動區活動，區域活動，其主要特征就是活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃分一些區域，如科學區、建構區、角色區、美工區、圖書區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作，操作和交往的活動。

在區角活動中，幼兒按照自己的興趣、愛好，選擇自己的活動內容，滿足幼兒個性化的需要，在自由、寬松、和諧、愉快的環境，他們不斷地進行探索性學習，獲得成功和快樂。

在與同伴一起游戲的過程中，增加了對同伴的了解，提高了幼兒交往的能力，增強了社會性的發展。

　　二、區角活動的意見　　區角活動既要稱為課程，又可作為方法。

作為課程，它有自己的獨特的學習內容，作為方法它既可運用于種領域教學，又可用了游戲，是介子教學與游戲之間適用性極強的教育手段。

活動區角大致地可分為兩大類，一類是學習性區角，一類是游戲性區角。

在幼兒園主要的學習形式是集體教學，它是在同一時間給全班幼兒學習同一內容，不易照顧到個體發展，而在區角活動中，就能顧及幼兒發展的個別差異，滿足每們幼兒學習需求；游戲性區角，讓幼兒根據自己的興趣和愛好，自由選擇活動區角，增強幼兒游戲的自主性，使幼兒園的游戲常態化。

　　（一）區角活角有利于促進幼兒自主參與活動、自發地學習　　區角活動多類屬于自選活動，幼兒根據自己當時的興趣和意愿，自由選擇區角，在沒有壓力的情況下，幼兒在區角里可以自由地選擇擺弄、操作、探索，通過實踐積累自己的經驗，總結自己的感受，使幼兒體會到更多的成功感和愉悅感，有益于培養幼兒的自信心。

此外，區角活動還具有獨特的時間和空間特性，在時間上，允許每個幼兒按照自己的速度來參與活動，既可以在相同的時間內完成多種學習材料和內容，也可以將同樣的學習材料和內容分若干個活動操作，促進幼兒自發地學習。

在空間上，允許每個幼兒在相關聯的區角內任意走動、自主選擇區角，如在娃娃家區角，因角色需要，教師指導，幼兒可以去銀行區角取錢，邂逅去商店區角買衣服，回家向寶寶展示所買的漂亮衣服，促進幼兒學習更多的知識。

　　（二）區角活動有利于培養幼兒良好的學習習慣　　在區角活動里，幼兒興趣濃厚，他們更容易專注于活動，培養了幼兒集中注意力的能力，智力潛能也容易得到極大的開發，為避免活動區成為幼兒隨意游玩的場所，必定有活動的地方就有活動規則，規則一旦制定，就會要求幼兒遵守，從而培養幼兒良好的規則意識，促進幼兒良好的學習習慣的養成，區角活動結束時收拾，整理材料，要求幼兒材料要分類、有序擺放，各自回自己的家，不可胡亂收拾、隨意擺放，也可培養幼兒認真、仔細的良好習慣。