一位音樂(lè)系的學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上擺放著一份全新“超高難度”的樂(lè)譜。他翻動(dòng)著，喃喃自語(yǔ)，感覺自己對(duì)彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。已經(jīng)三個(gè)月了，自從跟了這位新的指導(dǎo)教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整他？

勉強(qiáng)打起精神，他開始用十個(gè)手指頭奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)，琴音蓋住了練習(xí)室外教授走來(lái)的腳步聲。指導(dǎo)教授是個(gè)極有名的鋼琴大師，授課第一天，他給自己的新學(xué)生一份樂(lè)譜，“試試看吧。”他說(shuō)。樂(lè)譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯、錯(cuò)誤百出。

“還不熟，回去好好練習(xí)。”教授在下課時(shí)，如此叮囑學(xué)生。學(xué)生練了一個(gè)星期。第二周上課時(shí)正在準(zhǔn)備中，沒(méi)想到教授又給了他一份難度更高的樂(lè)譜。“試試看吧。”上星期的功課，教授提也沒(méi)提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。

第三周，更難的樂(lè)譜又出現(xiàn)了，同樣的情形持續(xù)著。學(xué)生每次在課堂上都面臨一份新的樂(lè)譜，然后把它帶回去練習(xí)，接著再回到課堂上，重新面臨難上兩倍的樂(lè)譜，卻怎么樣都追不上進(jìn)度，一點(diǎn)也沒(méi)有駕輕就熟的感覺，學(xué)生感到愈來(lái)愈不安、沮喪及氣餒。教授走進(jìn)練習(xí)室，學(xué)生再也忍不住了，他必須向鋼琴大師提出這三個(gè)月來(lái)的質(zhì)疑。教授沒(méi)開口，他抽出了最早的第一份樂(lè)譜，交給學(xué)生，“彈奏吧。”他以堅(jiān)定的眼神望著學(xué)生。不可思議的事發(fā)生了，連學(xué)生自己都訝異萬(wàn)分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛！

教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂(lè)譜，學(xué)生仍然表現(xiàn)出高水準(zhǔn)。演奏結(jié)束，學(xué)生怔怔地看著老師，說(shuō)不出話來(lái)。“如果，我任由你表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂(lè)譜，不可能有現(xiàn)在這樣的程度。”教授緩緩地說(shuō)著。

人往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。但如果我們?cè)敢饣厥祝?xì)細(xì)檢視，將會(huì)恍然大悟，看似緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)、永無(wú)歇止難度漸升的環(huán)境壓力，不也在不知不覺間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎？

人確實(shí)有無(wú)限的潛力。有了這層體悟與認(rèn)知，會(huì)讓我們更欣然地面對(duì)未來(lái)更多的難題。