每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。

這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美 為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去”的助人之美時，我讓學生自己實踐并談談自己的感受，讓學生有了身臨其境之感。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。但可惜的是時間捉弄人，學生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇二

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

1.在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

1.教學語言不夠自然，靈活性不夠。

2.在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

3.朗讀指導欠佳。

4.如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇三

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文透過截取了農村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。

在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。

總體上說，本節課基本到達了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學環節中，引導孩子們透過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的完美品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程就應是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，透過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時思考周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇四

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇五

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，做一個心靈美的孩子。在教學中，我是這樣做的：

1、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時注重引導學生品味、咀嚼詞句，努力創設情境，把抽象的文字還原成生動的畫面。我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美

2、重視朗讀。在教學中。通過讓學生自由閱讀、邊讀邊批注、指導讀、師配樂范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。力求讓朗讀活起來，讓學生在朗讀中感受

3、以“欣賞美”理解文本。學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。”的敬老之美時，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風、民風。

4、以“發現美”延伸課文在學生進行聽說讀寫綜合訓練的同時，我注重了對學生關愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態度價值觀的引領。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。從而讓學生感受到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”也贊頌了家鄉人的淳樸，無私奉獻、敬老愛幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。

在這堂課中，存在一些問題，如老師語言還可更清晰，更標準；某些詞語的理解還可滲透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解；在學習每一段時，也還給學生更多一些的自主學習的時間。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇六

聽了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節課賈老師以陶老先生的名言為切入點——“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，以此開篇激發學生的學習引導引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，以讀為經，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統領全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構成了家鄉的一道風景。’？”學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累，以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節奏美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三、以“書寫美”延伸課文，知識拓展是本節課又一亮點。“搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。

曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇七

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以下方面展開教學：

發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——為他人著想，

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

通過指導朗讀讓學生理解文本，感悟文本。

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、細節上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開始上課，開頭的話混雜著鈴聲，學生聽不清楚。

2、在指導朗讀課題時，自己沒有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。

3、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

4、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對“家鄉的一道風景”之后的感嘆號沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

5、在教師評價語方面，自己有要適時運用的意識，但是有時候用的不十分恰當和準確，自己以后要注意。

6、本課教學中忽視了寫作方法的`指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇八

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”來理解。

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。

2、扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生采用了多種方法理解詞義。

3、注重激發興趣。導入中，采用了創設情境法，把學生帶到了作者的家鄉。而在理解“協調有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。

4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學在寫作方法的指導上，沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇九

《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

在本文的教學中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、尋找感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。

學生交流到：

1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美。

2、急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻美

3、行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

美是永恒的主題，教學時采用讓學生想象畫面、體會情味，并請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。

二、以“發現美”延伸課文

知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”

學生思考后各抒己見：

1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。

2、假如外鄉人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。

3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

三、發現感受身邊的美

簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結友愛的美。”

“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……

節課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇十

師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。（學生認真地讀，細細地找。）

師：你從哪些地方感受到美？發現美？從哪個詞感受到？（指名說。）

反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉的一道道美麗的風景：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；──助人為樂美 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；──勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；──和諧美

師：你從哪些地方感受到美？發現美？從哪個詞感受到？

（指名說。）

反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉的一道道美麗的風景： 秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

聽了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感觸。黃老師在上這一節課時，能控制好課堂的度，上出了一節色香俱全的好課。

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等的對話過程中進行。但在課堂對話中，“平等對話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學中，緊抓中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”和學生展開對話：

師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。

字串2

（學生認真地讀，細細地找。）

師：你從哪些地方感受到美？發現美？從哪個詞感受到？

字串4

（指名說。）

反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉的一道道美麗的風景：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

字串5

──助人為樂美

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

──勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

──和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；字串2

──謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

字串7

──尊老美

心靈美、自然美、善良美、奉獻美……

為了讓學生感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，黃老師并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，緊抓重點詞“協調有序”、“理所當然”，學生在對語言賞析、感悟中解讀家鄉人們無私奉獻的美好心靈。

黃老師在指導學生朗讀時，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程，有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復誦讀中學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。字串5

葉圣陶先生曾經說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀教學的基礎，運用才是閱讀教學的根本所在。讓學生創造性地練筆，超越了文本。

充分發揮了文本的情感內涵，引發了學生與文本的深層次對話。黃老師是這樣設計寫話練習，進行拓展延伸的：

課件出示：字串4

如果（ ），鄉親們總會（ ），人們把這看成理所當然的事。（學生反饋交流。）

在此訓練的基礎上，又緊接著出示：如果（ ），鄉親們總會（ ），假如（ ），鄉親們總會（ ），要是（ ），鄉親們總會（ ）。（學生反饋交流）

黃老師的寫話設計巧妙之處在于：

１、拓展延伸有廣度：

字串9

黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓練，讓學生從“理所當然”中感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。還引導學生用心領悟，用情去體會，家鄉的人們還會怎么做。既引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。

２、拓展延伸有深度：

字串2

她的設計層層深入，由易到難，讓學生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時協調有序的情景美，更是家鄉人們那善良、淳樸、無私奉獻的美好心靈。

課內的適度延伸擴展，可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領、延伸，學生真情言切的發言，不是讓課堂變得更加美好嗎？字串5

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇十一

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。

我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到升華。

感受美這是一篇美文，語言優美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機會。關注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。

在教學本課后，我覺得自己在關注全體學生方面做得還不夠。關注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回答，我為什么要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關注，不能讓成績好或表現積極的學生獨占課堂，而基礎較差的學生卻一無所獲。

搭石教學反思50字簡短 搭石教學反思簡短優缺點篇十二

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在于：

因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1、給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2、再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

3、品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

4、抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。