每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

四年級語文搭石課文篇一

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德,表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的,他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,通過細節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。

本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心,文中配有插圖,安排了泡泡語,文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個題目。這些內(nèi)容,提示了學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的方式,為教師教學(xué)進行了有益的提示。

作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講,已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界,體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美,這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也有一定的難度。這就要求教師,精心設(shè)計,積極引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進行體驗,引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀,從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、教學(xué)目標

1. 認識本課7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。

2.培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的.地方提出疑問的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點詞句,聯(lián)系上下文探究體驗方法,體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。

4.學(xué)習(xí)作者仔細觀察,細節(jié)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。

三、教學(xué)準備

1.學(xué)生準備:工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習(xí)簿等。

2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置:常規(guī)課堂布置。

3.教具的設(shè)計和準備:多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學(xué)時數(shù)

2課時。

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題：

同學(xué)們，這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課《搭石》（板書課題）。質(zhì)疑。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內(nèi)把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當(dāng)然 倆人

（1）理解“譴責(zé)”的意思。

（2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉(xiāng)人的重要性。

（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？

2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3、那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

4、交流匯報：

（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？

②追問：你不是急著趕路嗎？

③小結(jié)：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）

（2）第三段：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

②協(xié)調(diào)有序：我們合作讀文，體會“協(xié)調(diào)有序”（配樂朗讀）

③清波漾漾、人影綽綽：同學(xué)們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽

④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結(jié)：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的……

那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四年級語文搭石課文篇二

學(xué)習(xí)目標：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

教學(xué)重、難點：

品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1、生字新詞卡片。

2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

教學(xué)過程

一、激趣引入，質(zhì)疑定標

（一）激趣導(dǎo)入

(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學(xué)們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質(zhì)疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數(shù)同學(xué)一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?

教師適時引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：

1、什么是“搭石”?

2、搭石是怎樣鋪成的?

3、人們是怎樣過搭石的?

4、為什么搭石留給作者這么深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2、第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。

3、全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達的情感。

1、什么是“搭石”?

2、作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

3、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?

四、練習(xí)

1、識記生字，指導(dǎo)書寫

（1）自學(xué)生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經(jīng)驗。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)

（3）練習(xí)書寫生字。

2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3、朗讀課文。

五、課后延伸，拓展

四年級語文搭石課文篇三

【教學(xué)目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

【教學(xué)重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

二、學(xué)生自讀課文

1、學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。

2、小組合作學(xué)習(xí)：

⑴ 每個小組課前準備一套生字詞卡片。

⑵ 組內(nèi)互相檢查，字字落實。

3、重點指導(dǎo)：

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

5、教師根據(jù)學(xué)生寫字時出現(xiàn)的共性問題進行指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、學(xué)生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)?

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生想象畫面：

⑴ 老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?表情、動作又會怎么樣?

⑵ 在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?

⑶ 滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

4、學(xué)生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導(dǎo)感情朗讀。

四、小結(jié)

五、全班交流

鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

四年級語文搭石課文篇四

教學(xué)目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點：

品讀語言，感悟優(yōu)美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學(xué)習(xí)作者生動描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、介紹背景，導(dǎo)入。

劉章爺爺是當(dāng)代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習(xí)讀文，讀準生字詞。

2、生詞學(xué)生認讀。指導(dǎo)暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。了解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內(nèi)容？

（“擺放”搭石的畫面、“調(diào)整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、主選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師同學(xué)聽。

四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣鯓樱?/p>

扣住“脫鞋綰褲”反復(fù)朗讀去感受。

3、指導(dǎo)感情讀第一自然段。

五、作業(yè)設(shè)計：

練習(xí)有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

四年級語文搭石課文篇五

教學(xué)目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。 課前準備：

多媒體課件。 課時安排：2課時 教學(xué)流程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入，引出課題 1、簡介作者

同學(xué)們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章(課件出示劉章照片)，有人說他是中國當(dāng)代文壇最有影響力的20位詩人之一。劉章爺爺從小在農(nóng)村長大，他十分熱愛故鄉(xiāng)，

曾寫下這樣的詩句――（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團煙??多美呀！但是故鄉(xiāng)給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉(xiāng)的另一道風(fēng)景――搭石。

2、板書課題，齊讀課題 3、質(zhì)疑

當(dāng)你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（或者你有什么問題要問劉章爺爺?shù)模浚?/p>

（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？??）

4、帶上疑惑再讀課題。 二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，看看透過這些樸素的農(nóng)村生活的畫面，你讀懂了什么？感受到了什么？

明確要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

2、交流初讀感受。（當(dāng)學(xué)生談到讀懂了什么是搭石時，注意引導(dǎo)其將第一自然段讀好，讀出搭石的特點。） 三、識字學(xué)詞，掃清障礙

1、譴責(zé)、懶惰（帶點字為生字） ．．

指名讀，讀準字音。 出示句子：

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。 指名讀句子。

“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議給同學(xué)？ 2、俗語

課文中說家鄉(xiāng)有一句俗語，是哪一句？ 出示：“緊走搭石慢過橋” 這句話是什么意思？

師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多數(shù)俗語是勞動人民創(chuàng)造出來的，反映了人民的生活經(jīng)驗和愿望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾

查舟舟文學(xué)，“綽”字是什么意思？（綽約：形容女子姿態(tài)柔美的樣子。） 師：一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意。誰來讀一讀這詩一樣的語言？

指名讀，出示下文：

“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ”

4、伏下身子、理所當(dāng)然

說說“理所當(dāng)然‘的意思。（按道理應(yīng)當(dāng)這樣。） 課文中，人們把什么看作是理所當(dāng)然的事？ 讀一讀相關(guān)語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

用“理所當(dāng)然”說一句話。

5、汛期、綰褲、聯(lián)結(jié) 間隔、溪水猛漲 “綰褲”就是把褲子挽起來的意思。 動作演示綰袖、綰發(fā)。

提示：“間”“結(jié)”和“漲”都是多音字。 四、再讀課文，概括畫面

1、再讀課文。 這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。

2、合作讀課文。

這篇課文比較長，請幾位同學(xué)分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。 指名學(xué)生讀文。教師相機指導(dǎo)、點評。 3、想象畫面。

這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學(xué)，讀著讀著，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

4、反饋交流。

通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的.畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（教師隨著學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，并充分尊重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)概括幾個畫面，并作相應(yīng)板書，必要時對板書做相應(yīng)調(diào)整）

秋涼在即擺搭石 發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)調(diào)搭石 協(xié)調(diào)有序走搭石 同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石 5、師小結(jié)：

同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。

（引讀板書）這一幅幅生動的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊含著看不見的心靈的“美”。難怪劉章爺爺情不自禁地贊嘆道――

（課件出示）“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

是啊，在劉章爺爺?shù)男睦铮钍褪且坏烂利惖娘L(fēng)景，下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風(fēng)景。

第二課時

一、走近搭石，回眸畫面

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（課件出示搭石圖）同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）

2、出示句子，指名讀

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3、到底是怎樣的風(fēng)景呢？讓我們走進課文，走走搭石。 二、走上搭石，尋覓風(fēng)景

1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風(fēng)景。 要求：

哪里讓你感受到這是一道風(fēng)景，劃出來，寫上批注。

用心貼近文本，細細品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標點。

2、反饋交流，走進畫面

第一處美景：協(xié)調(diào)有序走搭石 （1）學(xué)生反饋，出示句子：

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。

你從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）

你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。 指名讀，隨機點評

（預(yù)設(shè)評語：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。 你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風(fēng)景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語――“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美??

（3）變序朗讀，感受語言的詩意美。

老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。 每當(dāng)

上工、下工， 一行人

走搭石的時候， 動作

是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的 抬起腳來, 后面的， 緊跟上去， 踏踏的聲音， 像輕快的音樂；

清波漾漾， 人影綽綽， 給人

畫一般的美感。

（4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（描述畫面，再度激蕩學(xué)生的情感）：啊！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

（5）口頭填空，補充板書

同學(xué)們，走在這一塊塊搭石上，你看到的是一道怎樣的風(fēng)景呢？ 學(xué)生板書：協(xié)調(diào)、有序、關(guān)心別人 （6）回歸主題，誦讀“風(fēng)景”。（導(dǎo)讀中心句） 帶上此時的感受，二詠中心句 搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 第二處美景：同到溪邊讓搭石

（1）過渡：一行人一起走搭石時，是那么協(xié)調(diào)有序，美妙和諧的景色，那兩個人面對面來到河邊呢？

（2）出示，學(xué)生自由朗讀：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（3）模擬情境，師生表演

同學(xué)們，我們現(xiàn)在就來到了這小溪兩岸，老師想請一個同學(xué)一起合作一下，根據(jù)這句話的意思，我們一起來演一演，好嗎？

師：那我就是這個村里的老大爺，你呢？ 生：??

師：某某，你去干什么啊？ 生：??

師生根據(jù)角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。

（4）學(xué)生參與，共同評價

學(xué)生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。 （5）置身其中，送出夸獎

孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說？

學(xué)生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近

僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？ 引導(dǎo)從“總會”理解每個人都會這么做？ 指導(dǎo)朗讀，讀出鄉(xiāng)親們之間融融的情意。 是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果――（ ）；假如――（ ）。 （6）口頭填空，補充板書

讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？ 學(xué)生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等 （7）帶上此時的感受，三詠中心句 搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

第三處美景：放棄趕路整搭石、背負老人過搭石 （1）過渡

行人一起走搭石，動作是那么協(xié)同有序；兩個人面對面同時到溪邊，互讓搭石，又是那樣默契，為我們勾畫了這么美妙的畫面，而當(dāng)老人或小伙子到了搭石上，又是怎樣的美景呢？

（2）出示，指名讀：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（3）品悟詞語，情景對話，引導(dǎo)體會他們的動作中蘊含的人性美 引導(dǎo)點一：

畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么？指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)點二：

與老大爺和年輕人情景對話： 老大爺

師：老大爺，您多大了？ 生：??

師：我剛才看你已經(jīng)走過去了，干嗎又走回來啊？ 生：??

師：我看你一臉著急，有什么急事吧？ 生：??

師：這么急的事情，還是先趕路要緊啊？ 生：??

師：哦，原來是這樣。 年輕人

師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去啊？ 生：??

師：哦，原來是這樣。 師問全體學(xué)生：

噢，原來是這樣的！同學(xué)們，我們就走在這搭石上，站在這小溪邊，你看這眼前的這個畫面，你又有什么話對這個老大爺和青年人說？

生夸獎他們“心里想著別人”“心地善良”“尊敬老人”等。 （4）指導(dǎo)朗讀，讀出老人和年輕人的善良、尊老 師再問：僅僅是這位老大爺和年輕人嗎？ 你是從哪里感受到的？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“上了點年歲的人??一定會”“總要”“理所當(dāng)然”等詞句的研讀，體會這兒的人已經(jīng)都把這些當(dāng)成習(xí)慣了，每個人都會這么做的。

（5）口頭填空，補充板書

此時的搭石，又構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？

學(xué)生板書“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語 帶上自己的感受，齊讀這兩段話 （6）四詠中心句：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 四、透過搭石，感悟情懷

1、過渡：年輕人背負老人過搭石，鄉(xiāng)親們認為這是理所當(dāng)然的，在課文當(dāng)中，還藏著許多理所當(dāng)然，你能找出來嗎？

2、根據(jù)板書梳理：

秋涼之后擺搭石是理所當(dāng)然的 協(xié)調(diào)有序過搭石是理所當(dāng)然的 同到溪邊讓搭石是理所當(dāng)然的 ??

3、從課文字里行間為“鄉(xiāng)親們將這看成是理所當(dāng)然的”找依據(jù)。 （1）聯(lián)系“早早”、“譴責(zé)”，體會秋涼之后擺搭石是理所當(dāng)然的 “譴責(zé)”是什么意思？你愿意被人譴責(zé)是懶惰嗎？ 大家都不愿意，所以――

教師引讀：秋涼以后，人們??

（2）聯(lián)系“每當(dāng)”體會人們協(xié)調(diào)有序過搭石已經(jīng)習(xí)慣成自然，看成是理所當(dāng)然的。

（3）聯(lián)系“總會”，感受人們一直來都是這樣謙讓的。

4、這一個一個的理所當(dāng)然，已經(jīng)深深地扎根在鄉(xiāng)親們的心里，他們認為――

學(xué)生讀他們的板書：

勤勞、善良、心中有他人、和諧、默契、謙讓、和善、敬老?? 學(xué)生每說完一個詞語，師都接：是理所當(dāng)然的

是的，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，這一切美好的情感，都已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種理所當(dāng)然。這種種的理所當(dāng)然也深深地扎到作者的靈魂深處，難怪幾十年后，他仍然對搭石念念不忘，難怪他會由衷地贊美――

5、五詠中心句：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

6、是啊，能不憶故鄉(xiāng)嗎？故鄉(xiāng)有這一排排聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無私的鄉(xiāng)親們，所以作者深情地吟誦道――（齊讀）

課件出示：

故鄉(xiāng)是大真大美， 故鄉(xiāng)是大音大象， 故鄉(xiāng)的每一塊石頭， 也像明珠閃光！

9、引導(dǎo)學(xué)生帶上各自詩一般的感情讀課題。

五、延伸實踐，讀寫結(jié)合

1、教師談話：平凡的搭石構(gòu)成了一道不平凡的風(fēng)景，平凡的小事中蘊含著 不平凡的美。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動筆寫一寫。 板書設(shè)計：

搭 石

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

秋涼之后擺搭石 善良 發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)整搭石 協(xié)調(diào)有序走搭石 同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石

謙讓 尊老 ??

（ 學(xué)生板書）

四年級語文搭石課文篇六

《搭石》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

勞勤莉

教學(xué)內(nèi)容

人教版四年級上冊第六單元第21課。

教學(xué)目標

1.能自主認識“譴、隋、綽”等7個生字，能正確書寫“洪、暴”等11個生字。能聯(lián)系生活實際理解“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語”等詞語，并正確讀寫。

2.學(xué)習(xí)采用列小標題的方法梳理課文內(nèi)容。

3.依托典型語段揣摩細膩的動作描寫以及采用關(guān)聯(lián)詞語有序表達的寫作方法，并嘗試運用。培養(yǎng)留心觀察、用心感受的良好習(xí)慣。

4.能正確流利并有感情地朗讀課文，感受家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊敬老人的美好心靈。

教學(xué)重點、難點

感受家鄉(xiāng)人民的美好心靈，揣摩作者細致描寫、有序表達的方法并嘗試運用。

體會作者是怎樣通過描寫平凡的事物來體現(xiàn)美的。

教學(xué)過程

一、呈現(xiàn)插圖，情景描述

師（出示課文情景圖）：同學(xué)們，這是一個美麗的小山村，連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條終年清澈見底、潺潺而流的小溪，五六個小村莊分布在溪水兩岸，這就是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。成年以后，每當(dāng)劉章爺爺回想起自己小時候在家鄉(xiāng)的一幕幕，讓他覺得最獨特、最美麗的就是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那一道獨特、美麗的風(fēng)景。（板書課題：搭石）

二、初讀課文，初識搭石

1.師：請大家自由朗讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。思考：什么是搭石？

2.出示詞語，指名朗讀再齊讀，并隨機理解：

汛期 譴責(zé) 懶惰 俗語 倆人（采用找近義詞的方法理解“譴責(zé)”）

脫鞋綰褲 協(xié)調(diào)有序 人影綽綽 伏下身子（采用動作演示的方法理解“脫鞋綰褲”）間隔一行人（指導(dǎo)讀準多音字“間”和“行”）

3.什么是搭石？根據(jù)學(xué)生回答隨機出示語句：

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。這就是搭石。

師：請大家自由讀一讀這句話。

師：讀后，你知道搭石是干什么用的？（人們過小溪時踩踏的石頭。）

師（小結(jié)）：是啊，因為溪水中沒有小橋，人們就踩著搭石過小溪，這樣就不會著涼了。

師：咱們一起來讀一讀這句話。

4.師：老師把這句話改成這樣行嗎？

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：這樣改行嗎？（不行）為什么？（少了這些詞語句子就不夠具體、細致，沒有把搭石是什么樣的寫明白。）

師：咱們把這些詞語請回來，從中我們知道了（師生問讀）人們擺搭石的時候，還要根據(jù)水的深淺，水深的地方石頭應(yīng)該選得一（大一點），水淺的地方就可以選得――（小一點），搭石的形狀是一（平整方正的），每兩塊搭石之間的距離都是一（二尺左右），我們還知道搭石的方向是一（橫的）。

師：你看，作者的描寫是多么細致！(語文教案 )咱們一起來讀一讀，體會體會作者細致的描寫。

師：你知道作者為什么能寫得這么細致嗎？（劉章爺爺在這個小山村生活了十幾年，每天都在仔細觀察，所以才會有這樣細致的描寫。）

【設(shè)計意圖：初讀課文檢查字詞以后，聚焦關(guān)鍵語句從文字描述中認識搭石，并通過刪詞比較的方法讓學(xué)生初步感知作者細致的描寫，潛移默化地滲透作者仔細觀察的好習(xí)慣。】

三、列小標題，梳理內(nèi)容

師：作者不僅觀察了搭石，還觀察了發(fā)生在搭石上的一件件小事。接下來請大家自由朗讀第2―5自然段，想一想，圍繞著搭石曾經(jīng)發(fā)生過哪些小事，給每一件小事列一個小標題。

師：咱們先一起合作著完成第一個小標題。誰來讀一讀第2自然段？這一段主要講了誰？（上了點年歲的老人）老人在干什么？（換搭石，小標題列為：老人換搭石。）

師：下面請大家采用“誰干什么”的方法，給第3、4兩個自然段列一列小標題，在自然段的旁邊做批注。

師（小結(jié)）：作者就是通過這樣一件件平常的小事，把“搭石”這道獨特、美麗的.風(fēng)景寫具體的。

四、品讀美麗，揣摩寫法

師：請大家默讀第一件小事，畫出老人換搭石時的動作。（放下、找來、搭上、踏上）

師（小結(jié)）：作者一連用了四個動作，把老人換搭石的過程寫得很具體，可見作者的觀察是多么仔細。

師：透過這些動作，讓我們猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平穩(wěn)時會怎么想？（這一塊搭石不平穩(wěn)，人們過搭石的時候，一不小心就會掉到溪水里，會著涼的，我必須把不平穩(wěn)的搭石換掉。）

師：此刻，也許老人正急著去幼兒園接小孫孫回家，也許他正急著上菜市場買菜做飯，也許他急著給生病的小豬買藥。但是，只要他發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)……

生：一定會放下手頭的事，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：此時此刻，你讀到了一個怎樣的老人？（心中有他人、無私奉獻、助人為樂、關(guān)心他人）

師（小結(jié)）：作者采用了動作描寫體現(xiàn)老人心系他人、無私奉獻的美好心靈。

師：找一找，用橫線畫一畫，作者是用哪些詞語把老人的這些動作連接起來寫的。（無論、只要、一定、再、直到）

師：用上這些詞語就連貫有序了，咱們一起再讀一讀，體會體會。

師（總結(jié)）：剛才咱們通過先圈動詞，再展開想象談感受，然后再畫關(guān)聯(lián)詞，感受了老人的美好心靈和作者描寫的具體細致、連貫有序。下面就請大家用這種方法自學(xué)課文第4自然段。

【設(shè)計意圖：這里以第一件小事為例，讓學(xué)生圈動詞、談體會、畫關(guān)聯(lián)詞，從中感受老人美好的心靈，揣摩作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)后續(xù)的學(xué)習(xí)。】

五、遷移自學(xué)。讀寫結(jié)合

師：下面請大家用剛才的方法自學(xué)課文第4自然段，完成表格。

1.結(jié)合第一個事例的填寫，讓學(xué)生演一演“倆人讓搭石”的情景。

2.結(jié)合第二個事例的填寫理解：過搭石以后，如果老人不感謝年輕人，年輕人會生氣嗎？為什么？

（師生合作朗讀這一段）

師：這兩個事例和剛才的事例在寫法上有什么相同之處？（具體的事例、動作描寫，都用上了一些關(guān)聯(lián)詞語。）

師：如果下面這些人也來走搭石，又會發(fā)生什么事呢？我們也學(xué)著作者的方法寫一寫，請你選擇其中的一組人物進行描寫。

第一組人物：年輕的媽媽抱著娃娃、提著行李，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小孩，挑著重擔(dān)的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。（扣住動作描寫和關(guān)聯(lián)詞語的使用）

師（結(jié)課）：小小的搭石讓我們感受了家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊重老人的美好心靈。所以，作者這樣寫道：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

【設(shè)計意圖：遷移自學(xué)，以表格為載體，讓每一個學(xué)生都自主參與到學(xué)習(xí)中來，從中進一步感受家鄉(xiāng)人們的美好心靈，感受作者的寫作方法。而后創(chuàng)設(shè)情境，在仿寫練筆中內(nèi)化寫法，升華情感。這樣，圍繞核心目標讓學(xué)生經(jīng)歷一個從感知體驗到遷移自學(xué)，再到嘗試運用的學(xué)習(xí)過程，既習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，又積累了寫作方法，努力追求教學(xué)效果的最大化，實現(xiàn)一課一得。】

（作者單位：浙江余姚市陽明小學(xué)）

四年級語文搭石課文篇七

《搭石》四年級語文教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字，四年級語文上冊：《搭石》教學(xué)設(shè)計。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)流程：

一、齊讀課題，談?wù)剬Υ钍牧私狻Ｍㄟ^預(yù)習(xí)，你對搭石有哪些了解？

二、學(xué)習(xí)第一自然段

自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的.間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉(xiāng)親們的善良、質(zhì)樸。

三、提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)2——4自然段

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美，小學(xué)四年級語文教案《四年級語文上冊：《搭石》教學(xué)設(shè)計》。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發(fā)現(xiàn)的美

①老人及時調(diào)整搭石

②一行人協(xié)調(diào)有序地過搭石

③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩(wěn)的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉(xiāng)親們相親相愛，生活默契，所以動作協(xié)調(diào)。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發(fā)現(xiàn)美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當(dāng)然”感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀來理解最后的段落

在反復(fù)的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

四年級語文搭石課文篇八

秋風(fēng)?搭石?鄉(xiāng)親，小溪?清波?人影，捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾。課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，經(jīng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和學(xué)員們的研討后，我們旨在教學(xué)時注重以人為本，力求讓孩子一課一得。而本課第一課時的“一得”就定為：教給孩子學(xué)習(xí)的方法，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

研讀?研討?備課，試教?打磨?上課，經(jīng)過三次的“磨課”，在指導(dǎo)老師和學(xué)員們不斷“打磨”下，我和本課的教學(xué)設(shè)計以及我的課堂都在一起成長，讓我受益匪淺。十分感謝，工作室給了我一次如此寶貴的學(xué)習(xí)機會。下面，我先談?wù)劚咎谜n較滿意的地方：

一、教給孩子閱讀鑒賞的方法

用孩子已經(jīng)認識的名作家引出本文作者――劉章，出示他的背景資料。知人論世，由一篇文章，一位名家激起孩子的閱讀興趣，讓孩子課外去讀更多相關(guān)作家的文章，書籍，擴大孩子的閱讀面。《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

二、教給孩子學(xué)習(xí)生字的方法

1、根據(jù)字義來判斷多音字的正確讀音。學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，出示多音字的字義，讓孩子根據(jù)字義來判斷多音字的正確讀音，讓孩子知其然，并知其所以然，并在無形中讓孩子養(yǎng)成正確使用字典的習(xí)慣。

2、通過觀察來發(fā)現(xiàn)生字易錯點。在記生字字形環(huán)節(jié)，放手讓孩子自己觀察找生字易錯點，互相提醒。師相機范寫，孩子跟寫。充分體現(xiàn)孩子的主導(dǎo)地位，同時也讓孩子培養(yǎng)了孩子先仔細觀察，后認真書寫的習(xí)慣。從課后的反饋情況來看，孩子們書寫較以前工整，且正確率大大提高。

三、教給孩子概括主要內(nèi)容的方法

讓孩子四人小組讀文，討論每個自然段講了什么內(nèi)容，用一句簡潔的話說一說。再引導(dǎo)孩子把意思相同、相近的自然段歸為一個意義段，再教給孩子用段意合并法概括文章的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，既讓孩子小組合作學(xué)習(xí)、概括段意、理清課文脈絡(luò)的能力得到了訓(xùn)練，又教了一種概括文章主要內(nèi)容的方法給孩子，一舉多得。課上，孩子對自然段的段意概括，不夠簡潔，準確。我就花時間讓孩子多讀，并用上“鄉(xiāng)親們干什么”等句式，提示孩子，最終幫助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然因此而比預(yù)期多花了一些時間，但我認為這是值得的。“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責(zé)，而要時時處處為每一個孩子著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

四、教給孩子獲取信息的方法

學(xué)習(xí)第一自然段時，指名一生讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：你獲得了什么信息？讓孩子學(xué)會多渠道獲取信息的方法，也培養(yǎng)了孩子認真傾聽的好習(xí)慣。

五、教給孩子理解詞語的方法

在教學(xué)第一自然段“脫鞋挽褲”這個詞時，不光引導(dǎo)孩子了解詞語意思，還引導(dǎo)孩子說出理解方法。團隊的力量可真不可小覷，孩子總結(jié)出了一系列平時常用的理解詞語的方法：聯(lián)系插圖理解、查工具書，聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實際理解等，讓孩子掌握理解詞語的方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力，提高孩子自主閱讀的能力。

六、教給孩子析句感悟的方法

教學(xué)第一自然段中“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這一句時，我讓孩子找出重點詞“平整方正”“根據(jù)水的深淺”“二尺左右的間隔”，弄清為什么要找這樣的石頭，為什么要按這樣的規(guī)格去擺放，感悟鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好心靈。讓孩子們讀懂文字背后的情感后，再創(chuàng)設(shè)情境，讓他們與鄉(xiāng)親們對話，在“說”的訓(xùn)練中，孩子們的回答，讓我深切感受到孩子們的情感再次升華，深層次感悟作者想表達的“美”。

七、教給孩子文章的寫作方法

在感悟了第一自然段的重點句后，引導(dǎo)孩子弄清作者的寫作方法，明白作者是怎么把事物寫具體，把情感表達出來的，并鼓勵孩子學(xué)會遷移運用。

八、教給孩子讀書的方法

整節(jié)課，設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，多種形式讓孩子讀，通過讀來理解、感悟文章。

課堂教學(xué)永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、整節(jié)課節(jié)奏不夠快，沒有讓思維活躍的孩子得到更有效的思維訓(xùn)練和展示平臺。我要從自身的素養(yǎng)和課堂駕馭能力上努力提高，不斷改進。

2、教學(xué)中注重了朗讀的訓(xùn)練，但是孩子的朗讀情感、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀時間的安排上，不夠充裕，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，不夠美觀。

最后，再次感謝工作室給了我這一次寶貴的學(xué)習(xí)機會，讓我成長。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效。

四年級語文搭石課文篇九

【教學(xué)目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的意思。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。

3．學(xué)習(xí)作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

【教學(xué)重點】

運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

【課時安排】2課時

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

1、師激情導(dǎo)入，昨天我們初步學(xué)習(xí)了劉章爺爺?shù)奈恼麓钍裉欤蠋煘橥瑢W(xué)們帶來了一首劉章爺爺?shù)男≡姡埻瑢W(xué)們自由的讀一讀。

巍峨群山，百花爛漫；

小溪流水，彎彎、閃閃；

林中鳥兒，喧喧，翩翩；

樸實的鄉(xiāng)親，憨厚的笑靨，

當(dāng)時英雄兩鬢斑，

還有虎羔似的青少年……

故鄉(xiāng)啊，

你是我心中的好詩篇！

2、誰來有感情的讀一讀。通過朗讀，你體會出了什么？

過渡：是啊，在劉章爺爺?shù)男闹屑亦l(xiāng)像一首綺麗的小詩，山美，花兒美，水美，鳥兒美，而村民的心靈更美。今天，老師將帶著大家和劉章爺爺一起再走搭石，體會搭石中蘊含的“美（板書）。

請同學(xué)們默讀二至四自然段，勾出這些段落中最能表現(xiàn)美的句子。

二、學(xué)習(xí)搭石中蘊含的美。

1、學(xué)生默讀課文，勾出具體表現(xiàn)美的句子。

2、學(xué)生匯報。

剛才我看到同學(xué)們都在非常認真的閱讀，在書上勾出了許多表現(xiàn)美的句子。下面誰來說說你勾了哪些句子。

學(xué)生匯報。（從你的回答，老師發(fā)現(xiàn)你有一雙慧眼。看得出你剛才學(xué)習(xí)得很認真。）

師小結(jié)：從同學(xué)們的匯報看，大部分孩子都非常認真的閱讀了課文，找出了描寫美的句子。

3、預(yù)設(shè)：

上了點歲數(shù)的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶動?xùn)|西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴抽生讀。

⑵師：你讀得字正腔圓。（或者生評）

師：現(xiàn)在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。

師：爺爺，你剛才在干什么啊？

生：……

師：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？

生：……

師：謝謝你！

師：（抽一名）學(xué)生你能用一句話贊揚贊揚村民嗎？

生：……

師：你能讀出你的感動嗎

⑶你能你的朗讀表現(xiàn)村民的為人著想的品格嗎

⑷從這段話中，你還讀出了什么？（你也是一個……）

是啊，老人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不要被滑倒摔倒河里。這樣的品格怎不叫人感動？

5、預(yù)設(shè)：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑴有的同學(xué)勾出了這幾個句子，老師也覺得特別美。

⑵這句話中有幾個四字詞語，我們一起讀讀。

⑶誰能說說協(xié)調(diào)有序是什么意思？

⑷預(yù)設(shè)：動作很有順序，配合得很好、

師：這是協(xié)調(diào)有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協(xié)調(diào)有序呢？誰能用書上的話來說一說？

生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。

師：那我們就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？

生：抬起腳來。

師：后面的――

生：緊跟上去。

師：（加快速度）前面的――

生：抬起腳來。

師：后面的――

生：緊跟上去。

師：（更快）前面的――

生：抬起腳來。

師：后面的――

生：緊跟上去。

師：鄉(xiāng)親們走得如此整齊，是有人指揮吧？

生：沒有。

師：是啊，沒有人指揮，鄉(xiāng)親們走得那么有序，那么默契，這就是――

生：協(xié)調(diào)有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像――

生齊：輕快的音樂。

⑸那清波漾漾、人影綽綽是一幅什么樣的畫面呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀詞語，想一想當(dāng)時的情景。

師：讀清波漾漾 人影綽綽 人影綽綽，清波漾漾

師：你仿佛看見了什么？

生：……（你將文字轉(zhuǎn)化為了畫面，可真了不起啊！）

⑹同學(xué)們，感受到了走搭石中的美景。其實，這段文字寫得很美，像一首綺麗的小詩。還是這句話，老師把它排成了小詩。你能讀出詩的韻味嗎？

出示小詩

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

a請鄒海波來讀讀。

b鄒海波讀出了畫一般的美感。

c師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀――

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數(shù)，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）――

（生再次融情朗讀）

師小結(jié)：從同學(xué)們的朗讀中我體會到走搭石的音樂美、畫面美

6、預(yù)設(shè)：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當(dāng)然的事情。

⑴這段話講了什么？

⑵現(xiàn)在老師就和同學(xué)們面對面同時走到了溪邊。

誰來扮演河對岸的村民。

師：喂，石家兄弟你先過吧！

學(xué)生：……

老師：還是你先過吧！我沒有急事，你年輕，工作忙，還是你先過吧！

學(xué)生：……

老師：那好吧！我就先過河了。

師走過去：點了支煙，石兄弟，來抽支煙在走吧！石兄弟，聽說你家養(yǎng)了六頭肥豬，長得好嗎？

師：從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出了什么？

師：你們還體會出了什么？（板書）

⑶師：假如遇上了老人，年輕人就會……

生：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當(dāng)然的事情。

師：多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？

生：不是。

師：那他把自己的行為當(dāng)作了――

生：理所當(dāng)然的事情。

師：老人會因為年輕人背了他，而覺得奇怪嗎？

生：不會

師：因為他們把幫助老人當(dāng)作了……

生：理所當(dāng)然的事情。

師：從理所當(dāng)然，你有體會了鄉(xiāng)親們什么樣的品格？

生：尊老（樂于助人）（板書）

師：是啊，當(dāng)劉章爺爺在北京城里看見許多人擠著上公共汽車的時候，腦海里不由得浮現(xiàn)出了這樣的畫面――（學(xué)生讀課文。）

三、拓展延伸

1、師：除了老人還有哪些同學(xué)還會來走搭石呢？

小孩，殘疾人……

2、這時鄉(xiāng)親們會怎么做、怎么說呢？請你拿出筆，寫一寫。

3、學(xué)生匯報。

四、總結(jié)全文：同學(xué)們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透著鄉(xiāng)親們?yōu)槿酥氲拿溃ハ嘀t讓的美，尊敬長輩的美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美……其實在我們的生活中處處都有美，孩子們，讓我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感受美，用雙手去創(chuàng)造美吧！

【板書設(shè)計】

搭石

為人著想美

音樂畫面美 美 互相謙讓美

四年級語文搭石課文篇十

【設(shè)計理念】

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學(xué)語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設(shè)計，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

【教學(xué)目標】

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

【課前準備】

1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、格言導(dǎo)入，確立學(xué)習(xí)交流話題

1、教師談話，推薦格言──“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

2、學(xué)生自由說說對格言的理解。

3、確立學(xué)習(xí)話題“尋找一片美的風(fēng)景”，板書課題：

搭石

二、走進文本，初識搭石，激發(fā)尋美情感

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

3、聚焦中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”：

⑴ 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。

⑵ 學(xué)生讀書，教師巡視、根據(jù)學(xué)生的回答，板畫“小溪、石頭”。

⑶ 誦讀中心句──搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

4、緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風(fēng)景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風(fēng)景這邊獨好

1、談話，傳遞讀文方法：

（邊讀邊想象畫面。）

現(xiàn)在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風(fēng)景，老師相信，會讀書的同學(xué)，讀著讀著，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

2、學(xué)生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。

3、反饋：

通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

隨機板書：

細細擺放為他人

⑴ 預(yù)設(shè)畫面：

上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協(xié)調(diào)有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

年輕人背年長的老人過搭石。

……

⑵ 點評：

同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風(fēng)景。

4、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

⑴ 從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美：

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？

（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協(xié)調(diào)有序走搭石。

預(yù)設(shè)評語：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風(fēng)景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語──“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

每當(dāng)上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來，

后面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

⑶ 配樂朗誦：

讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（課件出示文章第三自然段。）

師（描述畫面，再度激蕩學(xué)生的情感）：

啊！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

⑷ 回歸主題，誦讀“風(fēng)景”：

（導(dǎo)讀中心句。）

師：讀到這兒，你最想說什么？──學(xué)生齊讀“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

師：是啊，不禁讓我們贊嘆到──“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

⑴ 談話，導(dǎo)入：

當(dāng)然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

⑵ 交流：

現(xiàn)在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。

多媒體課件展示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

⑶ 品味：

什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？

⑷ 小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果──（ ）；假如──（ ）。

四年級語文搭石課文篇十一

北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)

毛 萍

設(shè)計理念：

教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展，《語文課程標準》指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。這篇短文創(chuàng)作于1980年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。文章清新質(zhì)樸,充滿鄉(xiāng)土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過程中，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。運用新的教學(xué)手段讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會人性美，品味由搭石引發(fā)的感人場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間的相互關(guān)愛帶來的溫暖與快樂，并引導(dǎo)學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

媒體應(yīng)用：

本次教學(xué)將“按按按”高互動評量系統(tǒng)與powerpoint充分結(jié)合，通過選擇題的形式將課文中的沖突點明確地擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的思考和爭論，并在深入理解課文內(nèi)容前后，通過學(xué)生在不同階段做出的選擇，結(jié)合對“按按按”高互動評量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計圖的多次應(yīng)用，一方面掌握學(xué)生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結(jié)果的對比突顯教學(xué)效果，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。

四年級語文搭石課文篇十二

教學(xué)目標：

1、從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻的美德，從中感受到美。

2、想像情景，結(jié)合文章內(nèi)容理解“協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”的意思，體會無論、總會、只要、一定等詞語的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

教學(xué)重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻的美德。

教學(xué)難點：

從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻的美德。

媒體準備：powerpoint? ezclick? eztest

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入

1 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，請同學(xué)們齊讀課題――搭石。

通過第一課時的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子

ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？

同意 不同意

2、讀讀這段話，體會重點詞語

ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

如果你就是家鄉(xiāng)的人，你為什么這么做？說說你是怎么考慮的？

你們考慮得真周到，就是這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是這樣的一排嗎？（師擺搭石）

你認為該怎樣擺，為什么？

（方便人們行走）

你真是個處處為他人著想的人啊！

3、再讀這段話，讀出鄉(xiāng)親們選石的精心，擺石的細心，讀出家鄉(xiāng)人們一心為他人的善心。（指屏幕）

二、學(xué)習(xí)課文2-4自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美

（一）自學(xué)思考

1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文2－4自然段，看看作者分別描寫了哪些情景，這些情景都是圍繞哪句話寫的？

作者描寫了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石

這些情景都是圍繞哪句話意思寫的？

ppt:搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

請同學(xué)們一起讀讀這句話：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

2、我們都知道風(fēng)景是可供人們欣賞的美麗的景象，現(xiàn)在就讓我們一起走進這風(fēng)景之中，去體會這是怎樣的一道風(fēng)景吧。

ppt:學(xué)習(xí)提示：

請同學(xué)們默讀課文2－4自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美，畫出感受深的語句，可以做簡短批注。

（二）交流體會

1、擺搭石

品詞：早早 譴責(zé)

繼續(xù)讀讀你畫的句子

2、換搭石

ppt：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴邊讀邊想像情景，人們?yōu)槭裁催@么做。

自由讀

⑵上了點年歲的人每次遇到這種情況都會這么做嗎？你從哪些詞語中看出來的？

無論、只要……一定……、直到……才……

ppt: 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

3、一行人走搭石

⑴ppt: 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

??理解協(xié)調(diào)有序

??理解人影綽綽

人影綽綽是什么意思？請你聯(lián)系上下文體會人影綽綽在句中的含意思做出選擇。

人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠。

同意 不同意

⑵指導(dǎo)有感情朗讀

4、謙讓過搭石

⑴ 讀讀文中的句子。

⑵ 家鄉(xiāng)的人們每次遇到這樣的事都會這么做嗎？

⑶ 把表格內(nèi)容補充完整

家鄉(xiāng)的人們

每當(dāng)

總會?讓對方先走。

遇到帶著重物過搭石的人，

三、總結(jié)、升華

1. 搭石還只是：……這樣的一排石頭嗎？

2.請同學(xué)們讀讀這兩句話，看看它們區(qū)別在哪兒？

ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

課文為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞？

3. 能給搭石換個名字嗎？

四、感悟?qū)懛ǎ卣惯\用

請你打開電腦用簡短的一句話寫一寫你所發(fā)現(xiàn)的平凡事物及從中體現(xiàn)的美，然后交流你的感受。

平凡事物?從中發(fā)現(xiàn)的美

一塊橡皮?同學(xué)間的友愛。

一杯水?父母對孩子的關(guān)愛。

在我們的生活中也有很多類似平凡的事物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受其中的美。請你寫一寫平凡事物中的美。

板書設(shè)計：

21、搭石

一排石頭

一道風(fēng)景

美好情感

教學(xué)反思:

《搭石》這篇短文創(chuàng)作于1980年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。當(dāng)作者來到城市后,見到人們搶著擠公共汽車的時候，見到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到家鄉(xiāng)人們秋涼擺搭石、換搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓過搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕生動情景。作者難忘家鄉(xiāng),不僅僅是難忘搭石,難忘的是在這個鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉(xiāng)親們的那種淳樸互助的鄉(xiāng)情。文章清新質(zhì)樸,充滿鄉(xiāng)土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，由回憶課文內(nèi)容什么是搭石入手，通過對重點短語的理解初步感受到家鄉(xiāng)人們選搭石的精心，擺搭石的細心。圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開學(xué)習(xí)，從作者對家鄉(xiāng)人們擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石的情景的描述中體會家鄉(xiāng)人們的美好情感。在教學(xué)過程中關(guān)注即時生成的教學(xué)資源，其中在學(xué)習(xí)的不同階段多次運用“按按按”高互動評量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計圖，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進行，同時也顯示出了教學(xué)效果。并積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用。

其中一個重點環(huán)節(jié)是針對文章題目展開的。文章的題目是搭石，搭石是特定自然環(huán)境里的產(chǎn)物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構(gòu)成的風(fēng)景展開了細致的描寫，于平凡中顯深意，展現(xiàn)出了人們默默無聞，無私奉獻的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”這不由得讓人想到搭石名字的由來。“搭”是連接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”鄉(xiāng)親們這種默默無聞、無私奉獻的美好情感，正是通過搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個平凡事物中所見的“深意”。由此可見，搭石這個名字正體現(xiàn)出了連接美好情感的含義，蘊含著文章所要表達的主題。在學(xué)習(xí)文章的過程中對于搭石這個題目含義的理解是引導(dǎo)學(xué)生深入體會理解文章主題的關(guān)鍵，于是在教學(xué)過程中充分利用的特點設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：你認為能給搭石換個名字嗎？選項是：能或不能。學(xué)生做出選擇后再分別說說理由。如果學(xué)生選擇“不能”，則需通過對搭石名字中連接含義的理解說明原因，從而理解文章所體現(xiàn)的美好情感的主題；如果學(xué)生選擇“能”，那就需要想一個名字來代替，而對這個名字的構(gòu)思要體現(xiàn)出文章的主題，選擇這個選項的同學(xué)給搭石換的名字是：愛心石、情感石等。這就是在深刻體會了文章主題的基礎(chǔ)上的更高層次的創(chuàng)新與發(fā)散。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以考察并引導(dǎo)學(xué)生對于文章主題的理解，又訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，發(fā)散、拓展了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得。

一般而言在選擇題中，總會有正確的和錯誤的答案，給人以直觀的認識，而在本節(jié)課中這一問題的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的是與非,對與錯的簡單的概念的劃分,選項均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新，給學(xué)生更多的思考空間,允許學(xué)生有不同的見解,充分展示學(xué)生的個性。

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了他的一言一行，甚至表情都會對學(xué)生的認知產(chǎn)生影響，有時候甚至?xí)诓唤?jīng)意之間對學(xué)生形成誤導(dǎo)。“按按按”高互動評量系統(tǒng)在教學(xué)中徹底地杜絕了這種現(xiàn)象的發(fā)生。就以這個環(huán)節(jié)為例：你認為能否給搭石換個名字？不管第一個站起來發(fā)言的同學(xué)選擇是能還是不能，在他說出理由，教師給予肯定的同時，就會對其他學(xué)生產(chǎn)生影響，在不良的影響中，輕者會致有不同想法的同學(xué)不敢發(fā)表自己的見解，嚴重的就會導(dǎo)致有些同學(xué)停止思考認為答案就是唯一的，潛意識中認為肯定一方就是否定另一方，或者改變自己的想法。 而“按按按”高互動評量系統(tǒng)可以在教師不發(fā)表任何意見，不做任何表態(tài)的情況下進行教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，順利完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)所要達到的教學(xué)目標，給每個學(xué)生最大的空間，自由地去思考，關(guān)注到每一個學(xué)生的想法，而避免不利因素的干擾。

四年級語文搭石課文篇十三

教學(xué)設(shè)想：

課時目標：

1、抓住關(guān)鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，說搭石。

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

(一)品讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來?

(搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)

細讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢?你看到了怎樣的風(fēng)景?邊想邊畫出相應(yīng)的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學(xué)生讀出找到的句子。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序?

(2)文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。

(3)引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的――;后面的――緊跟上去;

(速度漸快)前面的――抬起腳來;后面的――緊跟上去;

(速度再漸快)前面的――抬起腳來;后面的――緊跟上去;踏踏的聲音，像――。

踏踏的聲音，像――。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做――

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?

(“清波漾漾，人影綽綽”)

(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋：

a寬裕，緩 b舒緩柔美 c外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢?還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?

(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影?

(水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

我們可以由詞聯(lián)想到畫面同樣可以由畫面聯(lián)想到詞：

出示畫面：楊柳( )白雪( )明月( )

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么?還聽到了什么?

(學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……)

5、配樂美讀這幾句話。

(二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評價了搭石?

(1)、學(xué)生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會到的呢?畫一畫句子，想一想感受以備交流。

(1)上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想?表情動作會是怎樣的呢?你此刻感受到了怎樣的情感?

(學(xué)生發(fā)揮想象自由表達，老人一心為他人著想。)

(2)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什么?

(招手示意、說家常話是一種習(xí)慣;鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。)

(3)假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

a、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學(xué)生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么?你伏下身子時是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過搭石?你期待老人感激你嗎?因為這是――(理所當(dāng)然的事)

b、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當(dāng)然的事?

在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛幼)

引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果――

假如――

三、關(guān)注寫法，總結(jié)拓展

本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現(xiàn)出來的嗎?

結(jié)合板書引導(dǎo)：

作者寫出了看得見的美：一道風(fēng)景;

看不見的美：美好的情感

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學(xué)生中間，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學(xué)彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧!

四、作業(yè)設(shè)計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發(fā)現(xiàn)的生活中的美。

板書設(shè)計：

搭石

一道風(fēng)景：清波漾漾 人影綽綽

美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼

四年級語文搭石課文篇十四

設(shè)計理念：

教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展，《語文課程標準》指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。這篇短文創(chuàng)作于1980年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。文章清新質(zhì)樸,充滿鄉(xiāng)土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過程中，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。運用新的教學(xué)手段讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會人性美，品味由搭石引發(fā)的感人場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間的相互關(guān)愛帶來的溫暖與快樂，并引導(dǎo)學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

媒體應(yīng)用：

本次教學(xué)將“按按按”高互動評量系統(tǒng)與powerpoint充分結(jié)合，通過選擇題的形式將課文中的沖突點明確地擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的思考和爭論，并在深入理解課文內(nèi)容前后，通過學(xué)生在不同階段做出的選擇，結(jié)合對“按按按”高互動評量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計圖的多次應(yīng)用，一方面掌握學(xué)生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結(jié)果的對比突顯教學(xué)效果，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標：

1、從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻的美德，從中感受到美。

2、想像情景，結(jié)合文章內(nèi)容理解“協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”的意思，體會無論、總會、只要、一定等詞語的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

教學(xué)重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻的美德。

教學(xué)難點：

從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻的美德。

媒體準備：powerpoint ezclick eztest

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入

1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，請同學(xué)們齊讀課題——搭石。

通過第一課時的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子

ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？

同意不同意

2、讀讀這段話，體會重點詞語

ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

如果你就是家鄉(xiāng)的人，你為什么這么做？說說你是怎么考慮的？

你們考慮得真周到，就是這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是這樣的一排嗎？（師擺搭石）

你認為該怎樣擺，為什么？

（方便人們行走）

你真是個處處為他人著想的人啊！

3、再讀這段話，讀出鄉(xiāng)親們選石的`精心，擺石的細心，讀出家鄉(xiāng)人們一心為他人的善心。（指屏幕）

二、學(xué)習(xí)課文2-4自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美

（一）自學(xué)思考

1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文2－4自然段，看看作者分別描寫了哪些情景，這些情景都是圍繞哪句話寫的？

作者描寫了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石

這些情景都是圍繞哪句話意思寫的？

ppt:搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

請同學(xué)們一起讀讀這句話：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

2、我們都知道風(fēng)景是可供人們欣賞的美麗的景象，現(xiàn)在就讓我們一起走進這風(fēng)景之中，去體會這是怎樣的一道風(fēng)景吧。

ppt:學(xué)習(xí)提示：

請同學(xué)們默讀課文2－4自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美，畫出感受深的語句，可以做簡短批注。

（二）交流體會

1、擺搭石

品詞：早早譴責(zé)

繼續(xù)讀讀你畫的句子

2、換搭石

ppt：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴邊讀邊想像情景，人們?yōu)槭裁催@么做。

自由讀

⑵上了點年歲的人每次遇到這種情況都會這么做嗎？你從哪些詞語中看出來的？

無論、只要……一定……、直到……才……

ppt:上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

3、一行人走搭石

⑴ppt:每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

理解協(xié)調(diào)有序

理解人影綽綽

人影綽綽是什么意思？請你聯(lián)系上下文體會人影綽綽在句中的含意思做出選擇。

人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠。

同意不同意

⑵指導(dǎo)有感情朗讀

4、謙讓過搭石

⑴讀讀文中的句子。

⑵家鄉(xiāng)的人們每次遇到這樣的事都會這么做嗎？

⑶把表格內(nèi)容補充完整

家鄉(xiāng)的人們

每當(dāng)

總會讓對方先走。

遇到帶著重物過搭石的人，

三、總結(jié)、升華

1.搭石還只是：……這樣的一排石頭嗎？

2.請同學(xué)們讀讀這兩句話，看看它們區(qū)別在哪兒？

ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

課文為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞？

3.能給搭石換個名字嗎？

四、感悟?qū)懛ǎ卣惯\用

請你打開電腦用簡短的一句話寫一寫你所發(fā)現(xiàn)的平凡事物及從中體現(xiàn)的美，然后交流你的感受。

平凡事物從中發(fā)現(xiàn)的美

一塊橡皮同學(xué)間的友愛。

一杯水父母對孩子的關(guān)愛。

在我們的生活中也有很多類似平凡的事物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受其中的美。請你寫一寫平凡事物中的美。

板書設(shè)計：

21、搭石

一排石頭

一道風(fēng)景

美好情感

教學(xué)反思:

《搭石》這篇短文創(chuàng)作于1980年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。當(dāng)作者來到城市后,見到人們搶著擠公共汽車的時候，見到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到家鄉(xiāng)人們秋涼擺搭石、換搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓過搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕生動情景。作者難忘家鄉(xiāng),不僅僅是難忘搭石,難忘的是在這個鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉(xiāng)親們的那種淳樸互助的鄉(xiāng)情。文章清新質(zhì)樸,充滿鄉(xiāng)土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，由回憶課文內(nèi)容什么是搭石入手，通過對重點短語的理解初步感受到家鄉(xiāng)人們選搭石的精心，擺搭石的細心。圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開學(xué)習(xí)，從作者對家鄉(xiāng)人們擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石的情景的描述中體會家鄉(xiāng)人們的美好情感。在教學(xué)過程中關(guān)注即時生成的教學(xué)資源，其中在學(xué)習(xí)的不同階段多次運用“按按按”高互動評量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計圖，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進行，同時也顯示出了教學(xué)效果。并積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用。

其中一個重點環(huán)節(jié)是針對文章題目展開的。文章的題目是搭石，搭石是特定自然環(huán)境里的產(chǎn)物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構(gòu)成的風(fēng)景展開了細致的描寫，于平凡中顯深意，展現(xiàn)出了人們默默無聞，無私奉獻的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”這不由得讓人想到搭石名字的由來。“搭”是連接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”鄉(xiāng)親們這種默默無聞、無私奉獻的美好情感，正是通過搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個平凡事物中所見的“深意”。由此可見，搭石這個名字正體現(xiàn)出了連接美好情感的含義，蘊含著文章所要表達的主題。在學(xué)習(xí)文章的過程中對于搭石這個題目含義的理解是引導(dǎo)學(xué)生深入體會理解文章主題的關(guān)鍵，于是在教學(xué)過程中充分利用的特點設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：你認為能給搭石換個名字嗎？選項是：能或不能。學(xué)生做出選擇后再分別說說理由。如果學(xué)生選擇“不能”，則需通過對搭石名字中連接含義的理解說明原因，從而理解文章所體現(xiàn)的美好情感的主題；如果學(xué)生選擇“能”，那就需要想一個名字來代替，而對這個名字的構(gòu)思要體現(xiàn)出文章的主題，選擇這個選項的同學(xué)給搭石換的名字是：愛心石、情感石等。這就是在深刻體會了文章主題的基礎(chǔ)上的更高層次的創(chuàng)新與發(fā)散。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以考察并引導(dǎo)學(xué)生對于文章主題的理解，又訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，發(fā)散、拓展了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得。

一般而言在選擇題中，總會有正確的和錯誤的答案，給人以直觀的認識，而在本節(jié)課中這一問題的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的是與非,對與錯的簡單的概念的劃分,選項均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新，給學(xué)生更多的思考空間,允許學(xué)生有不同的見解,充分展示學(xué)生的個性。

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了他的一言一行，甚至表情都會對學(xué)生的認知產(chǎn)生影響，有時候甚至?xí)诓唤?jīng)意之間對學(xué)生形成誤導(dǎo)。“按按按”高互動評量系統(tǒng)在教學(xué)中徹底地杜絕了這種現(xiàn)象的發(fā)生。就以這個環(huán)節(jié)為例：你認為能否給搭石換個名字？不管第一個站起來發(fā)言的同學(xué)選擇是能還是不能，在他說出理由，教師給予肯定的同時，就會對其他學(xué)生產(chǎn)生影響，在不良的影響中，輕者會致有不同想法的同學(xué)不敢發(fā)表自己的見解，嚴重的就會導(dǎo)致有些同學(xué)停止思考認為答案就是唯一的，潛意識中認為肯定一方就是否定另一方，或者改變自己的想法。而“按按按”高互動評量系統(tǒng)可以在教師不發(fā)表任何意見，不做任何表態(tài)的情況下進行教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，順利完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)所要達到的教學(xué)目標，給每個學(xué)生最大的空間，自由地去思考，關(guān)注到每一個學(xué)生的想法，而避免不利因素的干擾。

四年級語文搭石課文篇十五

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、詞語

2、說說什么是搭石。

二、學(xué)習(xí)第二至四自然段

1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?

學(xué)生反饋，出示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

齊讀，你見過哪些風(fēng)景?(引導(dǎo)學(xué)生用美好的詞句來說美景)

2、再次默讀課文，看看搭石都構(gòu)成了哪些畫面?(旨在引導(dǎo)學(xué)生概括每一段的段意)

老人修搭石

緊走過搭石

禮讓在搭石

3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美?用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

交流：

a 、“上了點年歲的人……”

1、你從中體會到了什么?

“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)

所有這些事情都可能碰到，，但是――生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)……

請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀?

當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)了不平穩(wěn)的搭石，他想( ) ，當(dāng)老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想( )。

(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學(xué)回家的孩子、腿腳不便的老人)

(我擔(dān)心搭石踩得不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們會跌進水里的!)

多好的老人呀!想著別人。

(我也是向著要把搭石踩得很穩(wěn)固，不讓后面經(jīng)過的人跌跤的)

多負責(zé)的老人呀!一心想著別人。

讓我們一起來讀讀。生齊讀句子

小結(jié)：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優(yōu)秀品質(zhì)才會有這種舉動。

齊讀。

課件出示句子：

秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。

你從哪些詞語中感受到?

交流：我從“早早擺放好”想到家鄉(xiāng)人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來)

我從“譴責(zé)”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責(zé)，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請用朗讀表達你的感受。)(板書：勤勞)

b、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉(xiāng)的人們，你們有什么要提醒他們的嗎?

2、我們再來看家鄉(xiāng)的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美?

(1)“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面?

(2)“協(xié)調(diào)有序”，情境理解“協(xié)調(diào)有序”。

怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序?(指名回答)

你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎?(指六組學(xué)生前面的 后面的……)咱們和著讀一讀好嗎?

現(xiàn)在 我們在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開始吧!

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像――生：輕快的音樂!像――生：輕快的音樂!

我們繼續(xù)走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。

沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎?(沒有)，沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。

一行人踩著踏踏的音樂，協(xié)調(diào)有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊!誰能讀出這種美?

(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)

c “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”

你從中體會到了什么?

d 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

(1)理解“伏”，(做動作)年輕人，當(dāng)你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當(dāng)然的事。

(2)透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你體會到了什么?把你體會到美讀出來吧!

示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)

(3)拓展。家鄉(xiāng)人把尊老、互相謙讓看作是理所當(dāng)然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來走搭石的人還有很多。

假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉(xiāng)的人們會( ) 。

假如遇到孩子來走搭石，大人總要( )，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，( )人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如( )，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)

小結(jié)：劉章爺爺在哪里工作了，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節(jié)，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎?

示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道( )風(fēng)景。

此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風(fēng)景(板書：謙讓美 尊老美)

這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點擊課件：天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石)

4、感悟最后一自然段。

a、走出這些美麗的畫面，你有什么感想?

b、假如你是一塊搭石，你想對家鄉(xiāng)的人們說什么?

c、家鄉(xiāng)的人們，你想對搭石說什么?

d、把你對搭石的感激之情，對家鄉(xiāng)人們的贊美之情讀出來吧!

四齊讀課文

也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉(xiāng)人們心中;搭石帶來的美麗的風(fēng)景，美好的情感會代代傳承下去。請同學(xué)們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

四拓展感悟

聽故事《一個承諾》，同學(xué)們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發(fā)生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發(fā)現(xiàn)的，感受到的美嗎?

口頭交流。如若學(xué)生一時發(fā)現(xiàn)不了，拋磚引玉：如一只筆，很普通，但是聯(lián)結(jié)著同學(xué)之間的情誼。當(dāng)有你忘了帶筆的時候，周圍的同學(xué)紛紛愿意借給你。再如一只碗，當(dāng)你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當(dāng)你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯(lián)結(jié)著母子情深。又如日記本，當(dāng)你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯(lián)結(jié)著師生之間的情誼，

1、動筆書寫。交流。

板書設(shè)計

搭石

風(fēng)景

景美 人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)

四年級語文搭石課文篇十六

教材分析

搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗，要領(lǐng)會文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設(shè)計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學(xué)語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設(shè)計，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

教學(xué)目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

課前準備：

1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)字詞，格言導(dǎo)入，確立學(xué)習(xí)交流話題：

1、復(fù)習(xí)生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”學(xué)生說說對格言的理解。

3、確立學(xué)習(xí)話題“尋找一片美的風(fēng)景”，（板書課題：搭石）

二、走進文本，初識搭石，激發(fā)尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據(jù)書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現(xiàn)怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，誦讀。

4、緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風(fēng)景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風(fēng)景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

①、（預(yù)設(shè)畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協(xié)調(diào)有序。兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風(fēng)景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉(xiāng)親們是怎么走的。

◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機點評，板書：協(xié)調(diào)有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

啊！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導(dǎo)讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導(dǎo)讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導(dǎo)入：

當(dāng)然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

③、品味：什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？

④、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——；假如——（）。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

①、談話，指導(dǎo)想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結(jié)，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、談話：課文學(xué)到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結(jié)尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復(fù)的朗讀，提升情感。）

（預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

五、延伸實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

2、總結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

附：板書設(shè)計：

搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

小小搭石尋常景，

細細擺放為他人。

協(xié)調(diào)有序走搭石，

謙讓敬老見真情！

四年級語文搭石課文篇十七

根據(jù)學(xué)校安排，10月28日我作為校區(qū)的一名骨干教師送到麥元小學(xué)。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

（一）以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

（二）、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進行想象。

（三）從背景中升華

當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

因為是送，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既感動有激動，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。語言的能力，教學(xué)技能的欠缺只有靠自己在以后的教學(xué)活動中多加磨練。感謝這次活動。

四年級語文搭石課文篇十八

人教版四年級語文上冊《搭石》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

⒈ 學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解“理所當(dāng)然”“協(xié)調(diào)有序”等詞意。

⒉正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

⒊感受鄉(xiāng)親們鄉(xiāng)親相愛、友好互助、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文第2—5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。

教學(xué)過程：

㈠復(fù)習(xí)舊知

師:同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《搭石》，學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，現(xiàn)在老師要看看同學(xué)們學(xué)課文的效果了。（課件出示新詞）

師：這里有好些詞語，誰來向大家展示一下他的掌握情況。

a 指名讀，隨機糾正。

b 讓我們一起把這些詞語鞏固起來，學(xué)生齊讀新詞。

㈡“踏”之引入

① 師：這節(jié)課讓我們再一次走進作者的家鄉(xiāng)，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)美，感受美。請同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2_—4自然段。大家邊讀邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用直線畫出來。

② 師：家鄉(xiāng)美，家鄉(xiāng)的人們美，你們讀得也很美！來，四人小組一起說說發(fā)現(xiàn)的美吧！

③ 師：美麗的事物要和大家一起來分享，誰來告訴大家你發(fā)現(xiàn)的美？

㈢“踏”之感悟

⒈來回“踏”搭石——美

當(dāng)學(xué)生讀“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”時，（課件出示段落）

① 師：老人為什么要在合適的石頭上踏上幾個來回？（學(xué)生交流）

② 師：從這段話中你體會到了什么美？（學(xué)生回答）

③ 師：是呀，老人的這份美德，老師也想和大家一起分享。（師生齊讀段落）

④ （課件出示）想象：老人踩到不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理，動作，表情呢？（學(xué)生交流）

師：嗯，你們看到了這樣一位負責(zé)任善良的老人，老人的心靈美也看到了，真的不簡單，有沒有同學(xué)能通過朗讀把老人的`形象再現(xiàn)出來？

（個別學(xué)生讀，齊讀）

⒉一行人“踏”搭石——美

師：據(jù)作者介紹，一年三百六十五天，鄉(xiāng)親們又二百多天在踏搭石。每當(dāng)上工、下工，就會有一行人來踏搭石。一行人踏搭石，傳入我們耳中的是怎樣的聲音？（出示句子并板書“踏踏的聲音”）個別學(xué)生讀，感情齊讀。

師：聽著這踏踏的聲音，你覺得這一行人又是怎樣踏過搭石的呢？

（輕快的、協(xié)調(diào)有序的）

師：“協(xié)調(diào)有序”是什么意思呢？

師：那么這一行人為什么要“協(xié)調(diào)有序”地踏過？（學(xué)生交流）

師：是呀，一行人走搭石，更得想著別人哪！怪不得有句俗語叫“緊走搭石慢過橋”。

師：這踏踏的聲音像輕快的音樂，它是那么吸引人，似乎把我們也帶到了小溪邊。在小溪邊，我們看到了（學(xué)生讀）

清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：“給人畫一般的美感”？是什么樣的畫面？畫里都有什么？請同學(xué)們想象畫面，

用自己的語言描述，也可在紙上寫寫。

師：同學(xué)們覺得這一節(jié)應(yīng)該怎么讀呢？

男生讀，齊讀。

師：鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地過搭石的畫面，實在構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道亮麗風(fēng)景，給人帶來美的享受。

⒊背老人“踏”搭石——美

①師：你還發(fā)現(xiàn)了什么美？

當(dāng)學(xué)生讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。 （課件出示段落）

②師：年輕人是怎樣背老人踏過搭石的？（背著老人時，是充滿關(guān)愛的踏過，小心翼翼地踏過，快樂地踏過。背老人時他還覺得那么理所當(dāng)然。）

③師：想一想，年輕人和老人認識嗎？（不一定）

④師：那老師不理解了，不認識的人叫我背，怎么還“理所當(dāng)然”呢？（因為山里人具有一種服務(wù)老人、尊重老人、孝敬老人的美德。）

師：原來你們發(fā)現(xiàn)了尊老愛老美，讓我們再一次把鄉(xiāng)親們這種尊老愛老的感情讀出來。

(學(xué)生感情朗讀)

㈣“踏”之升華

⒈課文回顧

師：其實，回顧全文這樣的風(fēng)景還是挺多的。聽著美妙的音樂，我們的腦海中仿佛又出現(xiàn)了那一幕幕：

當(dāng)天氣轉(zhuǎn)涼了，勤勞的人們會早早兒地將搭石擺放好;

當(dāng)搭石不平穩(wěn)了，急著趕路的人們會連忙把它更換好；

當(dāng)兩人同時過溪了，人們會彼此謙讓，還會親切地聊上幾句；

當(dāng)老人來走搭石了，人們會理所當(dāng)然把他背過去。

師：山里的人們有著美好的情感，就像那搭石一樣，和山村的美景融合在一起，看起來是那么的和諧，那么的美。

⒉美麗的畫面 美好的情感是搭石聯(lián)結(jié)成的。齊讀：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

㈤拓展延伸

⒈師：是呀，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。其實在我們的學(xué)習(xí)生活中，美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

⒉請同學(xué)們回憶一下，課后老師留一個小練筆

（課件出示）妙筆生花：作者從不起眼的事中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。