人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇一

1，面向學生： □√小學

2，學科：語文科

3，課時：1

4，學生課前準備：觀察夏天里周圍的變化以及小昆蟲的活動情況

1、認識“蜻、蜓”等11個帶蟲字旁的生字，會寫“螞、蟻”等6個字。

2、正確流利的朗讀兒歌。

3、認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，有觀察小動物、了解大自然的興趣。

這是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的彩圖，采用多種方法讀準字音，認記字形。

讀準字音，識記字形，熟讀兒歌，會寫6個生字。

1、課件、生字卡片。

2、學生搜集一些小動物的`有關資料。

一課時

一、導入

1、欣賞夏天的圖片，然后教師導入：夏天就要到了，夏天里，小動物發生了哪些有趣的事呢?我們一起去看看吧!

2、看圖說話。(出示文中插圖)引導學生觀察想像：圖上有些什么小動物?它們在干什么?

3、師小結：這些小精靈給夏天增添了很多樂趣，書里有一首兒歌是寫它們的，讓我們一起來讀讀，好嗎？

二、讀兒歌，識字。

1、我們遇到不認識的字，有什么方法解決？

2、自由讀兒歌，遇到不認識的字自己想辦法解決。（師巡視）

3、檢查自學情況：

a、出示生字詞，指名說說怎樣認識，再拼讀，齊正音。

b、齊讀字詞。

c、去掉拼音，開火車讀，正音，再齊讀。

三、寫字。

1、課件出示要寫的字，指名讀，齊讀，并口頭組詞。

2、指名說說你用什么方法記住了哪個生字，并互相提醒怎樣把字寫得更漂亮。

3、重點指導書寫“蟻、空、前”，教師作范寫。

4、學生練習寫字（每個字寫一次），再展示書寫作業：互評與師議結合。

5、過渡：我們認識了那么多的生字寶寶，也學會寫了，老師把它們放回課文，你還能把它們認出來嗎？那我們來讀讀課文，好嗎？

四、學習課文，發現規律。

1、指名讀課文，正音。（指2人讀）

2、自由讀文，找找兒歌里寫了有哪些動物，把小動物的名字畫出來，想象它們在哪里干什么，自己加上動作表演給小組的同學看。

3、學生讀文理解，師巡視。

4、指名匯報所得，教師根據學生的匯報板書小動物的名稱，并指導學生表演來理解句意。

5、引導學生找出規律：

（1）齊讀板書。

（2）想一想：你發現了什么？（引導發現這些字都有“蟲字旁”）

（3）“蟲字旁”的字和什么有關？（小動物）

6、你能再說說還有哪些帶“蟲字旁”的字嗎？（師適當板書）

7、拓展：學著兒歌的格式仿寫：哪些動物在哪里干什么。（以小組為單位）

8、齊讀兒歌。

五、課堂總結

這節課我們認識了很多生字，也看到了很多小動物在活動，你們喜歡它們嗎？這么可愛的小動物，我們應該要愛護它們，不要傷害它們，知道嗎？那么就請同學們課后也去觀察一下其他小動物是怎樣活動的，把你看到的告訴老師和同學。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇二

歌曲《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調式，為擴充了的一段體結構。四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進，表現了小牧民手擎羊鞭、快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上作了變化，八分休止符的運用，盡情地抒發了對美麗的家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分。舒展的節奏、富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調，天真活潑、自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。

1.情感目標：初步了解蒙古族的風土人情。感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈，并對其產生興趣。

2.知識目標：能用活潑。歡快的情緒表演歌曲《我是草原小牧民》，并用自己喜歡的方式表現歌曲。

3.能力目標：通過聽、唱、舞、創等大量的音樂實踐活動，培養學生的創造能力。

教學重點：1.了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈。

2.在不同形式的表演中快樂的體驗歌曲《我是草原小牧民》

教學難點：唱準并掌握帶附點和空拍的節奏：

①。 ×○ ×○ ∣××× ××∣

②。 ×。× ×× ∣ ×× × ∣

1.師生問好

2.師：請聽一段音樂（放錄音《我從草原來》）師配樂朗誦：藍天高，太陽照，草原好熱鬧，馬兒壯，羊兒肥，這里風光好。聽著美妙的音樂我們的'思緒一下子就飛到了美麗而遼闊的大草原上，這里有成群的牛羊，這里有美麗的草原。下面我們就一起來感受草原的魅力吧。

1.聽音樂《草原上》欣賞草原風光，并介紹蒙古族的風土人情。

師：你能看圖說一說圖中有哪些美麗的風景嗎？（一望無際的綠色草原、潔白的氈房、成群的牛羊）

2.你們能看出是哪個少數民族了嗎？（生：蒙古族）

師：你們真聰明！

蒙古族的意思就是永恒之火，也有一個別稱：就是“馬背上的民族”。他們都生活在美麗富饒的蒙古大草原上，那里的牧民還會騎馬、摔跤、射箭、擠牛奶呢，而且他們還非常的能歌善舞。

1.師：（出示筷子）咦？這是什么？（筷子）你可別小瞧它，在蒙古族人民的眼中它可是跳舞的好道具呢！我看到有些同學似乎有些懷疑，那就讓老師當一回小牧民給你們跳一段《筷子舞》吧。

2.師：剛才我跳的筷子舞你們喜歡嗎？（生：喜歡）筷子舞是蒙古族比較具有代表性的舞蹈形式之一，那我們就一起來學習筷子舞。

3.播放歌曲《我是草原小牧民》請同學們和老師一起舞蹈。

師：歡快的筷子舞給我帶來了美的享受，那我們說草原的歌曲是不是也很好聽？想不想把這首歌曲也學會呢？（生：想）

1.播放歌曲，生聆聽后師板書課題。

2.帶著問題復聽范唱。

①是誰在唱歌？（小牧民或草原小牧民）

②歌曲的延長情緒是怎樣的？（高興、自豪、開心、驕傲……）

③歌曲的節奏是怎樣的？師可從旁提示：聽了歌曲讓你有什么感覺？想不想跳舞？有沒有力量？（稍快的或歡快活潑的）

3.跟節奏說唱歌詞。

板書節奏難點

①。 ×○ ×○ ∣××× ××∣

②。 ×。× ×× ∣ ×× × ∣

4.跟音樂范唱學唱歌曲。

5.全體帶著感情齊唱歌曲。

6.表演歌曲

師：同學們誰想當神氣的小牧民？(教案 ) 現在我們就唱起歌跳起舞當一回真正的小牧民好嗎？挑選演唱組、舞蹈組、演奏組和說唱組的成員。

師：其實音樂可以用許多不同的形式來表現，只要你熱愛音樂，能發現其中的奧秘，你就會體會到其中的樂趣。

蒙古族還有一種最具代表性的樂器，它的演奏姿勢和二胡很相似——馬頭琴。（出示圖片）（播放音樂）就是我們剛開始聽過的那段音樂，它就是用馬頭琴演奏的，它的音樂深沉、渾厚、蒼勁、遼闊，富于表達勤勞、強悍的蒙古族人民的性格和感情。（音樂聲減弱）

今天我們一同欣賞和演唱了蒙古族歌曲，理解了小牧民驕傲自豪，熱愛家鄉的思想感情。也初步了解了蒙古族的筷子舞和馬頭琴，豐富了蒙古族音樂帶給我們美好的感受，最后，讓我們再次唱起《我是草原小牧民》并用自己喜歡的動作走出教室，結束這次草原之旅吧。（

播放音樂我《是草原小牧民》

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇三

1、培養學生篩選信息，提取要點及概括敘述的能力。

2、領悟文中蘊含的豐富的人文內涵，形成健康的情感態度價值觀。

3、培養學生勤于探索、勇于鉆研的科學精神。

1、重點是語文方面的學習，培養學生的語文能力。

2、科普文中也蘊含著豐富的人文內涵，要注意對學生情感態度價值觀方面的正確引導。

3、學生在老師的指導下通過合作和自主學習解讀本文。

1課時

一、導入新課

同學們，兒時你玩的游戲有哪些呢？你從中收獲了什么呢？

看來，同學們兒時的游戲給了你很多，人類會游戲，其實動物也有很多游戲活動，請同學們欣賞這些動物游戲的圖片：（展示動物游戲圖片）

看到這些可愛、有趣得畫面，可見動物也有它們的游戲，那么它們為什么會有游戲？游戲的目的又是什么呢？我們就一起來解讀《動物游戲之謎》。

二、認識作者、明確文體及閱讀方法

1．走進作者

周立明，中國現代動物研究專家，科普作家，國際行為分析協會會員，曾任少年兒童出版社副總編輯。作品有《動物游戲之謎》，《會說話的動物》，《黑猩猩屬于人科動物嗎？》

2．文體特點

科普說明文：介紹科學領域某方面的探索、研究的文章。語言準確、全面。在宣傳科普知識的同時，注重激發人們對科學知識的興趣，培養人們的科學探索精神。

3．閱讀方法

把握對象—把握說明對象的.特征和本質：

①從語句，語段中找出事物的特征；

②從文章中概括，提煉出事物的特征。

理清思路———弄清楚說明的條理和說明的順序。時間順序，空間順序，邏輯順序。

說明方法———下定義、舉例子、打比方、列數據、分類別、作比較、畫圖表、摹狀態等。

體會語言———說明語言的準確性。說明語言平實、簡明的特點。文藝性說明文語言的生動性。

三、初讀課文整體把握

1．請同學們快速瀏覽文章，回答：本文的標題是“動物游戲之謎”，你能否篩選出文中的句子來具體解釋這個標題？

明確：

第9段中的“動物為什么要進行游戲。”

第10段中的“動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢？”

2、結構梳理明確行文思路

（1）請同學們快速瀏覽文章，看看文章寫了哪些主要內容呢？圍繞下列問題理清文章結構。

①文章中列舉了哪些動物游戲的事例？

②科學家認為，動物的游戲有幾種類型？

③科學家對動物游戲的研究取得了哪些成果？

④文章最后對動物游戲之謎是什么下了結論嗎？

學生歸納文章的主要內容：

①文章先寫了動物的各種游戲行為并由此引出動物為什么游戲的問題，然后再寫科學家對此作出的各種假說，最后總結這個問題還需要進一步研究。

②文章按照總——分——總，先說動物游戲，再說動物為什么游戲，最后得出結論。

（2）簡析結構

科學思維流程：提出問題→分析問題→解決問題

說明文的結構：總→分→總

說明文的順序：時間、空間、邏輯。本文是邏輯順序：現象—特征—原因

演習說

自娛說

內容：動物為什么游戲還有待更深入研究

學習說

鍛煉說

四、品讀文章，深入感知

1．本文列舉了哪些動物游戲的現象？科學家將其分為哪些基本類型？（提示：從文中提取信息）

明確：葉猴跳蕩，嬉鬧；北極渡鴉滑梯；露脊鯨迎風“揚帆”駛向海岸；馬駒蹦跳；猴類蕩秋千；北極熊銜棍子或石塊；野象踢“草球”；小黑猩猩戲水；河馬玩樹葉；黑猩猩用棍子做出各種游戲；北山羊追逐跳躍；北極熊摔跤奔跑追逐。

三種類型：單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲。

2．科學家對動物為什么游戲的研究取得了哪些成果？試列表說明。（分組討論、合作填表）（提示學生找準結論及說明的事例）

第一小組：演習說

根據：黑猩猩掌中戲水的游戲

結論：游戲是生活的演習

第二小組：自娛說

根據：河馬玩浮葉渡鴉滑雪梯

結論：通過自得其樂的游戲，使動物的緊張生活得到調劑和補償，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安撫和自我保護。

第三小組：學習說

根據：黑猩猩玩棍子，動物捉迷藏和追逐游戲

結論：游戲是一種十分重要的學習行為。

第四小組：鍛煉說

根據：羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的游戲

結論：動物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力

五、拓展視野，探究原因

問題探究一：

作者說“動物在游戲行為中”，表現出超出估計的“智力潛能、自我克制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應的例證嗎？

明確：

智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲等等。

自我克制能力：戰斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“動物嚴格地自我控制，使游戲不會發展成真的戰斗。”

創造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭；野象“踢”草球等。

狡猾、計謀；葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。

豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。

動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。

問題探究二：

任何作品總會向讀者傳達一種信息，在這篇文章中，周立明向我們介紹了動物世界存在的令人無法理解的游戲行為，他難道僅僅是為了告訴我們這些研究嗎？他的言外之意是什么呢？

明確：

人文內涵：游戲歷來被當做人類的專利，但科學卻證明了被人們視為低等的動物也會游戲，這不能不引起人們的興趣，引起人們的深思。從而使人類重新審視動物、審視自己，更重要的是要讓人類真正懂得，地球不是人類獨有的。其它動物，一樣是地球的主人！

問題探究三：

開頭三段，作者介紹了葉猴、渡鴨、露脊鯨的游戲事例，這三個例子是不是動物游戲行為的簡單羅列？為什么？請說出你的理由。

明確：不是例子的簡單羅列。

（1）三個例子取材的區域、動物種類和所進行的游戲也不同，事例具有普遍性、典型性與代表性。

（2）生動典型的事例引出說明的問題，激發閱讀興趣。

問題探究四：

普文章的語言，很注重準確、全面，避免含糊、偏頗。注意下面加科點的詞語，體會課文語言的特點。

文本舉例：戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。

提問：“親密地廝打”是否矛盾？

明確：不矛盾。“廝打”表現動物戰斗游戲的“激烈”和動物行為的特點。但廝打又“極有分寸”，”配合默契”，所以”親密”。用”親密地廝打”更能體現這是游戲。游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。

動物成年之后，一般要脫離父母，自尋伙伴，所以用“結成”而不用“形成”，語義上有細微的差別。

六、挖掘內涵，引發思考，拓展演練

1、課文按照提出問題——分析問題——解決問題的思路安排結構，這篇課文到底有沒有結論，為什么？

明確：

①生物的游戲行為是很復雜的，不同的動物可能有不同的原因，同時人類對動物的研究還不夠多，各種假說都具有合理性，又有局限性。

②科學就應該注重實事求是，假說永遠是假說，需要經過實踐的證明，不能貿然下結論。

③包容性是科學精神的重要內涵，讓各種觀點在寬松‘包容的學術氛圍中自由碰撞、融合，最終才會去偽存真，求得真理。真理總是越辨越明。

2、請同學們擬寫“保護動物”公益廣告詞。要求：

（1）印象深刻，

（2）新穎別致，

（3）簡潔明了。學生自主創作，自由發言。

例示：

①“保護動物就是保護我們的家園”

②“動物和人類共有一個家”

③“為了子孫后代留下藍天碧水綠地”

④“保護動物，人人有責”

⑤“動物也有靈魂”

八：布置作業

說明文對語言的要求是非常嚴格的，請大家在課后去討論在本篇文章中作者使用了哪些說明方法，在語言上具有什么特點？

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇四

1、鞏固聲母，讀準音，認淸形，會背誦并默寫聲母表。

2、借助拼音和情境識記生字，加強語言積累，進行邏輯思維訓練。借助“讀一讀，寫一寫”認識并鞏固帶有韻母an和ang的字。

3、指異學生按筆順規則寫字，激發學生書寫漢字的興趣

4、積累描寫春天的詞語，豐厚學生的文化積淀。

5、正確、有感情地朗讀短文，了解生活中相互聯系的事物，感受朋友在一起時的歡樂

1、制作課件；材料包。（教師）

2、聲母卡片；生字卡。（學生）

一、大自然真奇妙

1、導言：同學們，你們知道今天是什么天氣嗎？

2、導入：打開繽紛的小雨傘，仰望多變的天空。這節課，我們就先來走進大自然，感受多變的天氣。（板書：多變的天氣）

3、導學：同學們，你們都知道哪些天氣？先和你的同桌說一說。

4、學生匯報自己知道的天氣。

5、導言：同學們知道的可真不少，如果老師把你們剛才提到的描寫天氣的詞語寫出來，你們還能準確地讀出它們的名字嗎？

6、課件出示《識字加油站》中的字詞帶拼音

(1)學生自由認讀。

(2)小組內比賽讀。

(3)全班比賽讀。

7、導學：同學們可真了不起，天氣的名字讀得非常正確。瞧！調皮的字寶寶跑來了，你還能讀出它們的名字，記住它們的樣子嗎？

學生自由讀生字并交流識記生字的方法。

8、匯報交流。教師相機指導學生運用多種方法識記生字。

二、字詞句王國

(一）第一關讀記大地。

1、課件出示：漢語拼音字母表(錯亂有趣的卡通聲母）

2、導學：同學們，你們瞧，第-關有三個要求，你們敢接受挑戰嗎？（屏幕出示闖關要求：a能夠正確認讀字母。b能按順序背誦字母表。c能默寫字母表）

3、導入：可愛的字母們已經集合了（出示教材第11頁的字母表）請同學們按要求自主學習，比一比看誰能闖關成功。

4、學生在小組內比賽識記和默寫字母表。

5、匯報交流。

(1)小組舉行背誦字母表接龍游戲。

(2)各小組推選代表進行背誦比賽。

(3)進行連接錯亂的字母闖關游戲。

(4)填空比賽。各小組推選-名代表到前面填寫，其他學生在練習紙上填寫。（出示字母表，適當缺少大小寫字母）

(5)默寫聲母表競賽。比一比：哪個小組全對的多。

(二)第二關一一讀寫大pk。

1．導言：恭喜同學們順利來到第二關。瞧，第二關用石頭排成的小路多么奇特！〔課件出示教材第12頁“讀-讀，寫-寫”的生字，每個生字都在不同的石頭上，排成一條彎彎曲曲的水上小路。〕

2、導學：同學們先自己讀讀這些字，看看你們發現了什么。（這些生字中有的是帶有

韻母an的，有的是帶有后鼻韻母ang的。）

3、導入：對呀，第二關給我們帶來了這么多的字，我們必須讀準每個石頭上的生字，才能順利過河！你們還敢接受挑戰嗎？

（1）學生自己先試著讀石頭上的字。

（2）同桌之間互讀。

（3）全班比讀。

4、導學：同學們讀得這樣準確，能寫得漂亮就更棒了！5^學生自由練寫，展評指導。

(三)兒歌世界。

1、導入：同學們，玩累了，來欣賞-幅美麗的畫吧。（課件出示《祖國多么廣大》的插圖）

2、學生欣賞后，自由發言說說感受。

3、教師范讀。

4、練習朗讀：誰來和老師比一比，看誰讀得好？

5、學生試讀。提出要求：借助拼音把每個字讀正確，讀清楚。

6、組織學生評價：誰讀得好？好在哪里？

7、學生自讀，比賽讀。

8、說一說：兒歌中提到了哪些地方？它們有什么不同？

9、導學：你還知道哪些地方？它的景物有什么特點？

10、導學：這樣美的兒歌，要是能背下來就更好了。我們比一比，看誰最先背下來。

一、有趣的動物園

1、導入：同學們，我們來到了有趣的動物園。讓我們進去看看動物吧（出示畫有動物房屋的圖片。）小動物去哪里了呢？飼養員大叔說：“這些小動物因為不會按規則寫字，害羞地藏起來了！”你們能幫幫它們嗎？

2、導學：我們先來看看它們不會寫哪些字吧！

3、出示：白回國

（1）指生領讀生字。

（2）導學：你們知道這幾個字的書寫規則是什么嗎？

（3）小組討論試寫。

（4）幻匯報交流。這兒個字的`筆順規則：先外后內再封口。

（5）學生范寫。其他同學練寫。

4、激趣：瞧！小動物們都冋來了，瞧，它們還給你們帶來禮物了呢！

二、美麗的大森林

1．課件出示：每個可愛的動物脖子上都掛著一個成語。（語文園地一“日積月累，，中的成語）

2．導學：小動物們多么調皮，你們只有讀對成語，它們才會和你們玩！你們能正確讀出這些成語嗎？

3、學生自由練讀，同桌互讀，全班比讀。

4、導學：咦，可愛的動物怎么都藏到森林里去了？

5、課件出示：小朋友們，你們發現它們的特點了嗎？你們還知道哪些這樣的成語呢？

6、交流特點并說說自己知道的關于春天的成語。

7、學生在小組內合作用描寫春天的成語講故事。

推薦代表全班交流。

8、小結：大自然就像一位神奇的魔術師，成語王國中的每個成語都是它奇妙的精靈。小朋友們課后一定要認真積累，豐富你的詞匯量！

三、和大人一起讀

1、過渡：同學們，做完了游戲，休息一會兒，我們來聊聊天，生活中，你知道誰和誰好嗎？

學生自由發言。如：我和媽媽好，哥哥和弟弟好。

2、導入：除了人，你還知道誰和誰好嗎？今天，我帶來一首關于好朋友的兒歌，名字叫”誰和誰好“。

3、同桌互相讀，如果同桌朗讀時遇到了困難，請你幫助他解決。

4、檢查朗讀。

（1）指學生朗讀。

（2）男女生比賽讀。

（3）全班比賽讀。

5、導學：你知道誰和誰好嗎？他們是怎么樣好的？自己想一想，然后和小組同學說―一說。

6、匯報交流。教師相機指導。

（1）藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。

①導學：誰和誰好？

②學生匯報。

③導學：為什么”它們手拉手，不吵也不鬧“？

④匯報交流。因為它們住在一起，離得近，天天在一起，所以它們手拉手，不吵也不鬧。

⑤相機指導朗讀。

（2）蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。

①導學：你還知道了誰和誰好？兒歌里還說到誰和花好？

②學生匯報。

③導學：蜜蜂做了什么？花又做了什么？

④匯報交流。花里面有花粉，蜜蜂每天都去采花粉，然后帶回家釀成香甜的蜂蜜。

⑤相機指導朗讀。

（3）白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。

①導學：仔細看，還有誰和誰好？

②學生匯報。

③導學：風做了什么？云怎樣做？

④匯報交流。風往哪里刮，云往哪里跑。

⑤相機指導朗讀。

（4）我和同學好，大家唱著歌，一起上學校。

①導學：仔細看，還有誰和誰好？

②學生匯報。

③導學：小朋友之間又做了什么？他們的心情怎么樣？

④匯報交流。我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。

⑤相機指導朗讀。

7、指導有感情地朗讀并背誦兒歌。

8、小結：原來在我們的周圍，有許多事物都是好朋友，事物之間是存在聯系的。

9、拓展：你還知道誰和誰好，仿照兒歌的形式說一說吧！

10、學生交流。

四、教師總結

今天，我們的旅途充滿樂趣，也學會了很多的知識。這節課你又學會了什么？回家和爸爸媽媽說一說。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇五

①本文是一篇寫人記事的記敘文（寫景狀物）的記敘文。

②文章按照xx的寫作結構/寫作順序，運用了xx等寫作手法；（可選）

（寫作結構：總分總，總分，分總等；寫作順序：時間順序，空間順序，時間發展的順序等；寫作手法：寫景抒情、比喻、擬人、排比、夸張、對比等；寫人記事：語言、動作、心理、外貌描寫等。）

③描寫了xxx（簡要概括內容），表達了作者xx的感情/教會學生xx的道理。（情感分類：寫景狀物類一般為表達對 xx 的喜愛、熱愛、贊美之情；寫人記事類：一般為表達對某人的xx之情，或學會xx的品質、精神等。）

題型二：請設計本節課的教學目標、教學重難點。

1.教學目標：

知識與能力：學生會認xx等xx個生字，能夠正確書寫xx等xx個生字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（學會xx的寫作手法；把握文章的寫作順序/寫作結構。（選填））

過程與方法：通過反復朗讀/小組合作/討論探究/聯系上下文/聯系生活實際（可選），品析重點段落/揣摩優美語句/理解重點詞語的意思（可選），提高分析作品的能力。（在探究中學會運用xx、xx等寫作手法/修辭手法。（選填））

情感態度與價值觀：體會作者在文中表達的感情，培養xx的情感/學會xx的道理/養成_xx的習慣。

2.教學重難點：

教學重點：掌握本課生字詞，能夠熟練、有感情地朗讀課文，掌握xx等寫作手法。

教學難點：體會作者在文中表達的情感，培養xx的感情。

題型三：教學環節設計

（導入環節設計及設計理由考察較多，需重點掌握。其他環節考察較少）

1.新課導入設計

答題思路（三種主要導入方法可選）

（1）多媒體導入

①開課之初，利用課件/多媒體給學生展示xx的視頻/圖片/音樂，引導學生仔細觀看/聆聽。

②播放結束之后，向學生提問：“同學們，看了老師給大家播放的視頻/圖片/音樂，大家有什么樣的感受/大家想到了些什么？”鼓勵同學暢所欲言，大膽表達自己的視聽感受。

③教師對學生的回答進行一一點評，適時總結，并借此引出本課課題。順勢板書課題。

（2）生活實例導入

①開課之初，詢問學生：“同學們，你們在生活中有沒有見過……/有沒有經歷過……” 鼓勵同學暢所欲言，分享自己的見聞。

②教師對學生的回答進行一一點評，適時總結，并適時引導“同學們，今天我們要學習的這篇課文，和大家的見聞非常相像，讓我們一起看一下，在作者眼中，xx是什么樣的”。引出課題，順勢板書課題。

（3）故事導入

①開課之初，與學生進行互動：“同學們，上課之前，老師給大家講一個有趣的小故事，大家豎起耳朵仔細聽。xx講故事）xxx”

②故事講完后，向學生提問：“同學們，聽完老師講的小故事，大家有什么樣的感受/大家想到了些什么？”鼓勵同學暢所欲言，大膽表達自己的想法。

③教師對學生的回答進行一一點評，適時總結，并借此引出本課課題。順勢板書課題。

新課導入設計理由（通用版）：

通過這種導入方式，可以有效激發學生的學習興趣，調動參與課堂的積極性；同時，通過熱烈的.師生互動、生生互動，可以有效地拉近師生距離，營造良好的課堂氛圍，為新課講授的展開做好鋪墊。（結合關鍵詞記憶）

2.整體感知設計

答題思路：

（1）引導學生大聲朗讀課文，朗讀過程中勾畫出自己不認識的生字詞，思考文章主要講了一件什么事/講了那幾件事/可以分為幾個部分/是按照什么順序寫得。

（2）學生朗讀完畢后，教師首先對 x、x 等重點生字詞進行示范講解，并請學生回答提出的問題。師生交流可以得出：

整體感知設計理由：

通過整體感知環節，可以幫助學生從整體上把握文章的寫作內容，掃清閱讀障礙，為深入研究課文打好基礎。

3.深入研讀設計

答題思路：

（1）寫人記事類：（三個問題選其二即可）

在整體感知的基礎上，向學生提問：

1.故事的起因是什么？接下來又發生了什么？結局是什么？

通過教師引導/學生討論探究可以得出：xx（問題答案）。

2.從xx描寫中可以看出人物xx的心情/可以看出 xx 是個怎樣的人？

3.文中的某句話/某個詞/某個字在文中有什么含義/好在哪？

（2）寫景狀物類：（四選二即可）

在整體感知的基礎上，向學生提問：

1.作者描寫了哪些景物？xx 景物有什么樣的特點？

通過教師引導/學生討論探究可以得出：xxx（問題答案）。

2.在這一段/ 這句話中作者使用了什么修辭手法？有何作用？

3.某個詞 / 某個字用得好嗎？好在哪里？

4.通過對××的描寫，可以看出作者對 ×× 有著什么樣的感情？

設計理由：通過層層深入的問題設計，逐步引導學生揣摩課文的字詞句，理解課文內容，體會文章情感。

4.拓展延伸設計

答題思路：（選擇兩種方式即可）

（1）引導學生分角色/配樂朗讀課文，加深對課文內容的理解。

（2）請學生運用文中的 xx 手法/xx 詞語進行造句，并鼓勵學生互相分享交流。

（3）請學生談談自己對 xx 的看法/感受/通過這篇課文學到了什么？

設計理由：通過拓展延伸環節，可以幫助學生進一步加深對課文內容的理解，鞏固所學知識，

升華情感。

5.小結作業設計

答題思路：

1.教師提問：哪位同學可以告訴老師，今天我們學了什么？ 學生發言，教師進行總結。

2.給學生布置課下作業：背誦自己喜歡的段落，搜集/觀看/整理和xxx有關的資料/視頻，下節課在課上和其他同學交流。

設計理由：

通過小結環節，可以幫助學生回顧課文內容，通過開放性的作業，可以把學習從課內延伸到課外，鞏固所學，拓展視野。

題型四：板書設計

（板書設計的技巧方法詳見課程第二節）

板書設計理由：這樣的板書設計，條理清晰，重難點突出，可以幫助學生理清課文脈絡，加深對課文內容的印象。

題型五：識字寫字教學設計（請圍繞“x”字設計教學過程）

答題思路：（以偏旁歸類法為例）

1.利用板書或生字卡片出示漢字 xx，教師示范朗讀，學生跟讀。

2.利用偏旁歸類法幫助學生識記漢字。首先把漢字的 xx 部首去掉，在剩余部分的的基礎上添加其他部首，如xx等，請學生辨認歸類，借此積累漢字。

3.教師對“x”字進行書寫示范，邊寫邊強調書寫難點。指導學生在田字格里進行模仿書寫，并予以糾正和鼓勵。

4.指導學生進行組詞/造句練習，借此鞏固對“x”字的印象。

（生詞教學可采用同樣的思路，結合具體情況稍加變動即可）

題型六：作文課教學設計（考察較少）

1.作文課教學目標

知識與能力：圍繞xx主題，有方法、有目的地寫下深受感動的人、事、物。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，正確使用冒號、引號等標點符號。

過程與方法：多角度觀察，寫清楚自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容;修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、情感態度與價值觀：樂于書面表達，增強習作的自信心;養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

2.作文評價的角度

1.語句是否通順，用詞是否準確。

2.是否有錯別字。

3.主題是否鮮明突出（是否切題），立意是否正確。

4.內容是否貼近生活，觀察是否細致，是否有真情實感（能否寫出自己獨到的見解）。

結構：結構是否完整，敘事是否有邏輯性。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇六

【教學目標】

１、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

【教學重點】

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

【教學準備】

１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

１、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什么內容？

１、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

２、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的`火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

３、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生發表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇七

1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

一、視頻導入

（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）

三、初讀課文，理清課文脈絡

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

2、我們都來試著說說課文的主要內容。

3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

這個驚險故事中的'關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）

根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

出示課件：

正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。

誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。）

預設四：（情緒變化）

五、總結深化：

1、學了這篇課文，你受到了什么啟發？（課件出示）

2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。

水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

六、課后作業：

寫讀后感

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇八

１、運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等語言能力。

２、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。

３、積累農業氣象諺語。

４、展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

第一課時

口語交際 展示臺

“大自然的啟示”成果匯報會：

１、根據自己的資料和了解的內容分類（有關大自然啟示的、了解到的發明創造的事例、從動植物身上得到的啟發、想發明什么）組合小組。

２、帶著自己要展示的東西，把自己課外查找的資料先在小組內和同學交流。

３、各小組推選出自己組的“小博士”，在全班交流。

４、老師提出聽、說要求，全班交流后評出“最佳聽眾”、“超酷小博士”等稱號，以資鼓勵。

５、把同學們的作品展示在班里。

第二課時

習作

１、總結前一階段綜合性學習活動情況。（可以將隨時拍成的照片做成課件，幫助學生回憶。）

２、總結哪些內容可以作為寫作素材來寫。（在綜合性學習中的發現、活動經過、這次整個活動心得……）

３、自己總結，整理資料。

４、小組內進行交流。

５、獲得啟發后，再次總結自己的寫作內容。

６、全班交流，說說自己的'初步想法。

７、同學評說，教師指導（寫法、選材）。

第三課時

習作 講評

１、自己先閱讀自己的文章，把文章中認為精彩的字詞、句段展示給組內同學。

２、老師根據全班本次作文情況，進行評說，展示好的，師生共同分析好的地方。提出共性存在的不足問題。

３、根據自己作文的情況找出問題所在。

４、在作文中進行修改。

第四課時

“我的發現”和“日積月累”

一、我的發現

１、自讀感悟。

２、全班交流，分析每個句子。

第一組：“終于”說明了科學家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復試驗的結果。

第二組：“根本”強調了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。

第三組：“居然”進一步強調了這的確是“令人難以相信”。

３、指導朗讀。

４、舉出這樣的句子。

二、日積月累

１、自由讀，想一想意思。

２、聯系生活實際說說對這些諺語的理解，教師適當點撥。

３、多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。

４、你還知道哪些氣象諺語？教師可給提供一些。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇九

１、引導學生積累語言，了解幾種植物的生長特點，能夠熟讀成誦。豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，了解“胸有成竹”這個成語的出處，培養學生獨立閱讀的能力。

２、留心觀察周圍的事物，把最想告訴別人的內容寫下來。題目自擬。

３、練習從不同的角度觀察同一事物，并將自己的想法與同伴交流。

１、對于兒歌能夠熟讀成誦。

２、豐富知識，了解“胸有成竹”這個成語的出處，培養學生獨立閱讀的能力。

３、留心觀察周圍的事物，把最想告訴別人的內容寫下來。題目自擬。

４、練習從不同的角度觀察同一事物，并將自己的想法與同伴交流。

一、“日積月累”的教學

１、導入：

師：同學們，您們喜歡兒歌嗎？誰會背？

指名學生背兒歌。

師：同學們背得真不錯，老師也學會了一首新兒歌，想聽嗎？

２、老師背兒歌：

“正月梅花香又香。……”

師：好聽嗎？想不想學？咱們就一起學一學。

３、學兒歌：

學生初讀兒歌。注意讀準字音：

⑴指名讀，及時正音，再自由讀。

⑵了解兒歌中各種植物的生長特點。

師：你從兒歌中了解了什么？

（學生自由回答）

重點講解正月是指一月。

４、學生有感情地朗讀兒歌；比一比，看誰讀得最好。

５、學生用自己喜歡的方式背誦兒歌。

二、“成語故事”教學

１、引入：

師：你知道哪些成語故事？

指名學生說一說。

２、學習“胸有成竹”這個成語：

⑴初讀成語，注意讀準字音。

⑵指名學生讀成語故事，及時糾正字音。

⑶了解寓意：

師：這個成語故事告訴我們一個什么道理？

老師相機加以說明：“胸有成竹”這一個成語出自文與可的故事，是說他在畫竹子之前，心中先有一個他要畫的竹子的大概形象，比喻我們做事前心里已有全盤的考慮及妥善的`安排，因此才有成功的把握。

⑷作業：

背誦兒歌；把這個成語故事講給家長聽。

三、習作教學

１、讀習作要求，明確習作內容。

２、學生分小組自由談感興趣的事物，然后在全班交流，確定自己想寫的內容。

３、引導學生體會本單元描寫植物的課文的寫作方法，注意表達的順序。并舉一反三，體悟描寫其他事物的方法。

４、生習作，教師巡視，相機指導。

四、習作講評

１、回憶作文要求。

２、示較好的習作，欣賞評價，說說好在哪里。

３、出示中、差兩種層次的作文，評講，集體幫助修改。

４、學生動手修改自己的作文。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十

一、教材分析

《一次有趣的觀察》是第四冊的一篇文章，整篇文章從題目到內容體現一個“趣”字：首先，這個題目能引起同學們的興趣;其次，“聽大人說，扁豆蔓兒是向右繞著爬的”，這個問題的提出很有趣;其三，我種扁豆，特意把蔓兒從竹竿的左邊繞纏，而蔓兒偷偷繞到了竹竿的右邊。這太有趣了!于是“我”便對這一現象進行了細心的觀察，終于相信扁豆蔓兒是向右繞著爬的。

教學本課，要著重引導學生自己默讀，發現并提出問題，想辦法自己解決問題;保護學生自己讀書的熱情。

二、學情分析

小學生好奇心強，又身處農村，對身邊常見植物有比較多的了解和較濃厚的興趣，教學中很容易在教師引導下對課題產生好奇心，對生發較強的讀書熱情。加上二年級下學期學生具備了初步的默讀能力，課文語言又十分貼近學生生活，因此，學生在默讀中感悟課文內容并不難。

三、教學目標

1、會認6個字。

2、練習默讀課文。

3、喜歡觀察，對自己感興趣的事物有探究的熱情，肯動腦筋想辦法。

四、教學重難點

1、教學重點：

①正確、流利的朗讀課文

②在默讀課文過程中感悟課題的“趣”。

2、教學難點：

通過學習課文，激發學生對自己感興趣的事物的探究欲望。過渡：

同學們，剛才老師發現，大家對課文的朗讀和詞語掌握的不錯，那么通過讀課文，你都知道了什么?

教學過程：

一、深入文本，學習感悟。

1、同學們，作者在對扁豆進行觀察的過程中都有哪些有趣的發現呢?現在請大家按照自學提示學習課文。請看大屏幕：

現在請大家采取自己喜歡的方式讀課文，用”_”出畫出作者觀察扁豆時有趣的發現。多讀幾遍，和同位交流自己的感受。

2、感悟有趣發現：

句2：第二天天剛亮，我就起床了，跑去一看，扁豆蔓兒偷偷地繞到了竹竿的右邊。

引導感悟趣二：為什么你覺得這個發現很有趣?

是啊，有趣的是我特意把蔓兒從竹竿的左邊繞著纏上去，結果第二天，蔓兒 偷偷的跑到了右邊。它是怎么從左邊轉到右邊的呢?是啊，這是一個多么有意思的發現?你們能讀出有趣嗎?

句3: 星期天，我又把扁豆蔓兒從左邊繞著纏在竹竿上，還在竹竿上用紅墨水做了記號。 我緊盯著它。過了半個小時，扁豆開始離開了記號，向右邊移動。又過了兩個小時，扁豆蔓兒離記號更遠了。我還注意到，每隔一小時左右，扁豆蔓兒就突然抖一下。四個小時以后，扁豆蔓兒又轉到竹竿右邊，繞著纏上去了。

感悟趣三：為什么這個發現很有趣，您能具體說說嗎?

原來扁豆蔓兒竟然會抖動，還會自己改變纏繞方向!扁豆蔓兒真的是向右繞著爬的呢。大家說，這樣的觀察有趣嗎?你能試著通過朗讀，讀出扁豆生長的有趣嗎?

3、孩子們，這樣有趣的發現，作者是怎么觀察的呢?請大家用波浪線畫出寫小作者認真觀察的詞句。

半小時 兩個小時 每隔1小時 四小時

作記號 緊盯著 還注意到

4、交流畫出來的詞語，現在讓我們抓住這些詞讀出自己的體會。誰來讀?

5、孩子們，你們看，作者為了發現扁豆蔓兒到底是怎么爬的，他不僅細心觀察，而且連續觀察了很久，最終解決了心中的疑問。小作者的觀察過程多么細致啊。

6、這樣細致地觀察，我們一起練習復述吧。那現在，請大家按照老師的復述提示，同位合作練習復述這一段。

交流復述。

7、欣賞著大家精彩的'復述，老是覺得小作者的觀察真是一次 有趣的觀察。然而這樣的結果是作者親自觀察得到的，此刻，他的心情會怎么樣呢?(高興)現在讓我們齊讀課文最后一段，讀出小作者高興的心情。

二、復述練習

孩子們，著名的雕塑大師羅丹說過:“ 生活中不是沒有美,而是缺少發現美的眼睛 ”.你們都是善于觀察的孩子，小作者發現了扁豆的生長特點，那你們在生活中有哪些有趣的發現呢?課前大家做了準備，誰想來交流一下自己的發現過程?

1、同學們，看來，生活處處皆學問，老師希望大家留心觀察生活，做生活的有心人!相信，那樣，你們會發現生活中的美無處不在。

教學反思：

昨天課后，我把豆種發給學生。有因課上表現好，為小組得到豆種的，這些是可以種在班里的;有因個人喜歡，得到豆種回家種的。對了，我也拿回了幾粒種子回家種，嘿嘿!我也想試試呢。

幫學生把花盆里放滿土，并根據不同的豆種在每個盆里種上三到四粒種子，剩下的事兒就交給孩子們了。今天，又給每個小組發了一本本子，那是讓他們寫觀察日記的，4月14日，是一個需要記住的日子。現在，我跟孩子們一樣，在期盼著那小豆苗苗早點從土里鉆出來，讓我們早一點目睹它們的風采，并親自觀察它們的蔓兒是如何從可向上纏繞生長的。

從一年級開始，我就想著讓孩子們做點什么，曾讓孩子們養過蒜苗，雖說只有一小盆，那長出的小苗苗讓孩子們高興了好幾天，但后來熱情過去了，他們便任那盆蒜苗干干在花盆里，最后，我連盆一起扔了出去。與些同時，我讓孩子們養小烏龜。他們讓家長買來了養龜的缸，也帶來了龜食，最后是主角出場，一下子好幾只呢，一時我一個缸里都養不下了，后來又一個孩子帶來了小魚缸，才讓這些小烏龜“龜均占地”不至于太可憐。可是，可是后來，那些小烏龜一個一個地眼睛都瞎了，最后，一個接一個地去了天國。我就奇怪了，為什么我就養不好小烏龜呢?在這之前之后，我都曾自己養過，無論我如何努力，它們就是不活，讓我郁悶了好一陣子。

后來，后來就什么也沒干了，也是因為我們的教室一年四季都不見陽光，養什么都賴賴嘰嘰的，一副有氣無力的樣子，讓我越來越沒有養點什么的興趣。

這次與孩子們一學習《一次有趣的觀察》，又勾起了我想種點什么，養點什么的心思，借18課的東風，就種點豆豆吧。不知道多少天后，那些小豆豆才會鉆出來與三班的孩子打招呼。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十一

朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大

理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

揣摩記敘文語言的特點。

一課時。

布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園里種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的.小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

1、板書課題并出示目標。

2、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

1、學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

2、教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

3、學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

4、教師引導

在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

1、教師導學。

人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

2、學生再讀課文，思考問題。

3、教師出示問題組：

為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人?怎樣理解文章結尾的最后一句話?

4、學生小組討論，全班交流，教師參與。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句。

教師引導：

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十二

1、了解朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，體會革命領袖以身作則，與戰士同甘共苦的品質，感受戰士們對朱德同志的敬愛之情。

2、抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，讀出山路的艱險，挑糧的艱難，讀出朱德和戰士間的情。

1、理解朱德同志為什么在扁擔上寫“朱德記”三個字，引導學生感悟朱德同志以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質。

2、創設情境圖，幫助學生理解時代背景和形勢，明白挑糧的原因。

(課前知識儲備：以“朱德是個怎樣的人”為主題讀有關故事。)

一、齊讀課題，認識扁擔特點。

1、讀課題：第13課朱德的扁擔

2、觀察扁擔圖，指導觀察。

朱德的扁擔是怎么樣的?同學們，你們想親眼去看看嗎?

正巧啊，在2個月前，老師去了一趟井岡山，在軍事博物館里親眼看到了這根朱德的扁擔，我特意拍下了一張照片，現在帶來給大家看一看，高興嗎?

好，仔細看!這就是朱德的扁擔。瞧，扁擔上寫了三個字：生：(“朱德記”)，

看了這三個字，我們就知道了這根扁擔是誰的?朱德的。(點紅)。來，把課題再讀一遍。

3、朱德用這樣的扁擔干什么呢?板書：挑糧

同學們，我們知道朱德同志可是十大元帥之首，是開國元勛，也是國家領導。他怎么會用這樣的扁擔去挑糧呢?

二、學習第一節，了解挑糧背景。

1、師描述背景，相機讀詞。

告訴大家，那還是70多年前的事。那是在1927年，毛澤東同志帶著秋收起義的隊伍來到了一個地方(井岡山)(讀詞)，井岡山就在江西，這地方周圍500多里都是高山(板畫山)，一座座高山連綿起伏，山連著山，山疊著山。山勢非常險要，一般的人是很難走到山里去的。他們在這里豎立了一面紅旗，板畫“紅旗”，建立了第一個革命根據地，叫“井岡山根據地”。第二年，就是1928年，我們的朱德同志帶領隊伍也來到井岡山，(板畫“紅旗”)這兩支隊伍匯合在了一起，(把兩面紅旗合在一起，板畫一面大紅旗)，這就是歷史上非常著名的井岡山

“會師”，會師，多開心啊!隊伍壯大了，力量變大了，你們為他們高興嗎?來，讓我們高興地讀一讀。(“會師”)不久就成立了

“紅軍”，朱德就是紅軍的總司令。

課文第一節就告訴了我們這些情況，想來讀一讀嗎?快打開書吧，讓我們來感受一下勝利會師的高興!齊讀

三、學習第2節，明白挑糧原因。

1、理解“圍攻”“堅守”“足夠的糧食”。

同學們，我有個疑問，紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。敵人離我們這么近，他們想干什么呀?(想攻打我們)。書上有個詞叫

“圍攻”，讀詞，敵人想怎樣攻打我們紅軍?理解“圍攻”

敵人可狡猾了，他們仗著人多，分布在山下的好幾個地方(板畫……)封鎖了各個路口，把紅軍團團圍住，紅軍需要的糧食、生活用品沒辦法運進山里，紅軍也很難出山，

敵人就是想把紅軍戰士餓死、凍死、困死。這就是(讀詞“圍攻”。)

“圍攻”一是圍，二是攻，除了把我軍圍困在山里，還找機會攻打，他們先后調動了10萬兵力三次攻打我們紅軍。敵人是那么氣勢洶洶，再讀

圍攻

敵人想圍攻，紅軍就要“守”住井岡山，而且要牢牢地守住，這就叫(讀詞)“堅守”，不管付出多少代價，一定要守住根據地。這就叫(讀詞)“堅守”。

要堅守井岡山根據地，首先要解決大家的吃飯問題，所以必須儲備足夠的糧食。

足夠的糧食

(詞卡)多少糧食?紅軍有四五千人，要供這么多人吃上一年、兩年的。那要多少糧食啊!讀詞

足夠的糧食為了對付敵人的長期圍攻，紅軍必須儲備(讀詞)足夠的糧食

當時，井岡山上生產糧食不多，所以常常要抽出一些人到茅坪去挑糧，(讀詞)(茅坪)那是在井岡山北面的一個很遠的地方，到那么遠的地方去挑糧，那是為了避開敵人。

2、讀句明白挑糧原因

同學們，現在，你們明白了為什么朱德同志要跟戰士們一道去挑糧?

出示：紅軍要堅守井岡山根據地，粉碎敵人的圍攻，必須儲備足夠的糧食。井岡山上生產糧食不多，常常要抽出一些人到茅坪去挑糧。

自讀，思考。反饋，討論。讀句。

四、圖文結合，品讀“挑糧”艱辛

1、過渡：每次挑糧，大家都爭著去。

大家是怎樣爭著去挑糧的呢?師說：(年輕力壯的戰士說：“我去，我有的是力氣。”經驗豐富的老戰士說：“還是我去，我熟悉地形，遇上敵人我能應付”。)

朱德同志會說什么?指生說(我是軍長，應該帶領大家一起去。)

是呀，每次挑糧，大家都這樣爭先恐后搶著去，大家挑糧的`熱情是多么高漲!

2、品讀“挑糧”艱辛

1、(出示挑糧圖)看，他們挑著糧食向我們走來了。走在最前面的就是朱德同志。

(1)誰來說說他的穿著打扮?他頭上戴著……脖子上搭著……手臂上挽著……腳上穿著……

看來，他和戰士們穿戴得沒什么兩樣!都是那么艱苦樸素。

(2)再看他籮筐里裝的'糧食……(出示詞組“滿滿的一擔糧食”)從“滿滿”這個詞，你想到了什么?(我想這么滿的一擔糧食肯定很重。我覺得朱德同志肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔糧食。

我想，這么重的一擔糧食會把朱德同志的肩膀都壓紅了。

我想，朱德同志可能是硬堅持住的，他真了不起。)

(3)挑著這么滿滿的一擔糧食，走在那么長，那么難走的路上，他為什么還笑得這么燦爛?(想到戰士們有糧食吃了……有了糧食，就能吃飽……吃飽了肚子，就有了……有了力氣，就可以堅守……)

(4)朱德同志和戰士們一樣穿草鞋、戴斗笠，和戰士們一起挑糧，一起和敵人作戰，這就叫“同甘gan共苦”。

2、書上是這樣寫的(出示“朱德同志也跟戰士們一道去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠……”)

誰來讀?盡管挑著滿滿的一擔糧食，朱德仍舊走得那么帶勁!誰再來讀。

點：朱德同志當時已經40多歲了，工作很忙，休息時間很少。可他也跟戰士們一樣挑著滿滿的一擔糧食，多了不起!齊讀。

3、朱德同志挑著滿滿的一擔糧食跟大家一塊兒爬山，他們走的是怎樣的路啊?

出示：從井岡山到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常難走。

指名讀。

“五六十里”

五六十里相當于從璜土走到江陰城這么遠的路程，汽車要開一小時呢，靠兩只腳要走上一整天呢。你們說，他們走的是怎樣的路啊?(路途遙遠)

路途遙遠，誰來讀好這個詞?五六十里

評：路好遠呢?五六十里，誰也會讀?路真遠那!要步行一整天，再讀慢些，就顯得更遠了。來，一起讀。

五六十里的路是怎樣的路啊?山高路陡，十分難走。

“山高路陡”追問：什么是“山高路陡”?引導學生看板圖，想象挑糧的困難。

(山很高，有一千三百多米呢。山不僅高，而且陡，路高高低低，到處是大大小小的石頭，石頭一絆很容易跌倒。跟我們走的平整的水泥路是根本無法相比。

點：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思?(老師做了個手勢：坡度大，直上直下。)

是呀，這就是“山高路陡”，誰來讀出山的高，路的陡?指2名說，男生讀。

“翻山越嶺”

正因為山高路陡，所以大家挑糧時要“翻山越嶺”。(看板圖手勢演示)讀詞。同學們，如果我們空著手要翻過那么高的山，也是非常不容易的呀，誰讀出這番艱難?現在肩上挑著糧食，要翻山越嶺，多么艱難啊。誰再來讀，讀出這番艱辛。

4、想象“挑糧”艱辛，讀好句子

同學們，朱德同志穿著草鞋，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬這樣的山，走這樣的路。會遇到怎樣的困難呀?

腳上的草鞋走了一段路就磨破了，腳趾頭踩在堅硬的石頭上，踩在尖尖的石子上，會怎樣啊?磨出血泡，劃出血口子。

如果碰上下雨，戰士們挑糧上山就更困難，誰來說?(路很滑，但是他們挑著擔子，不能用手幫忙。走一步，又會滑兩步。這是多么艱難的挑糧啊!)

5、朗讀背誦句子

一讀剛才，同學們說得很好，讓我們用朗讀來表現出當時挑糧的種種艱難吧!

二讀同學們，你們知道嗎?每次挑糧，大家都要起早趕路，摸黑回山，多么辛苦呀!請再來感受一下。

三背挑著這么滿滿的一擔糧食，走在那么長，那么難走的路上，朱德同志和戰士們一樣樂呵呵的，什么困難都不怕，笑著面對困難，讓我們想著那挑糧的情景，一起記住這句話。(圖，文字隱去)

五、研讀戰士們的“想、勸、藏”。

1、看到朱德同志這樣挑糧，戰士們是怎么想?怎么做的呢?自讀課文第三節。

2、討論：戰士們看到朱德同志這樣挑糧，是怎么想的呢?

他們想：(出示“朱德同志工作那么忙，還要翻山越嶺去挑糧……”)。

(1)“那么忙”，有多忙?

當時，朱德是一位軍長，請你猜一猜，他白天要挑糧，晚上要忙些什么呢?(看軍事地圖、思考怎樣跟敵人作戰、指揮戰斗……)

圖片出示，稍作介紹。

說得真好，瞧：朱德同志正在燈下寫作戰計劃，與大家開會討論問題。

讀詞：工作那么忙

誰來讀出朱德同志忙這忙那的情景。評：那么忙，“那么”這么一讀，我們真的感受到了朱德同志工作的繁忙。忙，讀得多響亮，我們聽出了朱德同志的忙碌。

(2)是啊，作為軍長，朱德比普通的戰士更辛苦，他要做的事情真是太多了!

但盡管那么忙，朱德還是(生接讀“翻山越嶺去挑糧”。)

從井岡山上到茅坪，(看板圖手勢演示)有五六十里，山高路陡，一不小心就會摔一跤。要是碰上刮風下雨，走一步，滑兩步。盡管如此，朱德還是(生接讀“翻山越嶺去挑糧”。)

我們被敵人圍攻，(看板圖手勢演示)隨時可能遇到敵人偷襲，挑糧還有危險呢!盡管如此，朱德還是(生接讀“翻山越嶺去挑糧”。)

(3)朱德這樣不怕困難、不怕危險，真是“不畏艱險”。

(4)朱德工作這么忙，還要翻山越嶺去挑糧，累壞了怎么辦?

同學們，如果朱德同志累壞了，會怎么樣?(就沒有人來指揮戰斗，就難以取得革命的勝利。)所以，戰士們十分擔心，十分著急。誰來讀一讀?累壞了怎么辦?

指名讀，評：怎么辦?讀出了戰士們的擔心。請你再來讀給大家聽。

齊讀詞戰士們多么擔心，多么著急!我們一起讀。

(5)齊讀句子

戰士們看到朱德同志晚上忙到深夜，白天還要跟大家一塊兒挑糧，是多么擔心啊!你能通過朗讀把戰士們這番擔心告訴大家嗎?先請你們自己試一試。

指名讀，讀得真棒，我分明感到你就是一位擔心朱德同志的戰士。

齊讀：同學們，我從你們的表情、眼神中也感受到了那份對朱德同志的擔心、著急。來，我們一起讀，把這份擔心、著急告訴大家。

3、戰士們是這么想的，又是怎么做的呢?指名說，板書：勸藏

詞卡：越發敬愛敬愛?尊敬、熱愛越發?更加

為什么戰士們會越發尊敬、熱愛朱德同志?再讀第三節。

交流：為什么戰士們會越發尊敬、熱愛朱德同志?(點，原來看到朱德同志跟大家一道挑糧，戰士們非常敬愛他，后來，大家勸他不要挑，他不肯。藏了他的扁擔，原以為他不挑了，不料，他連夜趕做了扁擔，還在上面寫上名字，不讓大家再藏他的扁擔。所以大家越發敬愛他了。)板書：趕做

寫名

4、三次回讀重點句。

同學們，我們現在知道了，戰士們為什么會越發敬愛朱德同志?

你瞧，戰士們勸說朱德同志不要去挑糧了，可是，他還是出現在山路上，當一個同志把他那根扁擔藏了起來，他卻連夜趕做了一根，第二天，朱德同志又出現在挑糧的隊伍了，盡管路途遙遠，山高路陡，肩上是滿滿的一擔糧食，但是，朱德同志依然笑容燦爛，挑糧的勁頭多大啊。

就這樣，在朱德同志的帶領下，一批又一批的戰士下山挑糧，一擔又一擔的糧食挑上了井岡山，紅軍儲備了足夠的糧食，最后勝利粉碎了敵人的圍攻，守住了井岡山根據地。

六、總結全文，再明題目

讀到這兒，相信同學們都明白了這根扁擔的特別。過了這么多年，當我們看到這根珍藏在軍事博物館的扁擔，你想到了什么?(朱德同志和戰士們一起挑糧的感人故事，朱德同志穿著草鞋、戴著斗笠，翻山越嶺挑糧的感人畫面)看著這根扁擔，我們不由會想到朱德這一偉大的領導。讓我們永遠記住這根特別的扁擔“朱德的扁擔”，永遠記住這個偉人的名字“朱德”。

作業：完成練習冊上的填空題。

學習生字。

這兩個生字你還認識嗎?“攻、守”是一對反義詞。你能給他們找朋友嗎?

(進攻、攻打、攻擊、反攻;防守、守住、看守)

書寫時要注意什么呢?(“攻”字左窄右寬，“守”字上窄下寬。)

(3)請認真描紅，找準生字在田字格中的位置。

(4)在作業本上認真臨摹。

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十三

★有感情地朗讀課文，了解課文內容；

★聯系上下文及結合生活實際理解“如愿以償、羞愧萬分”等詞語的意思；

★能夠感受到母愛是無私的、無價的，懂得要孝敬父母。

了解課文內容，能夠感受到母愛是無私的、無價的。

聯系上下文及結合生活實際理解詞語的意思。

投影片、紅色心形卡片

一、直入新課

師：今天這節課我們繼續來學習第17課，齊讀課題《賬單》。

二、整體感知：

1、出示詞語：索取、報酬、如愿以償、羞愧萬分、塞進

2、輕聲讀課文，想想這篇課文圍繞著賬單寫了一件什么事？可以用上這些詞。自己試著說一說指名說

3、課文中出現了幾份賬單？找到這兩份賬單讀一讀，想一想它們有什么不同？

三、重點理解

1、是誰先給誰寫賬單呢？

彼得為什么會給媽媽寫賬單呢？你能從文中找到答案嗎？你覺得小彼得是一個怎樣的孩子？

（課件出示句子：由于他聰明過人……小商人了。）指導讀出自豪的語氣。

2、小彼得覺得自己是個小商人了，他要把自己掌握的填寫賬單的方法用到生活中，于是，他給媽媽寫了這樣一份賬單。（課件出示賬單）

自己讀一讀，小彼得幫媽媽做了什么事？索要多少錢？

最后他還對自己進行了一個總結，說：

（出示句子：我一直是個聽話的孩子）

（1）讀讀

（2）“一直”什么意思？你能換個詞嗎？

（3）出示：我是個聽話的孩子。

我一直是一個聽話的孩子。

讀讀，這兩句話有什么不同？你有什么體會？

（4）你能用“一直”說一句話嗎？

3、師：小彼得所做的事情你有沒有做過？你做過什么？

你有沒有想過給媽媽寫一份賬單索取報酬？如果你這樣做了，媽媽可能怎樣做？

4、小彼得的媽媽是怎樣做的呢？你能從文中找一找嗎？

媽媽心里可能在想什么？接下來媽媽做了什么？你從哪知道的？

5、小彼得向媽媽索取60芬尼，媽媽給他了，小彼得得到了這60芬尼，他……（學生說：如愿以償）

什么叫“如愿以償”？你有如愿以償的時候嗎？

6、正當小彼得如愿以償，要將60芬尼放入口袋時，他發現了媽媽的賬單（課件出示）我們一起來讀一讀。（生前師后）

（1）提問：媽媽所做的這一切，真的只有0芬尼嗎？小彼得10歲了，10年來媽媽為孩子都做了什么呢？

（學生自由發言）

10年的吃和穿，生病時的.醫藥費、護理費需要多少錢？

10年來媽媽一直無微不至地照顧著你，這些需要多少錢？

10年來幸福的生活著，這些又需要多少錢？

（2）如果真的付給媽媽報酬，要付多少呢？

有一位專家幫我們計算了一下，想聽嗎？（聽資料）

聽了這些，你有什么感受？指名說一說

如果媽媽向我們索取報酬，就按少的計算，年薪48萬，十年呢，480萬。彼得媽媽的賬單就要這樣寫。（出示改寫的賬單）齊讀

可是，彼得的媽媽是怎樣寫的？（出示：再次師生對讀，師前生后）

7、小彼得讀著媽媽的賬單，此時此刻他感到……

什么叫“羞愧萬分“？

出示：于是………媽媽的口袋！你從哪看出他羞愧萬分？

（指名讀一讀）

師：現在，你對小彼得有什么評價？

四、討論題意，升華內涵

1、師：我們相信，媽媽這一份充滿寬容、憐惜、關懷、摯愛的親情，會像緩緩流淌的小溪，永不停息地陪伴著小彼得一天天長大。所以說媽媽的賬單是……

小彼得的呢？

2、師：彼得把小臉蛋藏進了媽媽的懷里，他一定會把這件事永遠珍藏在心里。我們也一樣，要時刻用這個故事來告訴自己：

父母對我們（），我們應該（）。

五、課后小結

1、我們應該感謝小彼得的媽媽，她的這份愛的賬單讓我們感受到母愛的無私，親情的無價，它不僅教育了小彼得，更深深感動了我們。此時此刻，你想到自己的媽媽了嗎？你想說些什么？拿起筆，寫在心形卡片上！

2、同學們的語言感動了老師，我相信此時我們都想說上這樣一句話。（出示：媽媽，我愛您！）齊讀

六、布置作業

回家給媽媽講一講《賬單》的故事，將你做的卡片親手送給媽媽。更重要的是要用你的實際行動表現出對媽媽的愛，對嗎？

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十四

知識目標

1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2．了解作者及文體特征。

3．理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

4．背誦課文。

能力目標

1．復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感態度價值觀目標

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

2課時

第一課時

一、導入新課

同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的`文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者簡介

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

三、題目解說

1．關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。

2．關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3．關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

四、背景介紹

洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

五、初讀課文。讀準字音。

課文朗讀

六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業設計。

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2．合舍生皆被綺繡。

被通披，穿。

3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

（三）解釋下列點字詞的意思。

1．無從致書以觀。致：得到。

2．弗之怠。怠：放松，松懈。

3．又患無碩師名人與游。碩：大。

4．俟其欣悅。俟：等待。

5．缊袍敝衣。缊：舊絮。

6．禮愈至。至：周到。

7．腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。

8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9．嘗趨百里外。嘗：曾經。

10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11．以是人多以書假余。假：借。

12．余因得遍觀群書。得：能夠。

13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1．以衾擁覆（介詞，“用”）

2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4．以中有足樂者（表原因，“因為”）

5．補充：生以鄉人子謁余（憑借）

第二課時

一、熟讀課文，探究下列問題。

1．這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。

2．作者求學的主要方式是什么？

假借和筆錄。

3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？

參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

衣——食——住——行四個方面。

5．本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

極力渲染求學的艱辛。

7．作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。

二、總結

同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！

三、作業設計

創設情境對話。

a、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

b、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

c、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十五

1、師：科學技術的發展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘。距離我們那樣遙遠的太陽，和我們所生活的地球有著怎樣的關系呢？我們一起來看一段視頻。（播放視頻2分鐘）

師：上一節課我們已經介紹到，《太陽》這篇課文是一篇科普性說明文，課前同學們已經預習，誰來說一說你知道哪些說明方法。

生：回答（4——5人）

師：這節課，我們繼續學習第21課——《太陽》。

師板書課題——《太陽》（生齊讀）。

2、師：上節課我們初讀了課文，老師想了解一下同學們對詞語的掌握情況。

復習詞語：傳說溫度攝氏鋼鐵生存繁殖蔬菜熱量

比較殺菌預防世界（小組開火車讀）

3、師：同學們詞語讀得準確，聲音也洪亮，你們真棒。

師：課文圍繞太陽講了哪兩方面的內容，誰來回顧一下？

（出示課件）填空：

課文先介紹了太陽的特點，然后又介紹了太陽與人類的密切關系。（指名回答）

師：同學們真會讀書，抓住了課文的主要內容，每個人自己再說一遍。

4、師：

同學們有沒有聽過這么一個傳說，古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面才不那么熱了。這就是一段有名的神話傳說——《后羿射日》。看來，古時候的人們就對神秘的太陽充滿了好奇和想象，等待著后人們用科學來解答那些他們心中的未解之謎。

1、過渡：小聲讀課文，找一找課文寫了太陽的哪些特點？課文用三個字高度概括了太陽的這三個特點，請你用喜歡的符號在書中圈畫出來。（師巡視）。

2、生匯報太陽三方面的特點（指名說）

師相機板書：遠、大、熱

師：那么作者是怎樣把這三個特點寫具體的呢？

a遠

（1）指名讀第一段中描寫太陽“遠”的句子，

（2）課件出示：遠

師：太陽離我們有1.5億公里，這一處采用了什么說明方法，你們知道嗎？課件出示（列數字）

師：列數字就是從數量上說明事物特征的說明方法。

（3）師：我們來一個記憶力的大比拼（出示課件）

生：填空

師：它們有什么共同點？

預設：生：都是數字

師：（貼卡片）作者使用了列數字的說明方法。這些數字的使用，有什么好處呢？

師：聽說你們已經學習四位數了，那么你們知道“億”是幾位數嗎？我們一起來數數：個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，它是一個9位數，你們說遠不遠？再來看看3500年。人的壽命最多100歲左右，3500年是人壽命的30多倍，而且需要人類日夜不停地走才能到太陽上去。由此可見——

預設：生：太陽離我們真的很遠。

師：誰能通過自己的朗讀讓大家感受到這樣用的好處？

師：除了列數字，這段話還采用了什么說明方法？

生：作比較

師：作者把誰和誰進行比較？

生：步行去太陽和坐飛機去太陽

師：有什么不同嗎？讀讀（男女生賽讀）

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

（4）師：能不能通過你的朗讀讓大家感受到太陽的這一特點呢？生讀句子（4——5人）。

課件出示：太陽離我們有（1.5億公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（3500年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。

師：由此可見，太陽離我們真的是太遠了。

b大

（1）自由讀2段，

太陽的第二大特點是——大

師：在介紹太陽的這個特點時，作者用了一個“抵”字，它也是本課的生字，我們一起來看看。

師：它是一個左右結構的字，書寫的時候注意左窄右寬，同學們試著用換部件的方法，比一比誰識的字更多

（2）師：這段用了什么說明方法？（出示課件：列數字）（貼卡片）除了列數字以外，想想課文還采用了什么說明方法來說明太陽“大”這個特點的？

課件出示：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。

預設：生：作比較（和地球進行比較）（貼卡片）

師：（這里把太陽和什么作比較？）這樣比有什么好處？

預設：生：把太陽和地球進行比較，讓我們有一個比較直觀的感受。

師：作比較的'方法讓我們知道太陽到底有多大。找幾個小組來讀讀吧，看看哪一組的朗讀最能突出特點！（3個小組）

c熱

（1）師：結合對太陽前兩個特點的學習方法，下面各小組合作學習太陽的第三個特點：首先來看看自學要求：

a正確地讀這個自然段。

b找一找這段話中用了什么說明方法，并試著說說這樣用的好處。

c結合著你的理解，再來有感情地讀讀。

（2）選小組匯報：

課件：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的2500倍。

預設：生：讀這個自然段（齊讀）

生：作者運用了打比方、列數字、作比較的說明方法。

師：這段還有一種說明方法，作者把太陽比作成一個大火球，這就是打比方的說明方法，非常具體形象。

師：結合剛剛的分析和理解再來讀讀吧。

生：齊讀這一段。

增加小練習：

①早晨起來上學，從家走到學校

（列數字）

②美麗的小興安嶺就是

（打比方）

③老虎的性情兇猛些

（作比較）

④選你喜歡的說明方法寫寫身邊的事物。

1、小聲讀讀這一部分內容，想一想：這一部分內容是圍繞哪句話來寫的？

（1）出示：太陽（雖然）離我們很遠很遠，（但是）它和我們的關系非常密切。

（2）師：這是一個什么句子，在文中起到了怎樣的作用？

預設：生：過渡句，承上啟下。

（3）師：這有一組關聯詞“雖然……但是……”，想一想，作者表達的重點在哪？

預設：生：“但是”后面的內容。（課件“但是”后變紅突出）

師：請你來讀讀這句話，讓同學們聽到重點強調的內容。

2、課文從哪些方面具體說明太陽和人類的關系非常密切？我們一起來看看：（播放視頻2分鐘）

師：課前同學們已經搜集了資料，下面就請同學們用生活中實例來說說太陽與我們的密切關系（指名說）

師：太陽確實與我們的日常生活息息相關啊。

1、師：我們能試著用一句話來概括太陽和人們之間的密切關系嗎？——沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

師：同學們先出聲讀讀最后一段。

2、出示課件：

地球上的光明和溫暖，都是xx送來的。如果沒有xx，地球上將到處是xx，到處是xx，沒有xx、xx、xx、xx，沒有xx、xx、xx、xx，自然也不會有人。一句話，沒有xx，就沒有我們這個xx的世界。

師：誰愿意試試看著大屏幕讀讀？（找幾名學生讀）

（3）還有哪位同學想讀給老師和同學們聽？找2名學生各讀。（有配樂）

（4）老師想和你們一起讀讀，師生合作讀（有配樂）

結語：有了太陽，地球上才有了嬌艷的鮮花、茁壯的小樹，才有了各種各樣的魚類和飛禽走獸；有了太陽，自然界才有了風、雪、雨、露以及四季的更替變換；有了太陽，才有了我們豐富多彩的生活……總之，有了太陽才有了我們這個美麗可愛的世界。太陽給這個世界帶來了光明和希望，讓我們帶著對太陽的崇敬之情齊讀最后一個自然段——

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