作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

事物的正確答案只有一個教案 事物的正確答案不只一個篇一

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學會圍繞中心，逐層展開論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時

〖教學過程

1、導入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2，2，3，9請同學們通過四則運算得到24，有幾種方法？

24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)

好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》

2、檢查字詞預習情況：

恭喜（gōng)根深蒂固(dì）依賴（lài)孜孜不倦(zī）淵博（yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí）鍥而不舍（qiè）

3、請同學們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語速、語調(diào)、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4、引導學生看題目，思考討論問題：

思考：

⑴為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑶是的，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力；典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而成。

5、給出情景，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：一塊玻璃多少錢？人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚；沒有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種？請說出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。

⑵事物的正確答案為什么不止一個？請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。

第二課時

〖教學過程

1、導入：學生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。

2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么？怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）；條件：學識淵博（扎實的基礎(chǔ)知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。

3、請同學們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處？（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。

事物的正確答案只有一個教案 事物的正確答案不只一個篇二

知識與能力：

1、指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。

2、指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認識。

3、鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。

過程與方法：

1、通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認識。

2、朗讀與寫作相結(jié)合。

情感態(tài)度價值觀：

理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學重點：

1、指導學生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點。

2、引導學生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準確運用論據(jù)證明觀點。

教學難點：

1、理解作者的論證思路，把握論點。

2、引導學生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1、關(guān)注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。

2、讀寫結(jié)合，學生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。

3、啟發(fā)學生將創(chuàng)造性思維和日常的學習生活相結(jié)合，使他們認識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

（一）課堂導入

教師出示思維小訓練：

（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？

（2）1+1=？

導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎(chǔ)。

（二）理解、把握觀點

1、讀一讀，把握觀點。

教師導入并通過相關(guān)問題引導學生讀書思考：

（1）請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？

（2）教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？

教師注意傾聽學生發(fā)言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

【設(shè)計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。

2、想一想，明確論點。

教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。

文章的中心論點是什么？

思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發(fā)言，其他同學補充。

從作者思路的角度引導學生認識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。

從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。

從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。

經(jīng)過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

【設(shè)計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。

3、說一說，拓展延伸。

教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現(xiàn)也證明了這一點。現(xiàn)在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。

教師示范：事物的正確答案不止一個。

──改變你的思維，你就能成功。

──我們要學會多角度地看問題。

【設(shè)計意圖】引導學生多角度地理解觀點。

（三）把握理解論據(jù)

教師導入并設(shè)計相關(guān)問題引導學生思考。

“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：

1、有人認為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？

示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。

2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？

教師出示相關(guān)材料。

約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進了歐洲的文藝復興。

教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識。

而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關(guān)。

3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。

抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯(lián)系。

教師總結(jié)：

在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。

【設(shè)計意圖】把握材料和觀點之間的聯(lián)系。

（四）拓展提高

1、教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€有創(chuàng)造性的人的。

2、學生寫作交流。

【設(shè)計意圖】引導學生結(jié)合生活實踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)造的信心。同時提高學生用論據(jù)證明論點的能力。

（五）課堂小結(jié)

教師出示資料。

據(jù)調(diào)查，從美國進口一部在中國組裝的iphone手機是178。96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機wifi無線產(chǎn)品等（30美元），是德國制造的；藍牙、錄音零件和3g技術(shù)產(chǎn)品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創(chuàng)造蘋果手機。

教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統(tǒng)一標準統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學你做起吧，當你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

（六）布置作業(yè)

1、閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。

事物的正確答案只有一個教案 事物的正確答案不只一個篇三

1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點和分論點。

3、學習理解并運用事實論據(jù)。

4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵學生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

1、請同學們快速地說出答案：2+1=？3+4=？

2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

3、從這個小練習中、你有什么啟示？

4、教師評價歸納：

面對生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

1、同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。

2、你認為本文的中心論點是什么？

--------不滿足于一個答案、不放棄探求。

1、默讀課文、思考：

作者的觀點是不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認為有什么好處？

2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？

請在文中找出答案。

3、長期以來、我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足于一個答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子

文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發(fā)明。

6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）

教師小結(jié)：

由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

7、同學們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

創(chuàng)造性思維必需的要素有：

①淵博的知識。

②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

1、本文的論證思路：

2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？

舉例論證：

約翰？古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

羅蘭？布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機的革命。

五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）

試驗一：

24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果、每張牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

5：（5－3＋6）×3＝24