作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

事物的正確答案只有一個(gè)教案篇一

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學(xué)會(huì)圍繞中心，逐層展開論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時(shí)

〖教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：今天上課我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，給出2，2，3，9請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)四則運(yùn)算得到24，有幾種方法？

24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)

好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就一起來(lái)看──《事物的正確答案不止一個(gè)》

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

恭喜（gōng)根深蒂固(dì）依賴（lài)孜孜不倦(zī）淵博（yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí）鍥而不舍（qiè）

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問(wèn)題：

思考：

⑴為什么我們?cè)谙雴?wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒(méi)有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

⑶是的，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；典型的創(chuàng)造性明星的事例來(lái)加以論證，說(shuō)明他們非凡的靈感，往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而成。

5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢？人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種：

⑴沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種？請(qǐng)說(shuō)出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

⑴ 整理自己的看法，把它寫下來(lái)。

⑵事物的正確答案為什么不止一個(gè)？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來(lái)證明。

第二課時(shí)

〖教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)。

2、師生互動(dòng)研究創(chuàng)造性思維的要素是什么？怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）；條件：學(xué)識(shí)淵博（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)），靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念；方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。

3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓(xùn)練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來(lái)。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處？（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。

事物的正確答案只有一個(gè)教案篇二

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問(wèn)題、觀點(diǎn)，提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問(wèn)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。

2、朗讀與寫作相結(jié)合。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。

2、讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

（一）課堂導(dǎo)入

教師出示思維小訓(xùn)練：

（1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

（2）1+1=？

導(dǎo)入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。

（二）理解、把握觀點(diǎn)

1、讀一讀，把握觀點(diǎn)。

教師導(dǎo)入并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的？

（2）教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。

閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。

（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？

教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問(wèn)題和觀點(diǎn)，理清作者思路。

2、想一想，明確論點(diǎn)。

教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論明確論點(diǎn)。

文章的中心論點(diǎn)是什么？

思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來(lái)思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過(guò)設(shè)問(wèn)句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。

從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對(duì)作者論述的問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。

從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槲恼率亲g作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)辨析中心論點(diǎn)，體會(huì)議論文的邏輯性和針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想使中心論點(diǎn)明確，必須要做到思路清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)。

3、說(shuō)一說(shuō)，拓展延伸。

教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼碌臉?biāo)題下面加上一句話，表明你對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解或者補(bǔ)充。

教師示范：事物的正確答案不止一個(gè)。

──改變你的思維，你就能成功。

──我們要學(xué)會(huì)多角度地看問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點(diǎn)。

（三）把握理解論據(jù)

教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

“事物的正確答案不止一個(gè)”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們?cè)趧?chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問(wèn)題：

1、有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒(méi)有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？

示例：文中提到“古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種事物組合起來(lái)的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機(jī)械”，把它們組合在一起就是對(duì)知識(shí)的重組過(guò)程，是活用知識(shí)的體現(xiàn)。

2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？

教師出示相關(guān)材料。

約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機(jī)，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計(jì)出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機(jī)，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識(shí)通過(guò)書籍得到了廣泛傳播。印刷機(jī)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。

教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械──葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識(shí)。

而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響，與課文論點(diǎn)無(wú)關(guān)。

3、請(qǐng)你想一想怎樣能使古登貝爾克這個(gè)事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個(gè)觀點(diǎn)。

抓住材料中“半開玩笑、自言自語(yǔ)”和觀點(diǎn)中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。

教師總結(jié)：

在使用材料的過(guò)程中，要注意材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。

【設(shè)計(jì)意圖】把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（四）拓展提高

1、教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€(gè)有創(chuàng)造性的人的。

2、學(xué)生寫作交流。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。同時(shí)提高學(xué)生用論據(jù)證明論點(diǎn)的能力。

（五）課堂小結(jié)

教師出示資料。

據(jù)調(diào)查，從美國(guó)進(jìn)口一部在中國(guó)組裝的iphone手機(jī)是178。96美元，實(shí)際零售價(jià)格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件（23美元）是韓國(guó)制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機(jī)wifi無(wú)線產(chǎn)品等（30美元），是德國(guó)制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3g技術(shù)產(chǎn)品（12美元）是美國(guó)制造的。除此之外，材料費(fèi)用、各種軟件許可證和專利費(fèi)用，合起來(lái)近48美元。最后算下來(lái)，在中國(guó)組裝環(huán)節(jié)的費(fèi)用不過(guò)只有可憐的6。5美元！中國(guó)人制造了蘋果手機(jī)，但沒(méi)有創(chuàng)造蘋果手機(jī)。

教師小結(jié)：我們要從中國(guó)制造變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話激勵(lì)你通過(guò)創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

（六）布置作業(yè)

1、閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測(cè)驗(yàn)》（人教版自讀課本七年級(jí)下冊(cè)）《換個(gè)角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級(jí)上冊(cè)）。

事物的正確答案只有一個(gè)教案篇三

1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：2+1=？3+4=？

2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

3、從這個(gè)小練習(xí)中、你有什么啟示？

4、教師評(píng)價(jià)歸納：

面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個(gè)思考角度、跳出習(xí)慣的思維圈圈、就會(huì)得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》、學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

1、同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？

明確：題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目、只緣身在此山中。

2、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

--------不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求。

1、默讀課文、思考：

作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

2、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)、作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

3、長(zhǎng)期以來(lái)、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)、要求我們不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。

---------只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)、不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

4、為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的、作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？------舉例子

文中列舉了幾個(gè)例子、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。

5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個(gè)論據(jù)。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

6、無(wú)論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

一個(gè)桌面四個(gè)角、鋸掉一個(gè)角、還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）

教師小結(jié)：

由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說(shuō)法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

創(chuàng)造性思維必需的要素有：

①淵博的知識(shí)。

②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。

③留意細(xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

1、本文的論證思路：

2、作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？

舉例論證：

約翰？古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)、創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。

羅蘭？布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機(jī)的革命。

五、開心試驗(yàn)、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）

試驗(yàn)一：

24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果、每張牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

5：（5－3＋6）×3＝24