一個語文教師的教學感悟

參加工作15載，從事語文教學頗有些年頭，一屆屆的學生畢了業，雖不敢說桃李滿天下，也算是育人無數，有時心里不免美滋滋的。

但是譚輝輝這個學生，讓我牽掛，也讓我思考。

他是一個智力正常的孩子，但在他八年級的試卷上寫滿了歪歪扭扭的所謂的漢字，只得了可憐的14分。

看到試卷的那一刻，我真想狠狠地痛罵他一頓……然而，憤怒、驚訝、自責之后，更多的是思考，反思自己在語文教學方面還存在哪些不足，也生發出一些感悟。

首先，語文教師要多讀書，提高自身修養和底蘊，用自己的學識去濡染學生。

參加工作十幾年來，迫于工作的壓力，能靜下心讀書的時間越來越少。

讀書能夠改變人的氣質，提升人的品位和修養。

特別是語文教師，如果連《語文課程標準》規定的學生必讀作品都沒有讀過，你怎么指導學生讀書

讀書不僅是自身成長的需要，也是教師職業的需要。

《語文課程標準》指出：“好的教師是學生可信任的人，是擁有專業力量的值得尊重的成人。

這種教師的權威不是‘外部強加’，而是‘內在養成’的；不是靠制度的力量確立的，而是通過教師的教學風格樹立起來的。

”語文教師應當有選擇性地讀書，而兩類書必須要讀：一是讀與自己專業相關的書，幫助自己提高學科教學能力。

博采眾長，方能豐富我們的教學理論和實踐，增強我們做一個學者型教師的底氣。

葉圣陶的“教，是

對小學語文課堂教學改革的幾點感悟

《語文課程標準》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。

作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割舍的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。

語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。

因此，新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。

它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。

所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回蕩于語文教學的主旋律。

一、小學語文課堂教學改革的理念小學語文課堂是充滿活力的“生命課堂”。

新課堂要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。

其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的“我們多么渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多么渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。

小學語文課堂中教師應是“助推器”。

教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。

”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。

一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。

在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子”、“我能行”的心態中找到自信。

課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。

如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：“到目前為止，你是讀得最出色的一位

”“這個句子你讀得多好啊

請你再讀一遍，大家仔細聽。

”“你讀得最響亮

站起來時就要這樣大大方方。

”“你讀得真好聽

老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。

不過，你要是加上表情就更好了。

”……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。

二、小學語文課堂教學改革的思路多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。

可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。

學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。

在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀最本質的特點之一。

我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。

也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。

課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。

這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。

每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。

因此，新課標特別強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。

因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。

語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。

通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。

學生只有合作，才能實現不斷進步。

教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。

同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。

比如在“綜合性學習.寫作.口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。

可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。

四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平臺新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。

的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。

語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。

因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，并要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。

學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。

作為語文教師，要通過拓展延伸這個平臺，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。

新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。

我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。

請你就小學語文教學發展歷程談談你對小學語文教學的感悟

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有，體驗學習的重要，激發和培養正確的學習動機。

淺談小學語文教學中的感悟

新大綱指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。

感悟現已成為語文教師在教學實踐中關注的熱點。

感悟是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。

閱讀中的感悟是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。

我多年從事小學語文的教學工作，在教學實踐中，我親身感受到由于小學生受認知水平的限制，難以通過教師的講解獲得感悟。

教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。

文章的形象、情感都不見了。

所以我認為教師應在閱讀教學中指導學生怎樣去感悟，怎樣潛心去讀，去咀嚼，去體驗，這樣才能實現閱讀能力的提高，形成較好的語感。

通過多年來的摸索，我認為在語文閱讀教學中可從以下方面去指導：一、利用讀保證感悟根據新課程的閱讀理解，我認為語文閱讀課應該做到：初讀課文時，讓學生感知性讀；細讀課文時，指導性讀；最后再到鑒賞性讀。

大部分時間應始終圍繞一個讀字。

學生能否讀好，能否去感悟，關鍵看老師如何刪繁就簡地精講。

重點處點撥，點到即止，留給學生充足的感悟時間。

三、利用對話實現感悟六、有效激活想象啟迪悟性

語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美

一、創設情境，感受文本美未能調動學生學習興趣的語文課，是枯燥無味的。

課堂上，如果能創設情境，通過情節起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不同。

一篇精彩的文章，總要設置一個引人入勝的情景。

在教《秋天的雨》這篇課文時，課前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌---《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。

課文的美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。

然后我們一起走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋天的美。

這些情境的創設，把學生帶入了五彩斑斕的秋的世界。

情境就是一把開啟學生心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本，融入其中，自主的感受語言文字的美。

二、大膽想象，體會表達美語文課堂不僅要求我們引導學生感受美、品位美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。

學習《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。

在此基礎上，我進一步引導學生，閉上眼睛想象：你仿佛還看到了什么顏色、什么樣子的火燒云

它是怎么變化的

學生們紛紛舉手，創造性地說出火燒云的各種顏色。

有的受到啟發：“天邊出現一頭巨象，四肢粗壯，身體高大，象鼻子高高卷起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。

可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會功夫，大象消失了……”學生們想象豐富，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，不但豐富了課文的內容，還讓他們心中美的情感得到自然地流露和表達。

三、注重引導，培養語感美語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。

語言是用來表情達意的，文字的背后具有豐富的意象、情感。

《荷花》中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

白荷花在這些大圓盤之中冒出來。

要求學生用“長”換“冒”，進行比較。

為激發學生主體參與的積極性，教學中把學生分成正反兩方，以合作學習的方式探究、討論。

學生從文中找出根據，各抒已見。

因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。

冒不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。

討論交流讓學生從冒中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。

這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、感情朗讀，發展語言美葉圣陶先生說：“美文需美讀。

”“美讀”，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。

因此，感情朗讀是學習語言的重要途徑之一。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。

在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。

如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。

學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

五、學以致用，感受寫作美葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。

”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。

在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。

學習《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。

同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。

學完這段后我要求學生回憶平時看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。

學生寫得形象逼真，如“太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍藥花早上七點綻開了笑臉”等等。

學生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。

總之，在小學語文教學中，需要有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。

而這些都離不開語言文字的描述，讓學生體會到了語言文字的美，就等于給了學生學習語文的秘訣。

怎樣在語文教學中讓學生真正感悟

隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性已成為我們每一位教師所追求的目標。

只有讓學生成為語文課堂上真正的主人充分利用課堂上短短的時間，積極探究，才能提高課堂教學效率，才能真正減輕學生的課業負擔，提高學生的反應能力和培養學生的良好的學習興趣。

近幾年來，我校開展了“主體——和諧——高效”課堂教學模式的研究，在教學中我們大膽探索勇于實踐。

在不斷反思和總結中，我覺得高效課堂就是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，讓學生成為語文課堂上真正的主人。

下面就結合我在教學《美麗的小路》一課時的幾點做法談一談如何才能讓學生成為語文課堂上真正的主人。

一、課堂上充分調動學生的情感參與我們教育的對象是兒童。

教育缺乏兒童能夠接受、愿意接受的方式，鮮明生動的形象就不見了，剩下的就只是空洞地理論化的概念。

說教和訓斥即便對于成人的教育也未必是好的方法，但卻常常施加在兒童身上，這樣的教學方式學生怎么能喜歡

課堂氣氛又怎么能變的活躍

因此，在課堂上要創設孩子們喜歡的情境，感興趣的情境，充分調動學生的情感，讓學生主動參與，讓課堂變得活躍起來了。

如，在上課伊始我出示課件“一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗的鮮花和綠樹。

”引導學生邊觀察邊思考：這是鴨先生門前的一條小路，你們看這是一條什么樣的小路呢

學回答生：這是一條干凈的小路。

這是一條美麗的小路。

這是一條漂亮的小路。

……引導學生質疑導入新課：同學們，我們今天要學的故事就和這條美麗的小路有關，到底是什么事呢

讓我們一起聽一聽吧

板書《美麗的小路》。

緊接著讓學生聽配樂課文錄音，調動學生探究課文的情趣：①你在這條小路上看到了那些動物朋友

　　②這條美麗的小路發生了哪些奇妙的變化

（板書：美麗的小路-----不見了------又出現）再質疑那美麗的小路怎么不見了——又怎么會出現了，讓我們一起到鴨先生的家門前去看看吧。

　　語文教學要達到高層次和理想化的境界，調動學生的情感是必要的手段之一。

在教學開始時，我通過語言描述，多媒體課件的運用，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的感情共鳴，使他們和課文融為一體。

　　二、課堂上注意朗讀方式的變化。

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

所以朗讀是一個非常重要的環節。

有的老師上課除了采用師范讀、學生齊讀、個別讀之外，不會再用其他的方式了。

這樣的課堂從表面上看來還是很有活力的，可是學生是否真的愿意去讀，是否真的用心去讀，卻不可知。

換個角度，就是我們成人，在每一天的語文課上都是這樣老一套的朗讀，感覺不到新鮮的感覺，他們的學習勁頭會高嗎

顯然是不會的。

這就需要我們老師要靈活地改變方式，除了以上朗讀方式，我們還可以采用男女生合作讀、小組合作讀、老師與學生合作讀，或者是文中講到兔姑娘輕輕地從小路上走過，鹿先生慢慢地從小路走過……老師可以這樣引導學生兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢

你怎樣讀

當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么

你又怎樣讀

能加上動作嗎

就這樣貼近孩子們那好奇的心，喜歡新鮮事物的心，孩子們的興趣沒有理由不高漲，課堂氣氛也沒有理由再沉悶。

輕松地將每個學生帶入課文所表述的情境中。

讓學生如臨親身體驗，親身感受。

不同個性的學生，讀出了自己不同的感悟。

其實，只要我們給學生一個舞臺的空間，他們將還你一個精彩的演出。

另外，本文出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節，是進行分角色朗讀的好材料。

我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。

以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現本文的教學目標，進而突破難點。

三、課堂教學中要注重語文實踐實踐是語文教學的核心環節。

通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來

這些垃圾到哪里去了呢

”這種開放式的教學設計，自然而然地突破了教學難點。

同時也讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。

　　總之，在教學時，我通過“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”，這條線索進行緊湊的教學。

結合運用多媒體，讓語言文字所表達的內容動態化。

花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。

學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

在整個教學過程中，我還不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、模仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感串聯了學生的感覺、感受和情感。

“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然，把課堂真正還原給學生，讓學生成為了語文課堂上真正的主人。

語文教學的感悟一般在哪三個方面下功夫

【第1句】：品味語言，學會分析作者的感情，逐字逐句，以最簡潔、最恰當的語句來表達。

【第2句】：聯系語境，把句子放在全文中的主題來看，有什么作用。

【第3句】：詞類活用，正確理解詞語的意思。

小學語文教學中如何促進學生的感悟能力

語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美摘要：語文課標中階段目標要求提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”“品味作品中富有魅力的語言”。

而這一切目標的實施需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言文字強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

那么，在語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美呢

關鍵詞：語文課標情境創設感情朗讀文字美一、創設情境，感受文本美未能調動學生學習興趣的語文課，是枯燥無味的。

課堂上，如果能創設情境，通過情節起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不同。

一篇精彩的文章，總要設置一個引人入勝的情景。

在教《秋天的雨》這篇課文時，課前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌---《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。

課文的美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。

然后我們一起走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋天的美。

這些情境的創設，把學生帶入了五彩斑斕的秋的世界。

情境就是一把開啟學生心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本，融入其中，自主的感受語言文字的美。

二、大膽想象，體會表達美三、注重引導，培養語感美葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。

”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。

在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點