陳仲舉禮賢的道理
文章告訴我們：要心里裝得下賢士，積極投身于民間低層去禮賢，不以自己當(dāng)官而高傲，虛心學(xué)習(xí)為人處世道理
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓Α敖逃腋！钡睦斫狻?/p>
論述題
追尋教育理想 享受教育幸福 ) 轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 教育 分類： 教育隨筆 有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補(bǔ)語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業(yè)為他們的青春進(jìn)行著無數(shù)次的開方。
其實(shí)這些都只是說對了一半，因?yàn)閷τ谧非蠼逃硐氲慕處焷碚f，教育不是艱辛的重復(fù)，而是心靈和知識的創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的全部
教育不只是付出和犧牲，而是收獲和享受，享受著我們畢生的教育幸福
1996年，帶著對未來的無限憧憬我來到了吐哈這片熱土。
從站上講臺的第一天起，我就告訴自己：我要讓我教過的學(xué)生在他們成年的時候，都為自己曾經(jīng)有過這樣一位啟蒙老師而感到慶幸
轉(zhuǎn)眼間12個年頭匆匆而過。
12年來，教學(xué)生涯中不知經(jīng)歷了多少個令人難以忘懷的日子，期間，有過許多失意的彷徨，但更有成功的收獲和喜悅。
我一直很慶幸，我依然堅(jiān)定的站在三尺講臺之上，我知道，這才是自己應(yīng)該堅(jiān)守的位置。
在這片舞臺上，我努力，我奮斗，我拼搏，盡情的揮灑著激情和汗水，盡情描繪著屬于自己的天地和風(fēng)采。
今年7月，我的第三批學(xué)生又畢業(yè)了，這是我小學(xué)教學(xué)生涯的第三個輪回。
在和孩子們告別的畢業(yè)會上，看著一張張熟悉而稚嫩的臉龐，想起朝夕相處的無數(shù)個日子，我哭了，一直想快點(diǎn)把他們送出去的我，突然間覺得是那么的空落和難舍。
孩子們也哭了，我知道他們舍不得我，竟然一個個的央求我，老師，把我們帶到初中吧
教師節(jié)、中秋節(jié)已升入初中的學(xué)生成批的來看我，有的學(xué)生家長，在他們的孩子已經(jīng)升入初中時，還在節(jié)日來電話問候我，甚至有的家長聽說我的孩子要上學(xué)了，主動幫我推薦特色班……每每放下電話，我的心情都久久不能平靜，還有什么不滿足的呢，還有什么比這更讓人值得高興的呢
也許，這就是作為教師的我的獨(dú)自幸福吧
回顧一年來的工作，忙碌中有收獲，現(xiàn)向各位評委匯報(bào)如下：一年來，我擔(dān)任六（1）、六（2）兩個班的語文課，同時兼任六（1）班班主任、五六年級語文備課組組長、小學(xué)語文教研組組長。
一、在育人中感受教育幸福從事班主任工作的十二年來，我越來越深刻的感受到，教師是一項(xiàng)塑造人心靈的工作，尤其是啟蒙老師在孩子成長道路上的影響力更顯如此。
出于這份責(zé)任，我精心呵護(hù)著每一個幼小的心靈。
總是不失時機(jī)地為自卑的孩子送一份自信；給偏激的學(xué)生送一份冷靜；給后進(jìn)的學(xué)生送一份笑容，讓學(xué)生時刻感受到老師的關(guān)愛，讓他們時刻生活在溫暖的集體中。
為了鼓勵每一個孩子，讓他們在激勵中成長，我在六（1）班開展了小組積分競賽制活動：在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成每組7——8個人的小組，由小組的學(xué)生共同研究制定奮斗目標(biāo)，并取一個有特色的名字，如學(xué)習(xí)組，雷鋒組，突破組，前進(jìn)組等。
然后根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合班級管理細(xì)則，實(shí)行小組積分競賽制，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、活動表現(xiàn)等方面進(jìn)行量化考核。
每周得分最高的小組在周五的班會課上會受到充分的表揚(yáng)，然后介紹得分經(jīng)驗(yàn)，最后由我頒發(fā)一份特殊的“榮譽(yù)證書”（那個證書的外皮是我曾經(jīng)獲得的榮譽(yù)證書做的），得到此證書的學(xué)生為此感到非常的高興和榮耀。
事實(shí)證明，個人積分競賽制使班級中不同程度的學(xué)生都很有成就感。
優(yōu)秀生因?yàn)榉e分較多，在班級中的威信日益提升，并在班級中形成了一股積極向上的力量，成為班級的領(lǐng)頭羊；中等生平時最容易被老師忽略，有了積分制之后，他們發(fā)現(xiàn)自己通過努力竟然也可以為小組出力，有時甚至超過優(yōu)秀生，這使得他們的成就感大大增強(qiáng)；后進(jìn)生中有兩類，一種是能力較弱的后進(jìn)生，對于這類學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)方面也許加分很少，那么他們就會想方設(shè)法在其他方面去表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，從而比平時找到更多的成就感；而對于那些行為習(xí)慣較差的后進(jìn)生，也許更多的就是積分對他們潛在的約束力和積極的引導(dǎo)了，即使有一小點(diǎn)進(jìn)步，也會被及時的發(fā)現(xiàn)和給予肯定，自然也就有了小小的成就感。
小組積分競賽制是我管理班級的一個重要舉措，已經(jīng)在班級管理中顯出了較大的優(yōu)勢和效果。
擔(dān)任班主任工作以來，我最為自豪的是，我所帶領(lǐng)的班集體多次獲得學(xué)校德育常規(guī)示范班，榮獲分局“十佳班集體”，榮獲地區(qū)“紅旗中隊(duì)”，榮獲自治區(qū)“紅旗示范中隊(duì)”榮譽(yù)稱號，這也是教育分局唯一一個獲此殊榮的集體。
在和學(xué)生一起努力的日子里，我收獲著學(xué)生健康成長的幸福和自我成功的幸福。
二、在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)教育幸福我從小就喜歡語文，現(xiàn)在做了語文老師，每天徜徉于語文的天地中，實(shí)在是一種莫大的享受。
呂叔湘先生曾說過一句話：“孩子的語文能力，有30%來自于課堂，而70%其實(shí)來自于課外閱讀。
”為了把孩子們引入書的殿堂，我精心挑選了一些《讀者》雜志中感人至深的故事，甚至還有《狼圖騰》的精彩片段，利用課堂讀給孩子們聽，并每周舉行一次讀書會，給孩子們讀書交流的機(jī)會，激發(fā)他們的閱讀興趣。
書籍的魅力是無窮的。
孩子們很快被我引進(jìn)書的世界，早晨到校后，再也不見嬉鬧閑耍的孩子，他們都沉浸在各自喜愛的書中朗讀去了。
家長們紛紛反映，孩子看書過于入迷，連上廁所都要拿著書，每天晚上看書看的不睡覺。
在與書籍、大師的對話中，學(xué)生們初步懂得了什么是正義、什么是善良、什么是美好，什么是丑惡。
課外閱讀的萬水千山吸引著孩子，影響著孩子，造就著孩子。
寫作文一直以來都是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐步形成了自己一套作文教學(xué)的理念和方法。
我一直認(rèn)為，要寫出好文章，一定要以孩子的生活作為原點(diǎn)，以情感作為激發(fā)點(diǎn)，再以閱讀積累作為基礎(chǔ)點(diǎn)，才能寫出有生命活力的文章來。
在一次以“手”為專題的全校作文研討課上，我以班級中一個叫田濤的孩子手受傷為觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一堂“一只手的感覺”的習(xí)作課，收到了很好的效果。
根據(jù)這堂課所寫的教學(xué)案例《在體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)作熱情——“一只手的感覺”作文教學(xué)案例》在全國創(chuàng)新作文研討會上獲得一等獎。
該文章還同時在《新作文》雜志第七期發(fā)表。
在今年6月舉行的自治區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文比賽中，我撰寫的習(xí)作教學(xué)案例《作文課上的“訴苦大會”》再次榮獲一等獎。
在教師這個職業(yè)中，我不斷體驗(yàn)著來自自身成長和教育教學(xué)水平提高的雙重幸福。
三、在教研中共享教育幸福我們小學(xué)語文組是一支充滿活力的團(tuán)隊(duì)，隊(duì)伍比較年輕。
也正因?yàn)檫@支隊(duì)伍年輕化，教學(xué)呈現(xiàn)多層次化。
青年教師們工作熱情高，善于創(chuàng)新，但同時由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中盲目性較大，需要有系統(tǒng)化的專業(yè)引領(lǐng)，才能盡快成長起來。
為了給青年教師們提供一個發(fā)展和成長的平臺，我積極組織了各種活動，例如組內(nèi)公開課，診斷課，觀看特級教師錄像課，還組織老師們積極參加自治區(qū)各項(xiàng)論文比賽。
在我的帶領(lǐng)下，小學(xué)語文教研組迅速成長起來，2007年9月，被學(xué)校授予“星級教研組”榮譽(yù)稱號。
在分局211研培活動中，我組老師獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎，教研組綜合成績獲得分局第一，榮獲優(yōu)勝教研組。
在今年7月舉行的自治區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文比賽中，我組十名老師全部獲獎，有3個一等獎，3個二等獎，4個三等獎。
在和同事們的共同提高和發(fā)展當(dāng)中，我與她們共享著教育成長的幸福。
四、在自我成長中品味教育幸福在我的教書生涯中，2008年可謂是一個突破年。
我一直喜歡寫點(diǎn)小文章，但從未想過自己可以編書。
受學(xué)校委托，我獨(dú)自編寫了校本教材小學(xué)《國學(xué)》讀本，這本書現(xiàn)已全部下發(fā)到小學(xué)生手中。
作為我校國學(xué)課的專用教材，受到領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。
平時，我善于積累和總結(jié)，撰寫的論文多次獲獎，這都給了我莫大的鼓舞。
2007——2008學(xué)年度獲獎情況：
【第1句】：在分局舉行的“我的德育故事”征文中榮獲一等獎，并在全分局大會上進(jìn)行交流
【第2句】：本年度在分局小學(xué)教師211研培活動競賽中榮獲三等獎
【第3句】：在自治區(qū)“我的2008奧運(yùn)會”體育知識競賽中，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎，一個省級二等獎，一個省級三等獎，本人榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”獎
【第4句】：指導(dǎo)學(xué)生周曉菲所寫文章《弟子規(guī)尋寶》在吐哈石油報(bào)上 2007年6月1日發(fā)表
【第5句】：本人榮獲分局“優(yōu)秀班主任稱號”
【第6句】：論文《突如其來的青春期事件》在《班主任》雜志2007年12期發(fā)表
【第7句】：論文《在情感體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)作熱情》在《新作文》雜志發(fā)表
【第8句】：論文《讓班級在自主管理的海洋里航行》在全國“提高中小學(xué)班主任素質(zhì)高級研修班研討會”榮獲二等獎
【第9句】：論文《突如其來的青春期事件》在全國“提高中小學(xué)班主任素質(zhì)高級研修班研討會”榮獲二等獎
【第10句】：論文《作文課上的訴苦大會》在自治區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文比賽中榮獲一等獎
【第11句】：在外國語學(xué)校舉行的小學(xué)國學(xué)誦讀比賽中，由我設(shè)計(jì)并領(lǐng)誦的《不朽的國魂》一舉榮獲一等獎
【第12句】：在“七一”建黨87周年紀(jì)念活動上，我代表學(xué)校黨支部進(jìn)行的黨員講故事受到好評有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福。
學(xué)會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。
讓我們用享受的心態(tài)來面對我們的教育，我想教育的幸福便會伴隨著我們的教育生活，一直到永遠(yuǎn)……教育激情是蘊(yùn)藉在地底下的巖漿，是埋藏在云團(tuán)里的閃電。
激情燃燒，將融化學(xué)生心里的塊壘，摧毀知識的藩籬，提升教師生命的質(zhì)量。
激情燃燒是一個哲學(xué)范疇，有其質(zhì)、量、度。
提高激情燃燒的質(zhì)是教師的終極追求，控制激情燃燒的量是有效教育的基本策略，燃燒教師激情的度是實(shí)現(xiàn)教育幸福的重要保證。
科學(xué)地讓激情燃燒，教師的教育理想就不再遙遠(yuǎn)。
優(yōu)秀的教師，總會在恰當(dāng)?shù)牡胤剑‘?dāng)?shù)臅r候點(diǎn)燃自己的教育激情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生所描繪的烈火熊熊的畫面，是我們教育征途上最美最和諧的美妙篇章。
燃燒教育激情，教師就會像那浴火的鳳凰，涅槃后重生。
一、教育幸福的泉源一個有激情的教師必然擁有巨大的幸福，激情讓教育的幸福感更持久、更強(qiáng)烈。
同樣，教育幸福感充沛的教師教育激情也最為強(qiáng)烈。
可以說，教育幸福和教育激情相輔相成，密切相關(guān)。
但教師的工作是瑣碎的，他們的幸福又在哪里呢
每天面對紛繁蕪雜卻又單調(diào)重復(fù)的工作，每天面對反復(fù)說教卻又無效的調(diào)皮學(xué)生，面對愈演愈烈的應(yīng)試教育，恐怕很多教師都會問：幸福在哪里
教育的激情在哪里了
據(jù)重慶的一項(xiàng)調(diào)查顯示：六成教師沒有幸福感。
為什么六成老師沒有幸福感
是“工作太忙，無暇顧及幸不幸福”。
據(jù)調(diào)查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。
而廣州市教育科學(xué)研究所對廣州地區(qū)1000多名教師發(fā)放問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師覺得工作壓力大，職業(yè)幸福感不高。
【第16句】：6%的教師認(rèn)同“再有機(jī)會，不愿選擇當(dāng)老師”；而認(rèn)同“工作穩(wěn)定，收入客觀，受社會尊重”的教師只有
【第11句】：2%。
種種現(xiàn)實(shí)情況表明：教師的職業(yè)幸福感是很低的。
既然沒有教育幸福，工作的激情何來
更遑論點(diǎn)燃工作激情了。
如此看來，廣大教師真的要在這種毫無激情毫無幸福感的職業(yè)里浪費(fèi)時間，“貽誤”終生
其實(shí)不然，“真正的幸福只有當(dāng)你真實(shí)地認(rèn)識到人生的價值時才能體會到。
”客觀地說，教師的職業(yè)幸福，關(guān)鍵在于教師本人的生活態(tài)度，在于教師在從事教育事業(yè)時的需要是否得到滿足、潛能是否得到發(fā)揮、力量是否得以增強(qiáng)。
惟其如此，幸福才能源源不斷，激情才能澎湃不竭。
但是以什么程度增長，以何種頻率增長，還要看教育幸福的發(fā)展層級了。
教育幸福感是有層級的。
相應(yīng)地，教育激情的烈度也是有差別的。
馬斯洛的層次需要理論從兩個方面來闡述了人的層次需求論，首先，人是一個有需要的動物，其需要取決于他已經(jīng)得到了什么，還缺少什么，只有尚未滿足的需要能夠影響行為。
已經(jīng)得到滿足的需要不再能起到激勵作用。
其次是人的需要都有輕重層次，某一層次得到滿足之后，另一層次需要才出現(xiàn)。
當(dāng)教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了某一層次的教育幸福的時候，就會向著更高層次的要求邁進(jìn)，那些低層次的曾經(jīng)帶來教育幸福的因素就不再起作用，所以教師教育幸福的感覺是發(fā)展變化的，對教育幸福的要求也是不斷提高的。
我們呼喚教師的教育激情，就要探究教師職業(yè)幸福的源頭。
正其本，清其源，教師的教育激情才能持續(xù)燃燒。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。
”教師職業(yè)幸福的源頭活水到底有哪些呢
【第1句】：名位和財(cái)貨“君子喻于義，小人喻于利。
”傳統(tǒng)的知識分子是羞于言利的。
似乎只要言名利，教師的境界就不高，師德就成問題。
在教師行業(yè)，教育者被灌輸?shù)睦砟钔欠瞰I(xiàn)、無私等崇高思想。
我們的媒體也不遺余力地推銷類似的價值觀念。
一篇篇感人肺腑的報(bào)道噴薄而出：有教師打著點(diǎn)滴給學(xué)生上課的，也有積勞成疾英年早逝的，似乎離開了“鞠躬盡瘁、死而后已”，教師便不能成為教師了。
教師是生活在社會中的人，甚或是生活在社會之上辛苦備至、壓力巨大、社會期望甚高卻經(jīng)濟(jì)地位低下的群體，教師有馬斯洛所說的這五種層次的需求。
魯迅先生說：“人必須活著，愛才有所附麗。
”教師的生活質(zhì)量、社會地位提高了，教師才會有足夠的精力去應(yīng)付繁重的教育教學(xué)工作，才能安心育人，靜心授課，教師的職業(yè)幸福感才會更加的強(qiáng)烈。
很難想像，一個整天簞瓢屢空的教師還有什么樣的職業(yè)尊嚴(yán)，一個整天接受社會有閑階級、有產(chǎn)階級冷嘲熱諷的教師還有什么資格談教育理想，連尊嚴(yán)都談不上的教師何談幸福，沒理想的教師哪里來的激情。
所以，貧窮不是光榮，位卑不是驕傲。
讓教師成為社會上最令人羨慕的職業(yè)，就應(yīng)該讓教師享受到教育的幸福，就必須提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位，在名位和財(cái)貨方面給予教師相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。
2009年，國家在教育崗位率先實(shí)行績效工資，大幅度提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇。
同樣是2009年，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合表彰了500個“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”，831名“全國模范教師”和“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”。
教育部還表彰了2024名“全國優(yōu)秀教師”和“全國優(yōu)秀教育工作者”，授予651項(xiàng)教改項(xiàng)目“第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎”，授予100名高校教師“第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”。
這些榮譽(yù)，讓那些一直默默耕耘在教育教學(xué)一線的老師們感受到職業(yè)的榮耀，給廣大教師打了一針“強(qiáng)心劑”。
這些舉措傳遞了這樣一個信號：教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位提高了，教師的職業(yè)幸福感才會增強(qiáng)；教師的職業(yè)幸福感增強(qiáng)了，教師的激情才會被點(diǎn)燃，我們的教育才會優(yōu)質(zhì)高效。
【鏈接】2002年我也有幸成為市骨干教師中的一員。
因?yàn)樵u了骨干教師，周圍人對他尊敬有加，關(guān)注的目光格外不同。
我知道，這是對自己以前工作的肯定，也給自己提出了新的目標(biāo)：我要成為特級教師，成為一個學(xué)者型教師。
應(yīng)該說那之后的幾年是我成長最快的時期。
我的教學(xué)風(fēng)格逐漸形成，知識積累逐漸豐厚，為人處事逐漸沉穩(wěn)成熟，課堂更加精彩，教育科研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合日漸緊密。
我深知自己還需要提高的地方很多，要將作文教學(xué)研究的構(gòu)想付諸實(shí)施，讓學(xué)生都有妙筆慧心秀口；要多讀書，引領(lǐng)學(xué)生也讓自己在知識的海洋里攫取寶藏；要繼續(xù)深入試題研究，找出更多規(guī)律性的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率……這是筆者成長日志的節(jié)選。
名譽(yù)這一具有導(dǎo)向性的刺激物給我?guī)砹藵M足感、幸福感，更激發(fā)起我的上進(jìn)心。
它讓我明確了自己的方向——成為學(xué)者型教師，更讓我發(fā)現(xiàn)了不足：在“作文教學(xué)研究”、“讀書”、“試題研究”等方面亟需提高。
作為一線教師，筆者深知教師名位在教師獲得職業(yè)幸福中的重要作用。
有的教師，可能會因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的一句表揚(yáng)而開始親近、熱愛起自己的工作；有的教師，會因?yàn)閷W(xué)生的考試成績優(yōu)秀獲得上級表彰開始重新審視自己的職業(yè)追求；有的教師，會因?yàn)橐还?jié)課的獲獎而開始熱愛自己的課堂。
名位的激勵帶來職業(yè)的滿足。
一個有效的榮譽(yù)序列給教師設(shè)立了一個個目標(biāo)，幫助教師向更高更遠(yuǎn)處發(fā)展。
教師因?yàn)楂@得榮譽(yù)而幸福，也因?yàn)殚_拓開墾而完美。
所以，為了鼓勵教師熱愛教育事業(yè)，提升教師的職業(yè)幸福感，國家建立了教師榮譽(yù)制度和職稱制度。
這些制度的設(shè)立，就像是發(fā)生了“鯰魚效應(yīng)”，讓教師這個行業(yè)充滿了競爭的活力，對教師的專業(yè)成長發(fā)展有很大的提高和促進(jìn)作用。
教師的職業(yè)幸福像出土的幼苗，在競爭中成長；教師的職業(yè)激情，像燎原的星火，在名位的提高中點(diǎn)燃。
除了職稱和榮譽(yù)等名位之外，教師的經(jīng)濟(jì)地位也是其職業(yè)幸福的重要泉源。
筆者小時候常常聽到大人講村里的私塾先生吃魚的故事：先生吃魚的時候，一般一餐只吃魚的半面，吃完后，會將魚翻身過來。
為什么要翻過來呢
是因?yàn)閺耐庥^上看去，魚是很完整的，先生就不至于被人說貧窮而顏面受損。
兩餐吃一魚，舊時教師的生活待遇可謂險惡，這是舊中國教育落后造成的。
放眼現(xiàn)在，雖說教師的經(jīng)濟(jì)地位有提升，但是教師內(nèi)部經(jīng)濟(jì)地位的差別仍然影響著教師職業(yè)的整體幸福感。
有調(diào)查顯示：名校教師的職業(yè)幸福感比一般學(xué)校教師來的強(qiáng)烈，城市學(xué)校教師的職業(yè)幸福感比鄉(xiāng)村教師來得強(qiáng)烈。
為什么呢
除了前面所述的名位之外，經(jīng)濟(jì)原因占很大的比重。
名校、城市學(xué)校的教師福利好，占有社會資源多，自然是很多老師心儀向往的地方；而鄉(xiāng)村學(xué)校、普通學(xué)校因?yàn)榉N種原因，待遇低下、條件落后，教師的教育熱情少之又少。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定職業(yè)幸福
在世俗社會里，教師的經(jīng)濟(jì)地位往往影響著很多人對教師職業(yè)的評價，影響著教師對自己職業(yè)的美譽(yù)度和幸福感。
要提升教師的職業(yè)幸福、點(diǎn)燃教育激情，必須要提升教師的經(jīng)濟(jì)地位。
【鏈接】1969年從華東師范大學(xué)畢業(yè)后，薛章輝老師被分配到當(dāng)時江西的部隊(duì)農(nóng)場任教，第一個月領(lǐng)到的薪水是
【第45句】：5元，如今薛老師退休后每月薪水4300多元，讓他覺得教師不僅在經(jīng)濟(jì)地位，在社會地位上也有很大提高。
“我的老師在‘文革’中受到批斗，我當(dāng)了老師后沒有被我的學(xué)生批斗過，這是我值得慶幸的事。
”薛老師說，后來國家又多次提高教師工資待遇，他58歲時開始學(xué)開車，如今加入有車一族，買了一套房子作為休閑養(yǎng)老之處，去過歐洲、東南亞旅游，還到馬來西亞參加國家漢辦組織的漢語教師培訓(xùn)交流活動，這一切都讓他覺得，在人生的末班車趕上了趟。
我們可以理解到薛章輝老師在人生的晚年所體驗(yàn)到的職業(yè)幸福感。
這種感覺毫無疑問是經(jīng)濟(jì)地位的提高帶來的。
隨著政策的逐步落實(shí)，相信像薛老師這樣趕上趟的教師還有很多很多。
經(jīng)濟(jì)地位的提高改變了教師在人們心中的酸腐的形象。
衣著鮮、食有魚、住有居、行有車不再是遙不可及的夢想，而變成普普通通的家常。
教師在獲得豐富的物質(zhì)滋養(yǎng)的同時，工作的積極性也爆發(fā)出來，教育激情得以充分燃燒。
名位和財(cái)貨，這些似乎不登大雅之堂的緣由如今也堂而皇之地躍入教師的視野。
這不是師德的倒退，而是把教師從神還原成人——有著各種層次的需求的人。
教師從“神壇”上走下來，感受祖國改革開放的美好成果，有利于滿足教師的幸福感、成就感，從而使教師這個行業(yè)成為最美好、最令人羨慕的職業(yè)。
【第2句】：學(xué)生的成長孟子曰：“君子有三樂。
”其中一樂就是“得天下英才而教育之。
”將教育之樂與天倫之樂、德性生活之樂相并列，標(biāo)明孟子作為人師對教師職業(yè)重要性的充分肯定。
的確，教育的目的指向人類本體，教育的根本追求就在于人本身。
作為一種讓知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，教育的幸福和學(xué)生的成長休戚相關(guān)，教育激情的點(diǎn)燃和學(xué)生的成長密切相連。
從國家的層面來看，教育是關(guān)系一個國家、民族前途命運(yùn)的千秋大業(yè)。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
為什么最終會落實(shí)在教師身上。
因?yàn)榻處煶袚?dān)的是新一代社會主義建設(shè)者的責(zé)任，承擔(dān)的是培養(yǎng)國家優(yōu)秀公民的責(zé)任，承擔(dān)的是傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。
教師的職責(zé)決定教師工作努力的方向，而這些方向的實(shí)現(xiàn)，就是教師獲得教育幸福的源泉。
從學(xué)生個體的層面來看，教師工作的對象是有血有肉有個人意識和情感的人，這就意味著教師工作的艱巨性和復(fù)雜性。
“十年樹木，百年樹人”是最好的說明。
教書育人之難表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平和教師預(yù)期的矛盾，體現(xiàn)在教師教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果的不對稱，體現(xiàn)在學(xué)校教育因缺乏必要支持而表現(xiàn)出的軟弱性。
學(xué)生的成長路程是曲折復(fù)雜的，是波浪式前進(jìn)螺旋式上升的。
惟其艱難，教師的價值才可以體現(xiàn)；惟其辛苦，學(xué)生的成長才顯得難能可貴。
所以，教育幸福感不只是簡單的獲取，更應(yīng)該有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、智慧和精力的付出。
和學(xué)生共同生活的過程中，會有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。
而善于認(rèn)識這種樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。
教師所從事的職業(yè)關(guān)乎人一生的發(fā)展，這是一種其他職業(yè)無可比擬的榮譽(yù)
教師的人格修養(yǎng)、知識能力像涓涓細(xì)流慢慢注入學(xué)生的血脈，這是教師生命的延續(xù)。
當(dāng)學(xué)生們在教師的教育和幫助下走向人生的一個個嶄新的階段時，在他們的眼眸里，不僅有尊重，還有感激。
關(guān)注學(xué)生的成長，把自己的心靈和智慧交給孩子，教師就會體驗(yàn)到別樣的幸福，教師職業(yè)會為此澎湃多情。
【鏈接】李吉林曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。
這是我心中的小鳥之歌。
”“多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。
歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。
此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。
兒童，是我心靈的寄托。
一切為了兒童，是我教育理念的核心。
正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩人。
”李吉林老師是我國著名的情境教育專家，她的人生曾遭受過文革的傷害。
可是面對天真單純的孩子，她仍然滿含激情地把他們比喻成小鳥。
她把自己的快樂、心靈的皈依都寄托到孩子身上。
而這些孩子也讓她忘卻前進(jìn)的辛苦、人生的坎坷，成為了多情的詩人，為師的期待造就了師生成長的雙贏
在筆者的學(xué)生生涯中，也有很多老師的諄諄教誨依然縈繞在耳際。
在教師節(jié)，有老師曾對我說：“你的成長是送給老師最好的禮物
”在我學(xué)習(xí)進(jìn)步的時候，有老師慨嘆：“班級擁有你，是我最大的驕傲
”毫無疑問，這些老師在教育教學(xué)崗位上都是有著突出成就的行家里手。
面對學(xué)生，他們都共同地展示了他們的愛心、寬容和智慧。
他們的臉上總是含笑的，盡管有時候因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、社會評價等一些問題影響著他們的心緒，只要他們一面對學(xué)生，那樣一種滿足和關(guān)愛就會洋溢在臉上。
學(xué)生的成長給教師帶來了教育幸福，也給他們的專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
每個老師都可以據(jù)此拓展自己的舞臺來發(fā)展、豐富學(xué)生，提升老師的育人成就感、教育幸福感。
【第3句】：教育的專業(yè)追求法國哲學(xué)家盧梭說過，真正的幸福來源于自己的存在。
為師者的存在體現(xiàn)在哪里
是學(xué)生的分?jǐn)?shù)中，還是自我的首肯中
在現(xiàn)實(shí)的校園里，被分?jǐn)?shù)緊緊套牢的已不單單是那些可憐的孩子，更是教師。
在分?jǐn)?shù)的空隙里掙扎，誰能抓住幸福的尾巴
在喪失了主動權(quán)的分分秒秒里，教師的笑聲難得爽朗，教師的站姿無法挺拔。
如何讓教師的價值最大化
如何讓教師的工作充滿創(chuàng)造力
這是很多人面對的課題。
教師在教育教學(xué)的過程中總會遇到矛盾和沖突，當(dāng)自己無法解決這種矛盾和沖突的時候，就需要外在的啟蒙與介入。
而外在力量（比如專家或政府推行的教育改革等）的介入往往會對教師原有的日常教育生活構(gòu)成沖擊，使教師陷入到恐懼或者說焦慮狀態(tài)之中，甚至有強(qiáng)烈的不安全感。
教師開始拒絕變化，這種拒絕又讓教育生活顯得單薄乏味。
所以，教師要想獲得更大的幸福，就必須擁有教育追求來拒絕平庸。
拒絕平庸意味著接納和反思。
當(dāng)一個教師在采取教學(xué)行為的時候，他往往是受某種內(nèi)在的對教育的理解的支配，也就是說，每個教師都會擁有自己對教育的理解與解釋，這種理解與解釋往往是未經(jīng)檢驗(yàn)的，帶有偏見的。
如果教師能通過反思、閱讀等有效手段與自我保持對話關(guān)系，洞察與反省自己的理解與解釋，就能不斷地修正自己的教育行為，在研究中逼近真理。
而探索奧秘對于我們?nèi)祟悂碚f是最美妙的事情（愛因斯坦語），從這個角度來看，教育的專業(yè)追求無疑是極具幸福感的。
【鏈接】1993年春天，在教《為了六十一個階級兄弟》時，我把對一道簡單的練習(xí)題的處理，變成了一次活躍而成功的思維訓(xùn)練，學(xué)生也很歡迎，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。
當(dāng)晚，我便懷著成功的喜悅一氣呵成寫成一篇不足兩千字的課堂實(shí)錄片段，題目是《一道習(xí)題的思維訓(xùn)練》。
第二天我就將這篇文章投寄給《中學(xué)語文教學(xué)》雜志，信封上寫的是“編輯同志收”。
雖然我在好幾年前便有文章發(fā)表，但那些都是班主任工作方面的，就語文教學(xué)而言，這是第一次投稿。
一個多月之后，我打開新到的《中學(xué)語文教學(xué)》第五期，一下子便看到目錄上自己的名字
太讓我興奮了
文章雖然短小，內(nèi)容也很單薄，但今天回頭看，那是一個簇新的起跑線——我后來發(fā)表了上百篇語文教學(xué)文章，再后來還出版了好幾部語文教學(xué)專著，這一切都是從《中學(xué)語文教學(xué)》1993年第五期開始的。
小學(xué)語文如何實(shí)施情感教學(xué)
河北省大名縣龍王廟鎮(zhèn)中心校 劉江麗\
【摘要】 語文課是一門極具思想與情感內(nèi)涵的工具。
課文是語文教學(xué)中情感信息的主要來源。
在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感培育，是由語文課的本質(zhì)所決定的。
這就要求我們語文教師在語文教學(xué)中能夠充分發(fā)揮情感教學(xué)風(fēng)格，促使學(xué)生的心靈受到感動、凈化，從而達(dá)到提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，健全人格的功效。
\
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教學(xué)\ 所謂情感教育，即在學(xué)校管理和教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持以人為本，以情優(yōu)教，用積極、高尚的情感去開發(fā)、激活受教育者的內(nèi)在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態(tài)度、興趣、動機(jī)、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發(fā)展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的情商并茂的現(xiàn)代人才。
情感教育既以情感為出發(fā)點(diǎn)，又以情感為歸宿；既以情感為施教的手段和途徑，又以情感為施教內(nèi)容和目標(biāo)。
情感教育是以素質(zhì)教育為前提的，尊重人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，是對“應(yīng)試教育”的挑戰(zhàn)和否定。
\ 情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。
學(xué)生有了較豐富的情感體驗(yàn)后，才能更好的理解作品中蘊(yùn)含的思想感情，寫出有感情的文章。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的重要課程。
任何一堂語文課，無不自始至終貫穿、滲透著“情”的教育，語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課堂必須重視學(xué)生的情感教育。
因此，教師在教學(xué)中要更多地思考：如何把情感滲透到語文教學(xué)中，把單一的文字化為優(yōu)美的意境，把死板的記憶化為主動的想象，把頻頻的說教變成吸引人、鼓舞人和令人心悅誠服的形象，使學(xué)生把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種美的享受，當(dāng)作充實(shí)自己的需要。
因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，探究能激發(fā)學(xué)生情感的有效手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生情感處于流動狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn)，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。
語文教學(xué)融美育、德育、智育于一體，其中有激情的迸發(fā)、靈光的閃動，智慧的碰撞，而這一切都以情感因素為基礎(chǔ)。
尤其是對小學(xué)語文教學(xué)來說，挖掘教材豐富的情感資源，讓學(xué)生在具體的情感氛圍中得到美育的熏陶、德育的升華、智育的鞏固，構(gòu)建一套適合情感教學(xué)的模式，讓語文課充滿激情，實(shí)為最佳選擇。
從教以來，一直在學(xué)習(xí)與摸索小學(xué)語文的課堂教學(xué)。
通過觀摩名師課堂、閱讀教學(xué)書籍，加上自己的親身實(shí)踐，我覺得自己比較適合情感式教學(xué)。
因此，我結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際開展《小學(xué)語文教學(xué)的研究》特色研修項(xiàng)目，努力在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地，讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
\ 人的全部活動都離不開情感的伴隨.情感猶如強(qiáng)大的驅(qū)動力,是人類從事和改造客觀世界的內(nèi)部力量,是一個人主觀世界的具體表現(xiàn)形式.人是多種感情的融合體,缺少感情營養(yǎng)的滋養(yǎng),人就不能健康地成長.情感是語文教育的重要特點(diǎn),是語文教育的生命之源.因此,語文教學(xué)必須重視情感教育.與其他學(xué)科相比,語文更強(qiáng)調(diào)情感教育.因此在課堂中,教師除了傳授知識外,更應(yīng)善于挖掘其中的情感因素,以情動人,融情于事,寓情于理,促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展.\ 蘇霍姆林斯基曾說過，情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。
只有在情感活動中，學(xué)生的道德認(rèn)識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點(diǎn)，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅(jiān)定的道德信念和高尚的道德行為。
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，過于強(qiáng)調(diào)人的智商，卻忽視非智力因素，即情意方面的因素，最終導(dǎo)致學(xué)生的思想、品德、技能、情感、心理和身體等全面素質(zhì)的降低。
這就迫切需要著情感教育的雨露去滋潤學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行。
小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，當(dāng)一次次面對學(xué)生空洞的說自己的父母如何如何偉大，卻沒有真情的流露時，我感到相當(dāng)?shù)纳n白和困惑。
\ 語文學(xué)科中的情感教育一直都是廣大教育工作者們重視的重要內(nèi)容。
在小學(xué)語文日常教學(xué)中潛移默化地陶冶學(xué)生的情感和情操,幫助學(xué)生在日常的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)自我精神和人格,使情感教育能夠與小學(xué)語文教學(xué)有效地、合理地結(jié)合起來,從而更好地幫助小學(xué)生們學(xué)好語文,也能夠更好地為小學(xué)語文教育教學(xué)工作服務(wù)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情。
可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。
\ 一、小學(xué)語文情感教育應(yīng)遵循的基本原則。
\ 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)遵循的基本原則有以下幾點(diǎn):第一,尊重性原則。
小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要樹立起師生平等的觀念,做到尊重小學(xué)生的內(nèi)心感受和他們的自我表達(dá),從而使情感教育能夠順利開展;第二,情境體驗(yàn)性原則。
小學(xué)語文教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境并充分掌握,以便于在課堂上創(chuàng)設(shè)出與具體教學(xué)內(nèi)容相符合的情境,讓小學(xué)生們能夠身臨其境,從內(nèi)心與之產(chǎn)生共鳴,從而使情感得以升華,以達(dá)到提高語文情感教育的水平;第三,互啟性原則。
小學(xué)語文教師在日常的語文教學(xué)中不僅要用飽滿的情感和高度的熱情來培養(yǎng)小學(xué)生們的語文素養(yǎng),而且還應(yīng)重視教師與學(xué)生之間的互啟性作用。
\ 二、找準(zhǔn)情感點(diǎn)，引起共鳴\ 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。
只有挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來，展示在課堂上，才能讓學(xué)生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。
《七顆鉆石》這個短短的童話故事，從教學(xué)的角度分析，這篇文章中有三個值得注意的“入戲”點(diǎn)：其一，干旱帶來危機(jī)，女孩出門尋水暈倒，體現(xiàn)出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二,女孩拿著水罐回家，母親寧愿犧牲自己也要讓水給女兒，母愛感動天地，水壺變?yōu)辄S金；其三，口渴難耐的女兒接過水，但又讓給了素不相識的討水路人，文章立意提升到“博愛”、“大愛”的高度，于是天地動容，水如泉涌，7顆鉆石從水中躍然而出并變?yōu)樘炜盏男切恰?/p>
要想讓學(xué)生體會到“愛”從小到大的過程和“讓水”這一看似簡單動作背后的深意，就必須引導(dǎo)學(xué)生體會故事中的背景——“旱”與“渴”。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的：先問學(xué)生體會什么是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會到的（學(xué)生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等詞）
接著引導(dǎo)學(xué)生從“再也忍不住”體會到隱藏于文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀
學(xué)生結(jié)合上文紛紛發(fā)表自己的看法:找水時忍著，有了一罐水后為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時忍著，到家后遞給媽媽水時還是忍著……這忍需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的“愛”支撐著。
學(xué)生還從“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了極點(diǎn)”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在這種情況下她還要把水給過路人喝。
體會到這里，我和孩子們都被那無私、博大的愛震撼了。
最后孩子們噙著眼淚讀完了這段話的。
由此我感悟到在教學(xué)中，只要我們找準(zhǔn)了能激發(fā)學(xué)生情感的“點(diǎn)”，帶著他們走進(jìn)文本里去，當(dāng)他們內(nèi)心受到觸動，心靈受到撞擊，情便由感而發(fā)。
\ 當(dāng)然，迅速找出適合這個年齡段孩子能夠理解、容易接受的課文情感的切入點(diǎn)對教師也是一個考驗(yàn)，在此我拋磚引玉提出一個自己領(lǐng)悟的辦法，即備課時首先弄明白文章的中心（主題）是什么
然后找出最能表現(xiàn)中心的語句，接著研讀一些關(guān)鍵的詞語。
教學(xué)時抓住這些內(nèi)容去讀、去思、去品味，例如課文《一面五星紅旗》，我抓住“五星紅旗”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出文中有關(guān)這個詞語的7個句子并細(xì)細(xì)品讀，這幾個句子把所有的情感都蘊(yùn)涵其中，且層層遞進(jìn)，步步深入。
學(xué)生讀完以后被深深的愛國之情強(qiáng)烈地震撼著。
我用這種方法還教學(xué)了課文《賣木雕的少年》、《中國國際救援隊(duì)，真棒》，收效都較好。
\ 三、探究情感教學(xué)法運(yùn)用的有效途徑、策略、方法等。
\ 1．“導(dǎo)語激情”策略。
教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。
語文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。
教師通過動情的導(dǎo)語和過渡語，對學(xué)生進(jìn)行情感渲染，把情感點(diǎn)化出來，展示在課堂之中，從而打動學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到師生共鳴。
\ 2．“以境染情”教學(xué)法。
“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起綜合作用。
現(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的現(xiàn)代教育手段，多媒體的教學(xué)手段以其聲像并茂的特點(diǎn)為課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。
因此，在語文教學(xué)中，教師如果能夠發(fā)掘課文特點(diǎn)，恰當(dāng)有效地運(yùn)用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備(如多媒體、投影儀等)，展示優(yōu)美畫面，讓學(xué)生在這種特定的氛圍中，能見其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，以達(dá)到引起共鳴并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。
假如配以相應(yīng)的樂曲來推波助瀾，再加之教師以優(yōu)美的語言渲染點(diǎn)睛，定會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從中大受感染。
\ 3．“品讀激情”策略。
語文教學(xué)離不開讀。
朗讀是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)作活動，是一種語言環(huán)境中的美感體驗(yàn)。
教授課文時，教師要遵循朗讀過程中情感伴隨規(guī)律，認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，細(xì)心品味情感內(nèi)蘊(yùn)，然后再通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，輕重緩急的語氣，快慢強(qiáng)弱的節(jié)奏，把情感充分表達(dá)出來。
讀出神韻，以聲傳情，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾。
\ 4．“生活化教學(xué)”策略。
生活是語文的本源，讓語文教學(xué)回歸生活，通過采用生活化的教學(xué)策略，布置生活化的家庭作業(yè)，開展生活化的課外活動等途徑，促使語文教學(xué)的返樸歸真，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈相通。
在生活中尋找語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活與語文教材接壤，在生活中生成語文教學(xué)，通過聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文教學(xué)的內(nèi)容、形式與學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
\
【第5句】：由表及里,體會深意。
葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。
橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。
通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。
不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。
”老師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過文章積極思維、反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的動情點(diǎn)上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。
例如教學(xué)古詩《嫦娥奔月》（整首詩為：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。
嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
），在初步體會整首詩的基礎(chǔ)上，我追了一句：“詩中難道只有嫦娥感到孤獨(dú)寂寞嗎
”學(xué)生馬上答道：“還有詩人
”“從‘云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉’可體會到的。
”我又問：“哪些詞最能體會到詩人那寂寞孤獨(dú)的心
“深”；“我從‘深’字體會到詩人孤零零地坐到了深夜。
”；“我從‘深’體會到那時那景非常凄涼。
”；“我還從‘深’體會到一種深深的寒意。
” ……多深入的體會，多豐富的想象。
學(xué)生們很快就體會到詩人藏在字里行間的深意。
我不禁感嘆道：“原來詩人有著與嫦娥同樣的心情，聰明的詩人是在借嫦娥抒發(fā)自己寂寞的心情。
”接著學(xué)生朗讀了全詩，情自然而然產(chǎn)生了。
\ 知其然應(yīng)深究其所以然，這對于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維是非常有好處的。
詩人為何會有這般感嘆
適當(dāng)引入詩詞產(chǎn)生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學(xué)生對于詩詞有更深層次的了解，知識面也大大拓寬。
如帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)古詩《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的“游”讓學(xué)生說說通過讀詩，體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
”字面的意思。
接著進(jìn)一步介紹陸游寫這首詩的背景：當(dāng)時陸游正罷官閑居在家。
一年前，陸游因在隆興二年（１１６４）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。
再接著讓學(xué)生想象此時的陸游是怎樣的心境。
最后引導(dǎo)學(xué)生體會 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”所表現(xiàn)出的詩人對人生的探索，報(bào)國無門時表現(xiàn)出的樂觀但并不輕松的心情。
從而感受到這位著名陸游偉大的愛國情懷。
\
【第6句】：活用課件，拓展視野\ 形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，豐富附加資料為學(xué)生帶來的聽覺、視覺沖擊，會使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學(xué)生心底里沉淀的情感發(fā)酵釋放。
如教學(xué)《頤和園》一課時，我制作了相關(guān)的課件展示了頤和園長廊形式多樣的彩畫。
有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建筑風(fēng)景四大類。
其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫，它包括古典文學(xué)古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。
學(xué)生看后驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到“畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
”的深意，同時也感受到古代勞動人民的無窮超凡的智慧。
\ 總之， 語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應(yīng)洋溢生機(jī)，真情流淌，成為師生的“情場”。
課堂上，教師懷揣一顆關(guān)愛學(xué)生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂，學(xué)生在教師愛的陽光照耀下，溶于文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點(diǎn)燃情感的火把，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。
\ ［2］靳艷琴。
淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2011（23）。
國培計(jì)劃（2024）—江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的操作方法
“國培計(jì)劃（2024）”—江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)科學(xué)員日程安排表階段日期活動名稱活動形式活動說明課程學(xué)習(xí)、答疑研討階段第一周7月15日—7月22日聚焦：專業(yè)理念與師德7月18日前完成課程1的學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行網(wǎng)上自學(xué)
【第1句】：課程學(xué)習(xí) 本次培訓(xùn)總計(jì)為7門課程。
每門課程滿分學(xué)習(xí)時間為180分鐘。
本項(xiàng)考核滿分為30分。
【第2句】：研修日志 研修日志包括兩點(diǎn)： （1）體會與感悟：是整個培訓(xùn)期間參訓(xùn)學(xué)員對所學(xué)知識或探究問題的理解、體會或感悟，是具有鮮明個性特征且含有創(chuàng)新要素的階段性認(rèn)知成果。
（2）學(xué)習(xí)總結(jié)：是學(xué)員通過學(xué)習(xí)的收獲體會，體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)后的整體思考，同時體現(xiàn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的自我反思和提升計(jì)劃。
培訓(xùn)期間需按時提交2篇研修日志。
【第3句】：作業(yè) 培訓(xùn)期間需按時提交2篇作業(yè)。
第1篇作業(yè)：“培訓(xùn)中要解決的主要問題”。
是學(xué)員參加本次培訓(xùn)擬解決的主要問題，內(nèi)容包括問題聚焦、要解決的重點(diǎn)、需突破的難點(diǎn)、預(yù)期目標(biāo)及解決路徑等，要求緊密結(jié)合學(xué)員個人的崗位工作與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，問題集中，思路清晰，500—700字，在課程學(xué)習(xí)開始時提交。
第2篇作業(yè)：“針對第一篇作業(yè)完成教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)案）”。
是學(xué)員圍繞擬解決的問題，經(jīng)過系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)與交流研討，對擬解決問題經(jīng)過新思考、產(chǎn)生新認(rèn)識之后，提出的預(yù)設(shè)性解決方案，3000字左右，作為預(yù)設(shè)課程學(xué)習(xí)階段性成果，在預(yù)設(shè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時提交。
【第4句】：培訓(xùn)作品（PPT演示文稿） 學(xué)習(xí)完專業(yè)能力課程后，需結(jié)合所學(xué)，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，制作完成一份PPT，作為培訓(xùn)作品提交。
【第5句】：“教學(xué)設(shè)計(jì)方案” 是學(xué)員在“教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案”基礎(chǔ)上，經(jīng)過網(wǎng)上班級的主題研討和成果交流，經(jīng)再認(rèn)識、再修改、再提升形成的創(chuàng)新性培訓(xùn)成果，作為終結(jié)性考核依據(jù)，在培訓(xùn)活動結(jié)束時提交。
【第6句】：視頻答疑和主題在線研討活動 （1）培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)時期，各個學(xué)科會安排視頻答疑和主題在線研討活動，具體答疑和研討時間，以及參與方式，請關(guān)注培訓(xùn)平臺等發(fā)布的有關(guān)通知。
（2）8月31日之后的在崗研修階段，繼教網(wǎng)也會安排各個學(xué)科的專題答疑活動，以及在線研討活動，請及時關(guān)注培訓(xùn)平臺有關(guān)通知。
7月20日前完成課程2的學(xué)習(xí)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀7月22日前完成課程3的學(xué)習(xí)震撼心靈的最美女教師網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)，并在論壇發(fā)表主題帖和跟帖網(wǎng)上交流在班級輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，在班級論壇內(nèi)開展有關(guān)“師德內(nèi)涵”的主題研討班級在線研討著手準(zhǔn)備第1份作業(yè)（即“培訓(xùn)中要解決的主要問題”，7月25日前提交）獨(dú)立完成第二、三周7月23日—8月5日聚焦：專業(yè)知識——新課標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)7月25日前完成第1份作業(yè)（即“培訓(xùn)中要解決的主要問題”）的提交網(wǎng)上提交7月27日前完成課程4的學(xué)習(xí)語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)網(wǎng)上自學(xué)7月30日前完成課程5的學(xué)習(xí)漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)8月2日前完成課程6的學(xué)習(xí)小學(xué)語文案例觀摩與學(xué)習(xí)參加由國家級學(xué)科專家引領(lǐng)的第一次在線研討活動，發(fā)表跟帖（主題：新課標(biāo)的理念與實(shí)施策略；研討時間和參與方式，見有關(guān)通知）學(xué)科在線研討參加繼教網(wǎng)組織的國家級專家視頻答疑活動（主題：有關(guān)專業(yè)知識；答疑時間見有關(guān)通知）視頻答疑參加由國家級學(xué)科專家引領(lǐng)的第二次在線研討活動，發(fā)表跟帖（主題、研討時間和參與方式請查看有關(guān)通知）學(xué)科在線研討8月5日前完成第1篇研修日志的提交網(wǎng)上提交網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)，并在論壇發(fā)表主題帖和跟帖網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)第一期班級簡報(bào)和第一期學(xué)科簡報(bào)的內(nèi)容網(wǎng)上學(xué)習(xí)第四周8月6日—8月12日聚焦：專業(yè)能力——教育技術(shù)應(yīng)用（現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合）8月8日前完成課程7的學(xué)習(xí)實(shí)用教育技術(shù)（ppt的制作與應(yīng)用）網(wǎng)上自學(xué)參加崗位練兵活動線下參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化內(nèi)容的專家視頻答疑活動視頻答疑結(jié)合所學(xué)并聯(lián)系教學(xué)，完成培訓(xùn)作品（PPT演示文稿）的制作，并于8月12日前完成提交網(wǎng)上提交著手準(zhǔn)備第2份作業(yè)（即針對第一篇作業(yè)完成的“教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)案）”，8月19日前提交）獨(dú)立完成網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)，并在論壇發(fā)表主題帖和跟帖網(wǎng)上交流根據(jù)輔導(dǎo)教師在班級論壇對學(xué)情通報(bào)內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，改進(jìn)作業(yè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)第二期班級簡報(bào)和第二期學(xué)科簡報(bào)的內(nèi)容網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果提升階段第五周8月13日—8月19日積極進(jìn)行網(wǎng)上交流，學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)秀作品，對研修成果進(jìn)行修改提升網(wǎng)上交流8月19日前完成第2份作業(yè)（即針對第一篇作業(yè)完成的“教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)案）”）的提交網(wǎng)上提交第六周8月20日—8月26日通過網(wǎng)上班級的主題研討和成果交流，并聯(lián)系教學(xué)，對第二次作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)和提升，以完成創(chuàng)新性培訓(xùn)成果（即教學(xué)設(shè)計(jì)方案，8月30日前完成提交）班級研討交流第七周8月27日—8月31日8月30日前完成創(chuàng)新性培訓(xùn)成果（即教學(xué)設(shè)計(jì)方案）的提交網(wǎng)上提交8月31日前完成第2篇研修日志的提交網(wǎng)上提交查看并思考專家對作業(yè)及研修成果的點(diǎn)評網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第三期班級簡報(bào)和第三期學(xué)科簡報(bào)的內(nèi)容網(wǎng)上學(xué)習(xí)在崗研修階段（培訓(xùn)后續(xù)階段）9月1日—10月31日以校為單位，以學(xué)科教研組為研修小組，開展“同課異構(gòu)”“行動研究”等多樣化的課程教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作交流活動，促進(jìn)培訓(xùn)與課堂教學(xué)的深度融合校本研修網(wǎng)上關(guān)注有關(guān)視頻答疑的通知，積極參加國培專家視頻答疑活動視頻答疑網(wǎng)上關(guān)注有關(guān)在線研討的通知，積極參加國培專家主持的主題在線研討活動在線研討網(wǎng)上交流個人實(shí)踐體會和感想，學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐成果網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷，對培訓(xùn)做出評價網(wǎng)上填寫總結(jié)評優(yōu) 注：本日程安排表可以指導(dǎo)學(xué)員更有效地開展學(xué)習(xí)，如學(xué)員有特殊原因，每項(xiàng)任務(wù)也需在規(guī)定的最終時間內(nèi)完成，如作業(yè)，要在作業(yè)提交截止時間內(nèi)提交。
如果因特殊原因不能按時參加視頻答疑和在線研討，視頻答疑可以通過觀看視頻錄像來學(xué)習(xí)，在線研討的內(nèi)容則可以通過查看論壇內(nèi)的主題帖來學(xué)習(xí)。
