優(yōu)秀員工發(fā)言稿

不管干什么,不管發(fā)展前景怎么樣,溝通很重要,只有了解,怎么跟人溝通,不管是業(yè)務(wù)還是管理,都能夠做的很好,現(xiàn)在不是賺錢難,只要你有能力,前景一片光明!

高分求問：企業(yè)中最重要的是業(yè)務(wù)能手還是管理型人才

現(xiàn)在的管理型人才，一般都是從業(yè)務(wù)做起的啊。

一般都是先做業(yè)務(wù)員，熟悉公司產(chǎn)品，再熟悉公司的運(yùn)作，也就是管理了。

一邊跑業(yè)務(wù)，一邊向公司里面的同事學(xué)習(xí)，如果做得好了，公司覺得你工作認(rèn)真，負(fù)責(zé)，又有上進(jìn)心，也許就會(huì)升你做主管，再升職就是經(jīng)理了，那就已經(jīng)進(jìn)入管理層了。

就我個(gè)人的觀點(diǎn)是，業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)，管理是最終目標(biāo)了，是最重要的，所以想做好管理層，還是老老實(shí)實(shí)的從業(yè)務(wù)做起，這樣才能最好最快的熟悉公司，以后才能管理好公司。

什么是崗位能手

崗位能手是指有優(yōu)良的思想品德和職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，熟練掌握本崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能和理論知識(shí)，能夠優(yōu)質(zhì)并超額完成本崗位各項(xiàng)考核指標(biāo)，創(chuàng)造較好經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)職工。

青年崗位能手的介紹

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一、 發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要意義縱觀近代以來職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史，可以得出一個(gè)基本結(jié)論，這就是：職業(yè)技術(shù)教育是勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接的重要樞紐，是一個(gè)國家和地區(qū)現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。

因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，是一種長遠(yuǎn)、積極的就業(yè)支持政策，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，可以提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的重新配置和調(diào)整，促進(jìn)勞動(dòng)者再就業(yè)，化解社會(huì)矛盾，意義十分重大。

二、 當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀20多年來，我國的職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)得到了較快的發(fā)展，已初步建立起具有中國特色的初等、中等和高等，又有與普通高等教育、成人教育相溝通的職業(yè)教育體系。

在國家政策的支持下，我國的高等職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展。

2004年高等職業(yè)教育招生達(dá)到237萬人，占整個(gè)高校招生總量的53%，高職高專招生總量已經(jīng)超過了本科。

在這種形勢(shì)下，截止到2005年，全國具備頒發(fā)學(xué)歷資格的普通高職院校達(dá)到1078所。

但中等的發(fā)展卻不容樂觀，自1999年以后高等教育招生人數(shù)的急劇增加，拉動(dòng)了以升學(xué)為主的普通高中教育的發(fā)展。

1998年全國普通高中招生數(shù)為3

【第59句】：6萬人， 2004年增長到8

【第21句】：5萬人，增幅達(dá)1

【第28句】：4%；而同期承擔(dān)技藝型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中等，招生數(shù)由5

【第19句】：5萬人增加到5

【第48句】：1萬人，增幅僅有

【第5句】：5%，中等職業(yè)教育招生總數(shù)的比例由占高中階段的

【第59句】：1%下降到

【第40句】：0%。

更令人擔(dān)心的是，在全國農(nóng)村高中階段教育中，接受普通教育與職業(yè)教育的人數(shù)比例相差極大。

并且，有資料顯示，我國現(xiàn)有技術(shù)工人7000萬人，其中只占

【第3句】：5%，即使是全國最大工業(yè)基地上海，的比例也不足7%，與發(fā)達(dá)國家占40%的水平相比相差很遠(yuǎn)。

并且現(xiàn)有的技工大多年齡偏大，一部分青年工人的技術(shù)水平又達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

而在上億的農(nóng)民工里，技術(shù)熟練的工人所占的比例很低，有受過專門技術(shù)培訓(xùn)的僅占

【第12句】：5%。

三、 我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題從當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀的來看，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技工人才是當(dāng)務(wù)之急。

但是，我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史短，起點(diǎn)低，再加上各級(jí)政府及教育工作者對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，從而造成我國職業(yè)教育仍存在很多問題。

（一）人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差長期以來，受中國傳統(tǒng)“精英教育”的影響，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，是上不了普通高中和普通高校的學(xué)生迫不得已的選擇。

在農(nóng)村，農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育也沒有深入的認(rèn)識(shí)和理解，他們還沒有真正形成依靠科技致富的意識(shí)，因此，不愿把子女送入就讀，他們希望子女能夠考，出人頭地，擺脫貧困。

隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)上出現(xiàn)了“普高熱”現(xiàn)象，普通高中的招生人數(shù)不斷增加，而職業(yè)學(xué)校卻出現(xiàn)招生困難的態(tài)勢(shì)，特別是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源更為短缺，即使招了一些學(xué)生，其生源的素質(zhì)也是相對(duì)較差的，這直接影響到職業(yè)學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。

（二）職業(yè)教育投入少，辦學(xué)條件差目前，我國職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，國家財(cái)政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)只能基本保住人員經(jīng)費(fèi)，甚至有些學(xué)校連保工資都困難，更難以發(fā)展職業(yè)教育。

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，造成許多學(xué)校連培養(yǎng)學(xué)生所需的最基礎(chǔ)的設(shè)施和設(shè)備都沒有。

同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，不但教師沒有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修，而且連學(xué)生必要的實(shí)習(xí)也無法實(shí)現(xiàn)，而這一情況在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中更加突出。

在教育工作上，有些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧、共同發(fā)展，甚至有的地方政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育不但不安全配套經(jīng)費(fèi)，而且連專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也很難保證。

再由于部分職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)偏低，很難把先進(jìn)的科技成果引入教學(xué)中，造成了職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程不能適應(yīng)學(xué)生升學(xué)考試和就業(yè)的需要，這不但影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)的吸引力，而且也挫傷了廣大學(xué)生和家長的入讀信心。

（三）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，目前我國高等教育已呈現(xiàn)大眾化的趨勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國企改革，使企業(yè)向社會(huì)釋放了大量的多余勞動(dòng)力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)， 20世紀(jì)90年代后期失業(yè)人口已達(dá)1200萬，過剩的失業(yè)、待崗人群擠占了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)空間。

現(xiàn)今畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)呈現(xiàn)出兩個(gè)向下的趨勢(shì)，一個(gè)是就業(yè)率降低，一個(gè)是起薪點(diǎn)降低。

畢業(yè)生就業(yè)難折射出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一個(gè)深層次的問題—“資源錯(cuò)配”，即經(jīng)濟(jì)資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，而知識(shí)型服務(wù)業(yè)則處于低迷狀態(tài)。

特別是2001年之后，在低利率、低匯率政策扶持下，重型產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，工業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)中，近3\\\/4來自重制造業(yè)。

這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡反映在勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)上，就是“白領(lǐng)”崗位需求相對(duì)不足，而對(duì)藍(lán)領(lǐng)型崗位卻有著旺盛的需求。

因此，才會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難、大學(xué)生工資不如農(nóng)民工等新的“腦體倒掛”現(xiàn)象。

（四）職業(yè)教育改革缺乏力度目前，雖然職業(yè)學(xué)校都在不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)適應(yīng)市場對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，但仍有相當(dāng)多的學(xué)校辦學(xué)模式相對(duì)單一，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少本校的辦學(xué)特色和活力。

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)教育觀念陳舊，不思變革，有的學(xué)校專業(yè)課程和教材內(nèi)容不能較好地反映最新的科研成果，教師的教學(xué)方法手段相對(duì)落后，特別是青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

再者，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部缺乏溝通，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，資源不能共享，特別是農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相背離，培養(yǎng)出來的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力差，沒有學(xué)到科技致富的真本領(lǐng)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。