無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

10的加減法教學反思篇一

1、學會讓孩子們開口說數學

在尋找數學信息的時候，很多小朋友跳過了對數字的理解，直接進入到數字的計算。不得不說我們班大部分同學的計算能力還是挺不錯的，他們已經基本掌握了100以內的加減法。但是，他們當中只有一部分的同學能完整的講出算式的整個含義。這里我沒有把他們及時地拉回來，重申數字與算式的語言表達，而是跟隨他們的腳步進入到下一步。其實，數字、數學信息的表達對數學題目的理解是很有幫助的，也是今后數學學習的關鍵。因此，在今后的課堂中，我要盡可能的讓小朋友們開口說數學。同時，注意把話說完整。例：在一圖四式中，先要讓學生表達看到的數學信息，如：左邊有6只恐龍，右邊有2只恐龍。接著，引導小朋友自主提出數學問題。同時要理解每個數字的含義，6代表什么，2代表什么？2+6=8與6+2=8的相同點與不同點。再讓小朋友們根據加法算式寫出減法算式。有一部分小朋友經常在減法上出錯，經常出現6-2=4的`狀況，用一部分減去另一部分。如果讓他們真正理解數字的含義，完整的表達出來，相信正確率也會有所提高。

2、三個多一些

在新授課時，應該多一些講解，多一些練習，多一些層次。這里的講解特別是針對例題的講解。整堂課中，我只花了20分鐘就完成了對新知識的講解。可能是在學習6、7的加減法時，我差不多講滿了一節課，這次我有意加快了步伐，結果適得其反，重點不突出，講解不透徹，學生依舊稀里糊涂。還有需要重視的一點，我沒有在課時中設置拓展練習，貌似在以前的課上，我也沒注意到這一點。其實個體差異是普遍存在的，因此在今后的課時中，要注意對這一點的補充。總的來說，在講解時，要做到透徹；練習時，力求形式多樣，層次分明。

3、沒有分清新授課和練習課

除了每次教學數的認識，我會花30分鐘以上的時間去傳授新課。其他的加減法、練習課，我都是講半節課，練習半節課。一是做作業的時間比較緊；二是我以為講一點會對他們做作業帶來點啟發，讓他們做練習時輕松一點。下一次再根據前一次的作業情況，提煉一些注意點。但是這種混淆新授課與練習課的做法是很不對的，一定要改正！

俗話說：在哪里跌倒了，就從哪里爬起來。希望自己能在失敗中接受教訓，在以后的課堂上盡量避免同樣的錯誤。

10的加減法教學反思篇二

本單元的教學內容可以分為兩大塊：

一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內的退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。

因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后的學習打好基礎。

在教學中，重視引導學生在具體的情境中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗。

引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短，愛說、好動。在教學中要充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，教學探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

20以內退位減法教學反思13

教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學生不容易理解破十法，所以我在教學時選擇小棒進行教學（十幾根小棒中10根一捆）。

二、引導學生在動手實踐中學習退位減法的知識。利用小棒學習14－8時，學生中出現了好幾種不同的方法：

方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

第二步：10－4=6

方法二：先把1捆打開拿出8根，再把剩下的2根和原來的4根合起來，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

第二步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

第二步：4＋2=6

方法四：做減法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋（6）=14

方法五：有的學生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

學生中出現這么幾種方法著實令我意外，新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，在這節課有了充分的體現。

三、鼓勵算法多樣化，又教給學生一般的優化的計算方法。學生的數學思維水平存在差異，有的需要借助直觀學具進行計算，有的能“做減法想加法”。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的`方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態度、價值觀的落實。針對幾種不同的方法，學生你一言我一語說開了，我讓學生分別說出自己認為最簡便且最喜歡的方法，實現了算法的優化。

學生是數學學習的主人。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最后，在比較中，優化算法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利于培養孩子的創新能力。同時充分尊重學生的選擇，把解決問題的主動權交給學生，給學生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的新教學理念，使學生獲得了成功的體驗。

10的加減法教學反思篇三

什么是新授課、練習課、復習課？只有理清這些概念才能有效上好每節課，并能收到事半功倍的效果。新授課著重傳授新知識，培養學生運用不同的方法渠道理解新知識、掌握新知識。練習課著重鞏固新知識，逐步提高知識點的層次，最后培養學生獨立思考和解決問題的能力。復習課著重梳理知識點，幫助學生理清知識點之間的相同點與不同點，能靈活運用知識點之間的關系解決一些問題。

加法和減法的練習是屬于練習課，因此我在備課時，設計了三個階段的練習。第一階段是基礎題的練習，目的是鞏固所學知識。通過多種題型讓學生熟練掌握計算方法，進一步理解各部分的數量關系，懂得做加法算式時關鍵抓住兩個部分數，做減法算式時關鍵抓住原來的總數。

基礎題到提高題之間要有一個坡度，起到承上啟下的作用，有利于學生對提高題的理解和掌握。所以，加法基礎訓練后，我設計了按顏色分、按大小分兩道題。讓學生明白按顏色分可以列出兩道不同的加法算式，按大小分也可以列出兩道不同的加法算式。減法基礎訓練后我又出示按顏色分要求學生列出兩道不同的減法算式。為第二階段的練習做好了鋪墊。

第二階段是提高練習，目的是培養學生觀察、思維能力，讓學生懂得一道題可以從多角度思考問題。當白天鵝、黑天鵝、大天鵝、小天鵝同時出現時，學生的思維相當活躍，列出很多加法算式和減法算式。即鞏固了基礎知識又提高了學生綜合解題能力。

數學從生活中來再回到生活中去，能力是否提高要回到實踐中去檢驗，也就有了第三階段的練習。

第三階段是拓展練習。用學生身邊的素材、生活的素材編寫加法算式和減法算式。學生根據學到的知識用男生、女生編寫加法算式和減法算式，思維更活躍的學生用教室里的電扇作素材編寫加法和減法算式……

總之，每一節課總有滿意和欠缺的地方。這節課的不足學生沒有用完整的數學語言敘說應用題的三句話，有待今后加強訓練。

我想談一談教學中的.兩個困惑與大家共同探討

困惑之一：

練習課是鞏固、提高、拓展新知識，還是補新授課后的漏洞？如果新授課的漏洞很多人們不僅要問你上新授課時在干什么？

練習提高，是逐步提高還是拔高的越高越好？拔得很高就是練習課所需要的嗎？

困惑之二：

一節課35分鐘，學生的接受能力參差不齊。對那些思維慢、語言表達能力不強的學生，請他們講解題思路需要3—5分鐘還不一定能講清楚。這樣的學生列錯算式有必要讓他們反復講解題思路嗎？

10的加減法教學反思篇四

0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

（1）情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

（2）評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。

（3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

當然，本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

在探討“0的'加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什么規律？”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什么不同？”可能要好得多。

低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

10的加減法教學反思篇五

1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的'比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

10的加減法教學反思篇六

教材編排是兩組面對面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖，由于左右的相對性觀察，觀察到的左右互換寫出了不同的兩個加法、減法算式，由以前的一幅圖表示一個算式過度到一幅圖表示兩個算式。的確，這樣編排可以使學生感知到算式之間的聯系。接下來安排了“擺一擺”的活動，意圖是通過情境圖使學生知道可以通過擺學具去計算6、7的加減法，同時鞏固一幅圖表示兩個算式這一知識。并且，教材還注意用同樣的學具擺加法算式和減法算式，意圖是為了讓學生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學習做準備。

我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物？通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的`，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學生的用數字意識。可能是讓學生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差，亂說，今后，還要加強這些學習習慣的培養。

第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺；b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢？c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。

10的加減法教學反思篇七

數學是思維的體操，數學教學的主要任務是發展學生的思維，促進學生智慧的生成。然而，長期以來由于教學觀念的滯后，我們一直以為：這些任務是在空間與圖形、解決問題的策略、找規律等典型課堂內實現的，計算課最主要的任務仍然是教給學生計算的法則，在大量的練習之后幫助學生形成熟練的運算技能、技巧，在這里談不上什么發展思維，即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分數的加減法”這節計算課，作為研討的話題，應該說是對我們的一次警醒，她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中，我們欣喜地發現，計算課也大有文章可做。

下面我將從三個方面談談我們在這節課上的實踐與思考。

關于開放問題空間的設置

我們知道，智慧的生成需要一個理想的“融爐”，而這個“融爐”就是先進的教學理念和挑戰性問題情境的結合體。它有利于激發學生的探究欲望，激蕩學生的思維，激活學生的創新靈感。可以預想，一個沒有思維含量的問題解決活動是不可能生成智慧的。

為此，在比照了不同版本教材探究題的優劣之后，我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。并且這兩個重要的分數數據的揭示，還不是直接的呈現，而是借助于學生更加熟悉、更易把握的整數（彩旗的面數）引入，由學生自己通過計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學生更加開放的探究空間，從而讓每一個獨特的個體在此都能有展示自己聰明才智的機會。

其一，通分的.方法。這是大家都能想到的方法，也是我們解決問題的首選方法。

其二，化成小數的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小數與分數的互化，學生一眼就能看出，沒有了計算的負擔，這就為學生想到利用小數來解決問題提供了可能。事實上學生也確實做到了這一點。

其三，還原成整數的方法。它源于學生對信息的全面掌控，源于老師對情境空間的開放設置。

其四，更加富有創意的是，學生在否定“3/7”這一答案時，居然利用上了（1）“1/2就是一半”這一特殊之處，（2）40面彩旗的3/7不是整數，（3）如果1/2+2/5=3/7是對的，那么以前學的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等這些老師都很難預設到的方案。

我們不得不說，算法的如此多樣是學生主動探究的成功，也不得不說，算法的如此多樣是老師開放設計的成功。

有點遺憾的是，與課本中的“1/2+1/4”相比，在“直觀形象地折疊，利用分數的意義”直接得出答案這種方法上有點欠缺。由于2/5不方便折疊，我們把畫圖作為理解通分的一種輔助手段處理，效果也比較理想。另外，我們過分注重了算法多樣化，而淡化了優化，雖然教學中安排了這一環節，但有點走過場，沒有真正地讓學生體會到用“通分”這種方法的優越性。

10的加減法教學反思篇八

《萬以內加減法》的教學，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。

本節課，我把主動權教給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發現解決問題的方法，教師沒有設計“過度題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中，應放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。

（1）“小小速算家”

（2）我們來做“數學小實驗”

（3）挑戰“神奇的495”

（4）“交朋友”

這樣的`方法可以避免純粹計算的單調，同時也給那些優秀的學生留有余地。

此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。

本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信息、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

10的加減法教學反思篇九

5月28日執教《小數加減法的簡便運算》，利用多媒體課件進行教學。在這次課上，我設計在復習導入部分先進行小數加減口算（數字特征，能夠湊成整數），以及整數的簡便運算定律和性質，為教學小數加減法的簡便運算作鋪墊。

在新授課中，我將104頁的例題轉化為有價值的問題，讓學生根據我出示的例題進行自學。最后通過自學、交流、匯報的出結論，證書加減法的運算定律在小數運算中同樣適用。

而在鞏固練習部分，我設計一個智慧大比拼的游戲，分為三關。第一關：基礎練習，做教材104頁的做一做；第二關：提高練習，設計兩個難度有所提升的算式；第三關：為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習。最后設計一個拓展練習：讓學生根據提示找出求總成績的另外一種方法。

作為一名剛剛踏上講臺的實習教師，我在這次教學中出現了許多的問題，同時感觸頗多，讓我受益匪淺。

教書，一門藝術。在這一大藝術里面又涵蓋許多小的藝術細胞。那么，教師的語言則是這些小藝術細胞之一。一趟數學課堂的氛圍，就靠老師的語言來調動。數學是一門注重總結的學科，所以每個教學環節的安排都有其目的性。那么在教學過程中，教師要特別注重教學小結與總結及每個環節的過渡的語言。

新課標中明確提出，以生為本，在教學時，我十分注重學生說出自己的'解題思路，但是由于本班學生的緣故，學生不能將自己的想法清晰流利的表達出來，所以在教學時占據了大部分的教學時間，打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓練中，教師要注重培養學生的語言表達能力。在課堂教學時教師的精力要高度集中，不僅要注重教學的內容，還要時刻關注學情及課堂生成，在學生出現知識點上的錯誤的時候，教師要予以及時糾正。在非重點教學內容部分教師應做到少重復學生的語言，形成精煉緊湊的課堂氛圍。

課堂的生成既是課堂的亮點，而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習時，出現了兩個我沒有預設到的問題，而在講解中，由于缺乏經驗，并沒有突破這個難點，讓學生清晰明了。在課后，指導老師為我的教學進行了指導點評，才讓我恍然大悟。是的，這就是年輕教師與有經驗的老教師的差別所在。

此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

10的加減法教學反思篇十

《被減數中間、末尾有0的連續退位減法》教學反思被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。

在這個過程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。現在反思本節課的教學，為了學生能輕松學會本節課，主要做了以下幾點：

一、加強計算練習，口算10道題，每節課進行口算練習，訓練提高學生的計算能力，同時筆算學生已經掌握的退位減法，說一說應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學習作準備。

二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。

三、在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的`計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。

1、畫計數器使算理的呈現直觀形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。并根據直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點看作9。學生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。

2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學目標達成了。

一節本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環節的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。