作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇一

優點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設計很開放

建議：1、不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重復一下？

2、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導作用很明顯。

四，個性朗讀，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的.歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為

師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興。

（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位，我這個環節太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）

你比他歡快，能更歡快一點嗎？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換，學生積極參與，這個環節我做得很好。

假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲?。?/p>

那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來?。坷蠋煟何覐倪h方來，我從小就離開這了，這里是生我養我的故鄉。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇二

古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執教的《回鄉偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環節，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

高老師在教學《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉，時已86歲，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨？

是?。?0年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

50年前風華正茂，50年后卻老態龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——

是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內心里去，試著把“感悟”變為“感動”。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

經過老師提示，學生不禁驚嘆發現：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的.感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。

因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚?。?/p>

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

高老師在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇三

說到這節課，首先我要說的是，自己是在學校舉行的優質課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后，執教《回鄉偶書》這首古詩的。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。

一、自讀自悟，快樂認記。我在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。

二、以讀明詩，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的復雜的感情，我進行了2個環節：

①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。

②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生發問。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。

三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1、抱著尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎的態度。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學生指著自己耳邊偏后的頭發，告訴了大家，而我沒有進行糾正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”?？蛇@點卻成了我這節課的敗筆之處。

2、在學生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。

總之，這節課下來，學生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準備不充分有關。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇四

《回鄉偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感。

教學時，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學生對詩人有個大概的了解。接著提出要學好古詩，必須過四關：

一、我會認；

二、我會解；

三、我會讀；

四、我會想。

過第一關，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的造字方法。過第二關，我會解，通過四種方法：

1、擴詞；

2、換詞；、

3、補充；

4、保留，

讓學生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學生的自學能力。過第三關，我會讀，了解詩意后，我教給學生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變為客人的心情；

二是教給學生讀詩的技巧，教會學生畫出停頓線、重音和升降調。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創設情境，師生合演回鄉，從師生談話中讓學生再次領悟賀知章的思鄉情。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉??！接下來是生字書寫的環節，在這個環節中，我先指出每個字的特點，讓學生注意觀察，再讓學生描紅，出示好的.書寫，給學生做出榜樣。

最后，我根據低年級學生的興趣，制定出了一個作業超市，讓學生自由選擇作業。

在整個教學中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節課中，誦讀的環節太過匆忙。學生的學習興趣還沒有完全調動起來，這在我以后的教學中一定得改進。

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇五

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。

聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的`簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最后帶著學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然后引導學生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學生說家鄉話加深對“鄉音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉折出了歲月的無情，想象與現實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來?；四敲撮L時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一堂課下來，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，總之要學的東西，實在太多太多！

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇六

一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難.

本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。

當然，我對自己上的《回鄉偶書》也有著自己的理解和反思。

首先，在導入環節的設計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導入了本節課要學習的古詩《回鄉偶書》。這個環節中，我“走得”順理成章。

其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節課的理解詩歌的教學，我設計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的.插圖和教師用豐富的導語（導語是詩句意思的延伸）來引導學生理解古詩；第三層次是照顧到學習有困難的學生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。應該說這個環節的實施達到了我課前預設的結果，但是在實施的過程中，我有點低估了學生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調整了教學思路，我將第三層次簡單化了。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！边@是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？

古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹的格律就消失殆盡了。所以在本學期的教學中，我注意教學生一些簡單的平仄和格律。在這節課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發現學生掌握得蠻好的，這節課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規律。課后，我發現學生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學生根據平仄讀好停頓；接著讓學生要一口氣將一句話讀完，調整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設計的導語引讀；教完全詩后的引讀等等。這節課上，我覺得學生讀的時間已經足夠了。

最后，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉偶書》，這個環節實施得也還行。

這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學這樣教行不行。

《回鄉偶書》教學設計 回鄉偶書教學教案篇七

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

多媒體課件

一課時

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

引導理解：

鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

鬢毛：頭發

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

交流并小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好?。　保ǖ鹊龋?/p>

3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的.話把古詩變成故事講給家長聽。）

小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。