2023年《我的老師》教案反思

由 故事會 分享時間：2024-04-13 09:38:57 加入收藏我要投稿點贊

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《我的老師》教案反思篇一

進入大班后，在我們的美術園本課程中幼兒開始接觸人物寫生。這要求幼兒有細微的觀察能力，老師是幼兒最熟悉的人物形象，因此，我為幼兒設計了這次活動。這是我們第一次接觸人物寫生，根據幼兒的年齡特征，我們把難點分成幾步開展。如這一次是面部特征，下一次可以是體形等。這一次是觀察，下一次可以觀察側面。這樣分步進行，會更有利于幼兒表達、表現。

1、培養幼兒細微的觀察能力，進一步引導幼兒抓住人物的面部特點大膽表述。

2、通過對老師的描述加深對老師的感情。

1、幼兒已有對好朋友面部觀察的經驗。

2、紙、筆人手一份。

（一）、表情游戲

師：先做一個開心的，哈哈！再做一個傷心的，嗚嗚！（幼兒做相應的表情）

（二）、引導觀察：

1）師：你有好朋友嗎？請你說一說他長得怎么樣？讓其它小朋友猜一猜？（個別幼兒講述）

2）師：小朋友的觀察能力很強，現在要請你們觀察一位老師的頭部，請你說說這位老師有長得怎么樣？

3）請你們再觀察另外一位老師，這回要請小朋友先觀察老師的臉型，接著是發型，最后是五官。

4）比較一下兩位老師的頭部有什么不一樣？

5）小朋友觀察的這么仔細，干脆我們來為老師畫一張畫吧。請老師們評一評誰畫的最像。

6）那你想畫哪位老師？她正在干什么呢？

（三）、幼兒操作、寫生

老師提醒：可以邊畫邊觀察，有順序地畫。

（四）、評價

師：請小朋友介紹一下自己的畫，畫的是誰？像不像？她在干什么呢？

還可請小朋友猜一猜我畫的是哪位老師。

目標：培養幼兒細微的觀察能力，進一步引導幼兒能抓住人物的典型特征，大膽表現。

準備：不同臉型人物的范畫兩張。

過程：

1．組織游戲《猜猜我是誰》，請幼兒閉上眼睛用手觸摸被猜幼兒的臉，然后說出被猜幼兒的姓名，并引導幼兒說說你是怎么發現的。（如，他的臉比較長、他的眼睛很大、她的嘴巴很小等。）

2．請幼兒說說你喜歡的人是誰，他長的什么樣？引導幼兒說出人物的典型特征。

3．幼兒仔細觀察自己喜歡的人的臉，再與畫冊中的人物相比較，看與哪一張臉相同。

4．請幼兒為自己喜歡的人畫一張像，引導幼兒把人物的典型特征表現出來。

1．幼兒開始作畫，教師為作畫有困難的幼兒做指導。

2．出示范畫，請幼兒欣賞并說出范畫中人物的典型特征。引導幼兒抓住典型特

3．征大膽表現。

1．師生共同欣賞作品。

2．猜猜你畫的是誰。

《我的老師》教案反思篇二

1、萌發師幼之間相互關愛之情，能大膽表達自己對老師的尊重和熱愛。

2、欣賞散文詩，感受散文的韻律美，并能有感情朗讀散文詩。

ppt《我和我的老師》、幼兒與老師照片、幼兒每人為老師準備的一個驚喜（手工作品）。

重點：萌發師幼之間相互關愛之情，能大膽表達對老師的尊重與熱愛。

難點：能大膽表達對老師的尊重與熱愛。

一、開始部分

談話導入：請幼兒說說自己班內有幾名老師，介紹一下自己的老師，說說老師的相貌特征等，引入主題。

二、基本部分

1、引導幼兒分段欣賞散文詩，感受教師對幼兒的關懷和愛護。

（1）播放視頻，欣賞散文詩第一段內容。

（2）教師引導幼兒說說自己老師的本領，回憶老師與小朋友做游戲的場景，使幼兒感受老師與小朋友相親相愛，親密無間。

播放視頻，欣賞散文詩第二段內容。

（3）請幼兒說說小朋友與同伴產生矛盾時教師是怎樣解決的，當小朋友受了委屈，老師又是怎樣安慰自己的。體現老師對幼兒的愛護之情。

播放視頻，欣賞散文詩第三、四段內容。

2、展示教師與幼兒生活中的照片，使幼兒更深的感受到教師無微不至的關懷。

教師總結：孩子們，還記得當你們剛剛來到幼兒園哭喊著找媽媽的時候，是你們的老師抱著你，一哄就是一整天，細心的喂你吃飯，陪你入睡。當你慢慢的熟悉幼兒園，與小伙伴奔跑打鬧時跌倒，老師急切的關心你，有時還會心疼的流眼淚。當你們為完成一件事而高興時，你們的老師會驕傲的為你伸出大拇指。老師是多么的關心你們，愛你們。孩子們，你們現在最想說一句什么話送給你的老師。

3、引導幼兒表達對老師的關愛及熱愛之情。

（1）說說如果當老師遇到困難或害怕的事，你們會怎樣幫助她。

（2）請幼兒說說平時做過什么關心老師、幫助老師的事。

教師小結：小朋友們真的是長大了，懂得關心老師，愛護老師，有時還能做老師的小幫手。我相信你們的老師聽后一定非常的感動。

（3）幼兒完整欣賞散文詩，并嘗試朗誦。

三、結束部分

老師愛著小朋友，小朋友也關心著老師，小朋友為了表達對老師的愛，今天還為老師準備了一個驚喜，把禮物送給老師。大聲的說出你對老師的愛。

《我的老師》教案反思篇三

1、能有表情的朗誦兒歌，并嘗試將自己感受到的本領編在兒歌里。

2、能大膽在同伴面前較連貫地講述班級老師的本領。

3、喜歡老師，產生愛老師的情感。

1、黑板、粉筆

2、抒情的背景音樂

3、響板

能有表情的朗誦兒歌，并嘗試將自己感受到的本領編在兒歌里。

1、談話導入：以談話的形式，引發幼兒講述的興趣。

討論：你喜歡老師嗎？為什么？老師有哪些本領？

2、教師展示自己的本領，幫助幼兒理解兒歌內容。

（1）教師現場展示繪畫本領，幼兒觀察并說出老師畫的是什么？小動物長得什么樣？（引導幼兒理解兒歌內容：“小熊圓耳朵”、“小兔短尾巴”、“小貓捉老鼠”、“小狗啃骨頭”）

（2）幼兒夸夸老師畫畫的本領，學習詩句“我的老師本領大，樣樣東西都會畫。”

3、幼兒學習兒歌，并有表情地朗誦

（1）教師和幼兒說說兒歌中小熊、小兔的可愛形象，并引導幼兒做一做動作，同時用不同的聲音表現。（小熊是粗粗的聲音，小兔是輕輕的聲音，夸獎老師是自豪的聲音。

（2）請幼兒想一想并試一試不同的朗誦方式

配上小響板，用快板書的方式朗誦或加上背景音樂有感情的朗誦，也可以分組分句朗誦。（還可以有更多形式引發幼兒朗誦的興趣）

4、幼兒交流自己的感受，根據自己老師的本領進行創編兒歌。

討論：老師還會畫什么？老師除了會畫畫還會哪些本領？（如唱歌、講故事等）

請幼兒自由創編兒歌，并交流自己創編的兒歌。

5、活動延伸

開展“我有本領”活動，請幼兒用畫畫或表演等方式交流向老師學到的本領，并感謝老師。

《我的老師》教案反思篇四

1、欣賞散文詩，感受散文的韻律美，并能有感情的朗誦。

2、萌發師幼之間相互關愛之情，能大膽表達自己對老師的尊重和熱愛。

3、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

4、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

1、《我和我的老師》教學掛圖語言cd

2、幼兒學習資源

1、引導幼兒觀看圖片，講述師幼之間在日常生活中發生的小故事。

2、根據散文詩的內容逐一出示教學掛圖和課件，幫助幼兒理解散文詩的內容。

（1）引導幼兒觀察圖片，學習第一段詩歌。

幼兒仔細觀察圖片后，教師可啟發幼兒說說，小朋友和老師在做什么。

引導幼兒撫摸教師的頭發，或者教師主動去捏捏幼兒的鼻子，鼓勵幼兒說說自己的感受，萌發幼兒對老師的喜歡之情。

教師用散文詩中的語句進行小結，引導幼兒學習朗誦第一段。

（2）以同樣的方法，引導幼兒學習第二、第三、四段的詩歌。

3、重點引導幼兒感受最后一段，建議可設計以下提問：老師雖然比你們大，有時候我也會害怕，有什么辦法幫幫我？激發幼兒敢于保護老師的情感。

4、完整朗誦配樂散文詩《我和我的老師》，感受散文詩的意境美和韻律美。

5、師幼通過肢體動作表演，或分角色朗誦詩歌，表達相互的關愛之情。

活動前，我讓家長與孩子談一談孩子名字的含義和故事，活動中引導幼兒通過觀察比較、大膽交流表達，了解自己名字的與眾不同以及家長對自己的期望。

活動時，首先，我們從外形感知"我和別人不一樣"，符合幼兒的認知水平，孩子們通過觀察、比較、記錄從粗略到細微發現了每個人身體的不同，既是對幼兒觀察能力更進一步的培養，也有利于幼兒感受個體的多樣性。當幼兒在教師的引導下，發現了平時未注意到的某些特征時，他們會顯得興奮和好奇，這種學習的積極性將成為他們繼續探索的動力。有的孩子在探索中發現我們的名字也是不同的，名字也是區別他人的一個方面，但對于自己的名字的獨特性和含義幼兒了解的還是比較少的，所以我為孩子提供了一個認識名字的機會。

《我的老師》教案反思篇五

自編繪本《我的超人老師》，運用“超人”這一生動的形象，在幼兒園的生活情境中，當幼兒遇到困難與問題時，展現出“超人老師”的無所不能，通過閱讀理解，使幼兒了解老師的本領，感受老師對幼兒的愛與關懷，在生動有趣的情境中舒緩了幼兒入園的焦慮感。

1、知道老師的的各種本領，在遇到困難和問題時能告訴老師。

2、理解繪本內容，認真觀察畫面，大膽講述圖片的主要內容，表達對老師的愛。

3、喜歡自己的老師，愿意與老師交朋友。

1、經驗準備：了解幼兒園的環境、認識自己的老師。

2、物質準備：《我的超人老師》繪本、課件。

1、了解繪本封面，引發閱讀興趣。

提問：這是哪里？她是誰？

小結：她就是幼兒園〖〗里的超人老師，她的本領可大了。

2、完整講述繪本，初步理解繪本內容。

提問:繪本的名字是什么？超人老師都有哪些本領？

3、觀察畫面內容，分段講述理解。出示多幅圖片，引導幼兒觀察。

提問:小朋友遇到了哪些困難，超人老師是怎樣幫助他們的？

4、幼兒自由講述。

幼兒自主閱讀繪本，教師適時幫助，指導幼兒用簡短的語言進行講述。

5、討論:你喜歡超人老師嗎？為什么？

《我的老師》教案反思篇六

1、學習通過敘述事件、描寫人物，表現人物特征、抒發感情的寫作方法，理解文中的六個要素。

2、體會師生間的深摯感情，培養這種感情。

本文憶寫兒時關于蔡老師的七件事，對應地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，抒發了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情。頗為生動，具有感染力量，并在行文當中自然地表明、寫出了六個要素。教學本文，引導學生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現力量當中，體會蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，體會作者對蔡老師的熱愛的和思念，體會師生間的深摯感情，理解六個要素在文中的表明、寫出。把理解六個要素統一于分析文章的過程當中。

本課安排兩個課時進行教學。

教學重點

回憶筆法的表明時間、地點、人物，略寫五個事件的表現力量。

教學過程

1、鼓勵學生繼續努力學好語文。

簡要肯定上學期學習語文的正確態度和所獲進步；指出二冊課文側重記敘，具體生動，具有吸引力量；鼓勵在新學期繼續積極主動地學習語文，依據語文的特征學習語文，依據文章的特征閱讀、分析文章，培養讀寫聽說的能力，掌握語文這個學習和工作的基本工具，并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。

2、由開始教學第一單無，引出《我的老師》（板書課題）。

3、簡單指出：本文是作家魏巍寫的懷念兒時老師的文章，雖系節選，卻相對完整，可以視為一篇文章。

4、要求學生參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

5、引導學生辨析字的形、音、義。

即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當已經講，常組詞語為既然、既是、既而、既往不咎等。

孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當單獨一個、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時幼年喪父之人的自稱）等。弧，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當狐貍講，常組詞語為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。

卷和券：卷，下部從“x”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報紙等；念ｊｕàｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機關分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當于“本”），常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據或作為憑證的紙片，常組詞為入場券、公債券等。

蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍì，當蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細密、親密、秘密等。

6、指定學生二人朗讀課文（前一人讀至“都急于模仿”）。

要求讀音準確，緩急得當。

7、引導學生理清結構層次。

怎樣劃分本文的結構層次？

（1）學生回答，教師明確：

本文可分三個部分。第1段為開頭部分，末段為結尾部分，中間段落為憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急于模仿”為界，分為兩層。

如有學生把1、2兩段合并為開頭部分，理解為由現在的思念女教師，引出后文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體部分中還再次寫出“直到現在我還記得她讀詩的音調”、“今天想來”等等語句，表達了現在的思念，故應把第2段歸入主體部分。

（2）引導學生分析開頭部分。

開頭部分表明了什么？在文章中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

開頭部分這句話中：“我小學時候”，表明了憶寫的事件發生的時間；“女教師蔡蕓芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點的事件都發生在課內或課外的學校當中；“最使我難忘的”，表達了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話表明時間、地點、人物，飽含感情地引起了關于女教師的往事的回憶（板書：引起回憶飽含感情）。

（3）引導學生分析主體部分。

①主體部分的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一部分中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

這一段屬于概括寫法，寫出女教師那時才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著統領后文憶寫的事件的作用。

②文中一共憶寫了關于女教師的幾個事件？略寫幾個事件？詳寫幾個事件？

學生回答，教師明確：

一共憶寫了關于女教師的七個事件。略寫前五個事件，詳寫后兩個事件。

③首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

首先略寫出女教師假裝發怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，表明老師的溫柔，然后寫出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應時，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現出老師哪里是真的要打淘了氣的學生，不過是假裝發怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學生（板書：深愛學生），學生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調皮、機靈的兒童理解老師的愛，當然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。

④接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）。“教我們跳舞”，已經表現出老師善于豐富學生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現了老師對自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。

⑤接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接著略寫出女教師引導“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，表明老師和學生的親密關系，和利用假日引導學生觀察事物，豐富知識，然后寫出事件。老師特地引導學生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學生的知識，也寓有教育的意義，表現了老師對學生的多方教導（板書：多方教導）。幼年作者從這里“認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。

⑥接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接著略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：老師教導讀詩）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，表明老師善于讀詩、教詩，善于教學（板書：善于教學）。然后具體寫出老師當年教過“我們”的詩句，表現出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最后寫出“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學事業的人生道路。

⑦接著略寫出什么事件？側重寫師生的哪個方面？和前寫四個事件具有什么樣的關系？產生著什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接著略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學生模仿師字），側重寫學生方面，和前寫的四個事件具有因果的關系。“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢”，反問的句式表達肯定的意思，承上四個事件，表明老師深得學生的“喜歡”和“接近”，然后寫出事件。“見了她不由得就圍上去”，表現了學生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字體；表現出老師深深影響了學生，學生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。

8、指定學生一人朗讀分析過的課文。

要求緩急得當，讀出深摯感情。

布置作業

進一步體會分析過的課文；預習后文，準備下節課進行分析。

教學重點

詳寫兩個事件的表現力量，回憶筆法的具體運用。

教學過程

課前重抄上節課的板書。

1、由上節課分析過的略寫的五個事件，引到分析詳寫的兩個事件（板書：詳寫）。

2、引導學生分析詳寫的第一個事件。

（1）每一個寫的是什么事件？

學生回答，教師明確：

寫的是老師排除學生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。

（2）是按什么步驟寫出這個事件的？

學生回答，教師明確：

是按引起回憶、憶寫事件、結住回憶的步驟寫出這個事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結過和結果。

（3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉，表明那件小事“在那時卻占據過我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動過幼年作者的心，至今還時縈心中，充滿感情地引起了回憶。

（4）寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？

學生回答，教師明確：

事件起因是“我”的在軍閥部隊里的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非常“牽掛”他，擔心他的“死活”，母親常常擔心得求神問卜，家中籠罩著一片憂戚氣氛。“我”雖不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊里而產生的內心痛苦。從而表現了幼年作者的悲慘的處境。

（5）在這種情況下發生了學生們和“我”的何樣糾紛。“我”在這糾紛中處在什么位置？

學生回答，教師明確：

小“反對派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由于父親在軍閥部隊里，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現了“真好像死了父親似的那么悲傷”，也蒙受著被奚落嘲笑的恥辱。這處境實在非常痛苦尷尬。

（6）教師怎樣排除了學生們和“我”的糾紛？

學生回答，教師明確：

教師“批評”了小“反對派”們，自然是批評他們的奚落打擊“我”，確實是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學生”，針對“我”的父親在軍閥部隊里這個現實，肯定“我”的心靈和品質，更是“我”的巨大鼓勵和支持，鼓勵支持“我”勇敢地生活、學習下去。

（7）怎樣結住憶寫這件事？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

由評說、贊揚教師的排除糾紛，結住憶寫這件事。先評說老師排除孩子世界里的糾紛“是多么平常”，再用“可是”一轉，表明那時候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；贊揚老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”，前面加上“在一個孩子的眼睛里”，更真切地表明了那時的“我”覺得老師就是一個這樣的人，實際上老師也正在這公平慈愛當中表現出了她的偉大（板書：公平慈愛）。這樣結住回憶，熱情地贊揚了老師，抒發了深切思念老師的感情。

3、引導學生分析詳寫的第二個事件。

（1）第二個寫的是什么事件？

學生回答，教師明確：

寫的是“我”在暑假夢中尋找老師（板書：自己夢中尋師）。

（2）是按什么步驟寫出這個事件的？

學生回答，教師明確：

是按起因、時間、地點、發生、經過、結果的步驟，寫出這個事件的。

（3）怎樣寫出事件的起因？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

是從不愿離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時候，“我默默地戰在她的身邊”，“默默地，”無言地看著老師，表現出萬分依戀老師，為即將離別而難過；一般來說，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺得離開老師的暑假是“多么漫長”，表現出對老師的深切思念。深切思念老師是形成夢中尋師的思想感情的基礎，表現了“我”對老師深摯的愛。

（4）文章寫出事件發生在什么時間、地點？

學生回答，教師明確：

事件發生在一個夏季的夜里，“我”家中的當屋。

（5）事件是怎樣發生的？經過和結果怎樣？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢境的。睡夢中的“我”忽然爬起來，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢問，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說：“找蔡老師……”；直到母親告訴“我”正放暑假，并且勸說了一會，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間才會做夢尋師。這夢中尋師的敘寫，深刻地表現了幼年作者依戀、摯愛老師的感情（板書：依戀摯愛）。

（6）作者怎樣結住這個事件憶寫？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

作者以“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語句，結住這個事件憶寫；即表現出幼時對老師的依戀，又表現了現在對老師的思念，蘊含深遠。

4、引導學生分析結尾部分。

結尾部分具有什么特點和表現力量？

學生回答，教師明確：

結尾部分轉承上文，呼應開頭部分，寫出自己轉學以后說：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結束全文，體現出離開老師的遺《遺憾，表現了綿綿無盡的思念老師之情（板書：結束全文思念無盡）

5、引導學生分析本文運用回憶筆法的

特點。

本文運用回憶筆法憶寫關于蔡老師的七個事件。這種文章多起于現在時間，結于現在時間，中間敘述過去的事件。本文運用回憶筆法具有什么特點和表現作用？

學生回答，教師明確：

本文雖也起于現在時間，結于現在時間，但在中間敘述過去每個事件的前或后，也多有現在的議論抒情語句，表現出作者在憶寫往事當中，情不由已地要發出贊美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運用回憶筆法敘寫往事的一種方法。