作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

橘子教案及反思篇一

1.讓學生自己動手分，48個橘子分給三只猴子，我找小棒來代替橘子，讓學生自己動手分，而且將40個小棒，十個十個綁在一起，目的是讓學生來自己發現是要先分40個還是先分8個，從而最終總結出除法的計算時，要從最高位除起，當高位有余數時和下一位一起除。

2.在做題過程中理解余數要比除數小，不斷發現有余數除法的試商方法，這個“余數為什么要比除數小”的試探過程，其實也是培養質疑批判和創新精神，學會學習，積累數學活動經驗的有意義的學習過程。

同時，本節課也出現了一些問題：

1.把能夠整除和有余數除法的豎式計算的內容都在一課時內，教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。

2.在作業反饋中部分，學生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數填成了算式中的商。可見孩子們把除法豎式跟加減乘法的是豎式格式混淆了，還分的不夠清楚，需要在作業講評中進行加強指導。

3.個別學生對于豎式的書寫還是不夠規范，需要更加嚴格要求規范。

橘子教案及反思篇二

教學目標：

1.引導學生經歷分橘子等實際操作，初步體會有余數除法f與生活密切聯系。

2.通過引導學生進行實際操作，學會有余數除法的書寫格式，體會余數一定比除數少。

3.在操作、探索、發現中，使學生獲得知識與方法。

養成教育訓練點:

培養孩子們動手操作、發現問題的能力。

在操作、探索、發現中，使學生獲得積極的情感體驗。教學重點:

使學生體驗除法的意義及除法豎式的計算過程。

教學難點:

通過分橘子的實際操作，總結出除法豎式的書寫過程，體會余數要比除數小。

教學過程 ：

一、導入

1.復習除法豎式。

2.星星幼兒園又到分水果的時間了，猜一猜這回老師給大家帶來了什么水果？看來大家想吃的水果特別多。不過，今天老師給大家帶來的是——橘子。誰來數一數這里有多少個橘子？

你們來幫幼兒園的老師算一算，如果每4個放一盤，14個可以放幾盤？出示1。

二、新課探索

（一）分橘子

1.想一想、算一算。從學生的已有知識入手，獨立思考解決。

每盤放4個橘子，14個可以放幾盤，你會算嗎？

讓學生動手分一分，感受可以放幾盤，還剩幾個。2.算一算、議一議。

由具體到抽象，幫助學生掌握豎式計算的方法。

14÷4=？可以列豎式計算，試著算一算。

給同桌講一講豎式中每一步所表達的含義。

先寫“÷ ”，表示除號，把要分的14個蘋果，也就是被除數寫在“÷ ”的左面。把每盤的蘋果數4，也就是除數寫在“ ÷”的右邊。

通過動手實際操作，理解有余數除法。

一商：14除以4，商是幾，寫在哪？根據乘法口訣求商，商是3，相同數位對齊，即商與被除數14的個位對齊。

二乘：商與除數相乘的積是分走的橘子個數，3×4=12，把12寫在被除數14的下面，相同數位對齊。

三減：每盤放4個，放3盤正好分走12個，從總數14里減去分走的12，14—12=2，看豎式說一說每部分表示什么？

寫完豎式再填橫式，在等號后面寫商，為把商和余數區分開，在商的后面寫6個點，再寫余數，在豎式下面寫答。

（1）交待寫法，指名余數及單位名稱的寫法。

20÷6=3（盤）……2（個）

（2）你能試著算一算，你的計算結果對嗎？

（3）完成試一試（2）。

比較兩道題的余數和除數，你發現了什么？

余數都比除數小。

被除數相同，除數不同，商不同。

三、鞏固練習

1.通過練習，你發現什么？（余數都比除數小）

2.思考

余數怎么都比除數小？

四、課堂小結

本節課你學習到了什么？

教學反思：

本節課重點是有余數除法，這是學生第一次接觸有余數除法，讓學生親自動手分一分，還余下2個，這2個不能再繼續往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法，體驗到余數一定要比除數小，讓學生自己去研究除法豎式的含義，啟發學生積極思維，取得良好的教學效果。

橘子教案及反思篇三

《分橘子》這節課著重探究通過動手操作，使學生發現生活中有很多物品經過平均分后還會有剩余的現象，體會學習有余數除法的必要性，了解有余數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現余數和除數之間的關系，進一步理解余數的含義。下面談談我對這節課的總結：

在第一次“每盤放4個”的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動“每盤放5個”，通過學生自己的操作活動，感知、加深體會有余數除法，發現可以放2盤，還余下4個，而這4個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；讓學生體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法。

在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。在練習中，教材還安排了分數目比較大的物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。

①把能夠整除和有余數除法的豎式計算的內容都在一課時內教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。

②在作業的反饋中，部分學生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數填成了算式中的商。可見孩子們把除法豎式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。需要老師進行加強指導。

③個別學生對于豎式的書寫還是不夠規范，需要老師更加嚴格要求。

橘子教案及反思篇四

《分橘子》一課是新北師大版第六冊第一單元第二課的教學內容，本節課的教學目標是讓學生理解兩位數除以一位數（首位不能整除）的算理，經過反復揣摩，我將本節課的教學重點確立為讓學生自主探究計算方法，進而理解算理。

課堂伊始，我采用大屏幕呈現了本課的情境圖，在學生進行了尋找數學信息并提出問題之后，我拋出了今天我們要探究的問題，48?=。在學生自主探索過程中，通過巡視，我選取了幾個有代表性的方法在大屏幕上做了展示。

由于學生的認知基礎和思維方式不同，在分小棒的過程中出現了不同的分法，通過比較，學生確立了較為合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的拆分開后和單根的合起來再進行分配。在這里，我也要向教材編委組提出一點我的想法，教材中在分小棒的過程中直接出示了單根的十八根小棒，沒有體現出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分過程，我覺得這樣不利于孩子的理解，是否能將拆分剩下那一捆小棒的過程畫的再完整一些呢？

學生已有了學習乘法的經驗，所以很自然的將畫乘法表格的思想轉移到除法算式中來，但在拆分被除數48時又產生了分歧，按照以往的經驗，我們應該把48拆分成40和8，然后分別去除以3，但在這里，3卻不能夠被40整除。通過和拆分小棒的過程聯系以后，學生理解到要從40中拿出來10，把48分成30和18，這樣就可以迎刃而解了。

有了兩位數除以一位數（首位能除盡）的學習作為基礎，大部分學生已經能夠獨立完成48?的豎式計算。所以本節課，我把重點放在了說清楚每一個數字的含義，每一步的算理上，邊操作邊講解，使得抽象的算理變得直觀易懂。

通過本節課的教學，讓我感受到教學中要充分利用時間和空間，注重學生的自主探究，了解學生不同的思維過程，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰合理的方法上理解算理，從而提高計算技能。