在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

想別人沒想到的教學目標篇一

生1：二徒弟畫得最多。（出乎意料，原以為學生一看就明白。）

生2：我同意，我也認為二徒弟畫得多些。（沒想到還不只一個學生這樣認為。）

師：再看看究竟是誰畫得多？

生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫得多些。（還說得有條有理呢！）

師：你們都同意嗎？

生5：大徒弟畫得多。（看見老師這樣問，想必不對吧，換個答案。）

許多學生叫起來：不對，二徒弟畫得多。（總算沒糊涂到家。）

師：那么，師父夸獎了誰？（只有引導了。）

生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）

師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？

生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對呀！）

生9：對，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個隊一起行動。走出一只，還會走出一只。（有幫腔的了。）

師：知道會走出多少只嗎？

生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺了。）

師：誰最聰明？為什么？（出示課題，導入新課。）

本節(jié)課，教師設計的這個環(huán)節(jié)，讓學生通過看圖比較，希望能為學習課文作好鋪墊。學生在學習課文之前，自己通過看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎。在討論與辯論中各抒己見，感受到了快樂。而且，當課題出示，學生讀題后教師問：“為什么以《想別人沒想到的》為題？是誰“想別人沒想到的”學生雖然還沒讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個故事。

故事一，宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句 “萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。皇帝看著都不滿意。當他看到最后一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。

故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”。考生們絞盡腦汁想起來，想好了，就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒有畫花，只是畫了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見這畫，十分喜歡，連聲稱妙，并錄取了這個人。這兩個故事也就是為了進一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。

課文的導入，學生為什么不能準確的找到答案？我想，一是學生缺乏這方面的生活經驗，二是課件的制作還不能讓學生一目了然。如果能將三徒弟的畫意用flcsh動畫演示一下，就沒有前面的一幕了。

聽了許多老師的課，都給學生一個拓展的機會，讓學生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課，雖然給學生增添了兩個“想別人沒想到的”故事，加深對文章中心的理解，但沒有給學生一個拓展的舞臺，讓學生說一說，自己有沒有想到過別人沒想到的事。新課標中要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應設計拓展的內容？

想別人沒想到的教學目標篇二

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。學習本課的目標是：

1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。

2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊？

這篇課文內容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學完。課文內容學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設計中我另外設計了幾個環(huán)節(jié)，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事《竹鎖橋邊賣酒家》導入新課，聽完故事，問： 你知道這李唐為什么能考第一呢？學生沒回答，我直接導入到新課：“今天，我們學習一篇課文《想別人沒想到的》，你們也就能明白這個問題。”二是拓展延伸。學完課文后，我以多媒體出示：《深山藏古寺》讓學生思考加以選擇并說說理由。我緊接著問：你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事？由于時間的關系，學生一時也回答不出，當我用多媒體展示這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……學生有一種恍然大悟的感覺。這樣既延伸了本課的知識點，又拓展了學生的課外閱讀面。

不足之處：本節(jié)課中，教師引導學生說得較多，相對來說，讀得時間較少，學生說的較少。

《想別人沒想到的》教學反思

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學完。課文內容學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設計中我另外設計了幾個環(huán)節(jié)：

一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的民間故事《國王和他的三個兒子》導入新課，孩子們最喜歡聽故事，所以這個故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進入到課堂中來。聽完故事，問：你知道三兒子買的是什么？學生回答后，自然導入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒想到的，所以讓國王滿意，今天，我們也要學習一篇課文《想別人沒想到的》。”

二是拓展延伸。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事？學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……我緊接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？學生們認真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。

結束時，我又以故事來總結：講民間故事《踏花歸來馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學生思考兩個故事中的畫家的畫妙在何處？

作業(yè)也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫出一個班有很多學生？

不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學生談自己的生活體驗的時間太少了，因此舉的例子不多。

想別人沒想到的教學目標篇三

《想別人沒想到的》是人教版小學語文第六冊中的一篇略讀課文，分為8個自然段。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，結果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。課文雖然篇幅短小，但講述的道理卻很有現實意義，旨在教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

今天是我第一次正式上臺講課，雖然之前也試講過，錄過一次微格課，但是這種感覺和正式上課還是不一樣的。正式上課總是有一些自己之前沒有預料到的情況發(fā)生，以至于要改變一下原來的計劃。現在就通過以下幾點來反思一下自己這節(jié)課的情況。

1.在導入課的時候，我本來是想在正式上課之前先說幾句話，告訴同學們他們在上周三位實習老師上課的時候，表現的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學們有些亂，我想說安靜一下，要上課了。結果同學們就直接說了“起立，老師好”，我當時是沒有預料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導入時，應該讓同學們起來回答問題的，卻被我自己給說出來了，使得同學們也沒有真正安靜下來。在這一點上，我以后還要注意要在同學們安靜下來后才開始正式上課。

2.因為這是一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學們先讀一下前面的導語，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據老師的學習提示去讀課文。而我直接忽略了課前導語這一部分內容，這一點以后我會改正的。

3.在學習生字詞的時候，我讓同學們自己找一找里面的多音字。其實對于三年級的同學來說，這一點對他們還不是很容易，這一部分內容可有可無。但是，不得不說，同學們都有一雙發(fā)現的眼睛，有幾個多音字我都沒有注意到，卻被他們提出來了，現在我已深刻地感覺到教學是老師和學生雙向學習的活動。

4.在講述這篇課文講了什么事的時候，沒有注意培養(yǎng)學生的整合能力，只叫了兩個同學回答，而這兩個同學講的過于繁瑣，我也沒有再讓同學們繼續(xù)整合，就直接展示了自己的答案，這一點做的不夠好。

5.講述課文時有些急躁，重難點沒有突出出來，同學們讀的也不夠多，而且沒有注意讓同學們自己去發(fā)現。在課文感悟方面，總是在同學找出段落之后我就已經把關鍵詞標出來了，而沒有讓同學自己找出關鍵詞并通過關鍵詞感悟主人公的情感，這一點我以后會注意鍛煉同學們提煉關鍵詞的能力。這一段的板書本來是忘記了，后來是又想到補得，但是沒有抓住文章的重點“創(chuàng)新”而只寫了“動腦”，而且前面在板書課題的時候，寫的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學讀課文時，有同學反映說看不清楚黑板上的字。

6.整個課堂上，講述課文這一部分用時有點短，以至于后面拓展的這一部分時間太長，有點本末倒置了。其中有一個問題，由于考慮時間的關系，我讓同學們討論的時間過長，對同學們的引導不夠，使得后面的交流也沒有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒想到的”這個字面意思上進行的探討，沒有真正做到升華主題。

總之，這一次的講課經過這么長時間的準備總算結束，雖然算不上圓滿，但是總也沒有出現太大的問題。通過這次課，使我認識到了自己的一些問題，也學到了很多上課的技巧。比如在同學聽課不認真，沒有真正安靜下來，或者沒有認真聽別人講話時，可以通過表揚幾位表現好的同學來激勵其他同學，而不是只一味地說要認真聽講。而且，這節(jié)課要特別表揚孫正宇、牛俊豪這兩位同學，他們在這節(jié)課上聽課很認真，發(fā)言也很積極，使我感覺心里暖暖的。

以后，我會努力糾正自己的錯誤，盡量做到不犯同樣的錯誤。認真對待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來越好。

想別人沒想到的教學目標篇四

1．正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語。

2．默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

3．結合生活實踐，培養(yǎng)學生“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識。

通過師父（畫師）的話，來體會小徒弟畫的巧妙之處。

理解畫師最后說的那段話。

收集一些“想別人沒想到的”例子。

1課時

師：上課之前，老師想考考大家，同學們敢挑戰(zhàn)嗎？誰來說說，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）

師：大家說的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問題，是想告訴大家：有時候思考問題，不妨換一個角度，想別人沒想到的。（板書課題，齊讀）

【教學反思】這樣一種富于情趣的設計，既調動了學生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動腦、思考問題，讓學生能在一種正確的導向下進入到對本課的學習中。

1.自由讀文，注意讀準字音。

2．聽課文錄音，概括文意：

師：誰來說說課文講了一件什么事？（自由答）

課文主要寫了一位畫師想考查（），看誰能在同樣大的紙上畫出（ ）。最后( )的畫得到了畫師( )。

【教學反思】在這里讓學生以填空的形式概括內容，讓學生從整體上對課文內容有個了解。從課堂上學生的回答來看，這個對他們并不難，只是后來在老師的評課中得知，其實此處可以不用填空形式概括內容，可以讓學生用自己的話，根據概括內容的方法，自己來概括，或者給學生提供一些詞語，讓學生選擇部分詞語來概括。

概括課文內容是高年級學生的一個重要能力，從三年級下學期我們也需要培養(yǎng)學生的這種能力，在此向學生慢慢滲透概括的方法。

1、默讀課文，找出三個徒弟的畫的不同表現意圖，并圈出重點詞語進行說明。

2、交流閱讀感受，重點感知三位徒弟的畫面。

(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書：密密麻麻 畫滿)

猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝?

(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然)

猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?

(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關的句子。(板書：兩只)

指名讀后問:小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)

【教學反思】此處是以四人小組合作的形式進行的，合作中為學生提供了表格，讓學生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的，并能通過圈畫關鍵詞，體悟情感，進而讀出駱駝的多。

3.看了這三幅畫，你覺得誰畫的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢，你從哪里知道的，請把它找出來。

4.為什么會這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？

你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰（qià）好表明有數不盡的駱駝嗎？

5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個詞看出，恍然大悟的意思是？

6.總結：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數量有限。

板書：創(chuàng)新，奇特（以少代多）

7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫得更妙？

【教學反思】在此給學生提供了想象空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應來看，還是有部分學生是有著自己獨特的想法的，但是一大部分學生還是不行的。這也讓我覺得平時我們在學習中，應多對學生的思維進行訓練，為開發(fā)學生的想象力提供各種可能的學習資料和資源。

1.聯系我們學過的課文，有沒有想別人沒有想到的這樣的課文。

2.說說你有沒有想到過別人沒想到的事。

3.拓展古代故事

以詩作畫的故事：

宋太祖——踏花歸來馬蹄香

4．總結：通過課文的學習，你明白了什么？（生自由答）

只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有很多新發(fā)現，很多意想不到的收獲。

六、板書設計

想別人沒想到的事

大徒弟 密密麻麻

考畫多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神

小徒弟 一只……另一只 以少代多

【教學反思】此處意在讓學生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現學生在此能說的話是不多的，一與他們自身的經歷有關，二與孩子的課外閱讀少有關，所以平時我們應豐富孩子們這兩方面的內容。

想別人沒想到的教學目標篇五

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的`。學習本課的目標是：

1、讀通課文，了解課文主要內容。

2、進一步訓練學生默讀的能力，理解小徒弟的畫為什么得到畫師的稱贊？

3、結合課文開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課文的重難點是理解畫師最后說的那段話，畫師的話只有一句，但這句話是全文的核心，要認真幫助學生認真理會。

鑒于文本是略讀課文，也是一篇開發(fā)智力的有趣故事。教學時，我以故事導入，來啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣，導入本課的學習。在學習課文時，放手讓學生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎上，引導學生質疑，有位偉人說過，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。通過學生提問，讓學生自讀自悟，品詞、品句、討論、交流，促進學生提有價值的問題和交流自己的閱讀感受，提升學生的學習力。在學生廣泛思考、交流的基礎上，再拓展延伸，讓學生列舉生活中的一些例子，從中受到啟發(fā)。

本著這樣的理念設計教學，我們邊實踐邊修改，邊研磨邊完善，經歷了以下過程：

精彩亮點：

1、教學目標明確，內容安排合理。

2、故事導入創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣。

3、充分利用插圖，幫助學生進一步理解課文內容。

4、教學內容注重內外結合。

存在問題：

1、不夠大膽放手，被老師設計的表格牽引，把時間花在過多地講解課文上，學生的獨立閱讀能力沒有得到體現。

2、因為每位學生手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的，沒有真正發(fā)揮小組合作的有效性。

3、讓學生品讀詞語、品讀句子不夠，學生對畫師的話理解不透。

解決策略：

1、把握好略讀課文的特點，略讀課文要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己自讀自悟把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

2、發(fā)給四人小組一張表格，讓學生小組討論后填表，幫助學生學習三個徒弟是怎么畫駱駝，怎么想的？真正發(fā)揮小組合作的有效性。

3、讓學生在讀中理解，充分品詞品句后，在理解中讀，認真領會畫師的話。

精彩亮點：

1、善用激勵性語言，尊重學生的獨特感受與體驗。

2、抓主線，突破文章的重難點。通過表格來對比三個徒弟的畫，幫助學生學習三個徒弟是怎么畫駱駝，怎么想的？

3、拓展延伸，設計了兩部分內容，學生舉出了很多這樣的故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4、體現了小組合作學習的探究方式，真正發(fā)揮小組合作的有效性，提升學生的學習力。

存在問題：

1、時間把握不夠好，安排顯得前松后緊。

2、小組匯報交流時沒有關注到全體成員。

3、用關聯詞“雖然……但是……”“因為……所以……”評價三位徒弟的畫時，顯得有點突然，給學生思考的時間不夠。

解決策略：

1、控制好時間，課文內容的講解控制在30分鐘內，拓展延伸部分控制在10分鐘內。。

2、小組匯報交流要關注到全體成員，有組員沒有發(fā)表意見的，可提示本組成員互相補充，或者讓其他組同學向他們質疑。

3、充分利用好插圖，幫助學生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的，再讓學生用關聯詞“雖然……但是……”“因為……所以……”評價三位徒弟的畫，先同桌互說，再提問，給學生思考的空間。

精彩亮點：

1、教學主線清晰，緊緊扣住“小徒弟的畫為什么受到畫師的稱贊”展開教學。

2、體現了略讀課文的教學特點，教會學生自主學習的方法，真正發(fā)揮小組合作的有效性。

3、教學過程中教師的教、扶、放處理得體，學生經歷了由不會到會的自學過程。

4、充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話的基礎上理解文本。

5、通過讓學生自讀自悟的方式，促進學生提有價值的問題和交流自己的閱讀感受，提升學生的自主學習能力。

6、課后的拓展延伸，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

7、注重朗讀訓練，讀書形式多樣，通過抓重點詞句，加深學生對文本的理解。

存在問題：

1、板書設計不夠精煉，要突出中心。

2、畫師的話還要結合插圖理解、讀透。

解決策略：

1、板書設計可修改如下：

想別人沒想到的

大徒弟很多

二徒弟許多

小徒弟兩只以少代多

勤動腦善思考

2、當學生對畫師的話質疑后，讓學生同桌之間互相討論：為什么小徒弟的畫受到畫師的稱贊？充分讓學生動腦動口，在提問個別學生，然后在理解的基礎上充分朗讀畫師的畫，加強學生對課文的理解。

想別人沒想到的教學目標篇六

《想別人沒想到的》這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學時我主要是引導學生自己提出問題，同桌合作來完成。

學生圍繞課題提問題——誰想別人沒想到的?想了些什么別人沒想到的?想別人沒想到的有什么好處?……學生找到并讀出“畫師考畫藝的結果”兩句話后，先讓學生用自己的話說說明白了什么，再讀一讀，想想可以提出哪些問題。當學生提出若干問題后，把問題進行歸納、合并，形成了“(1)三個徒弟各畫了什么?大、二徒弟各是怎么考慮的? (2)為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫，而稱贊小徒弟的?(3)你覺得誰畫得最棒?為什么?(4)從三個徒弟的畫中，你體會到什么?”，再組織對文本的學習和探究。學生不但把內容讀明白。更重要的是主動探索新知識，進行有效的思維訓練。

文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢?而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領學生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學生的口才，鍛煉學生的語言智能，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。

運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。在教學過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，我用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，并通過聯系課文插圖，引導學生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。在教學“連綿起伏”一詞中，我用手勢來表示，再看課文插圖中一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現”一詞的教學方法也是如此。在理解詞語后，我便問學生看著這幅圖，你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

拓展延伸部分，先要學生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學生品評畫妙在何處，想象當自己是當時的畫師又會怎樣畫?然后請學生說說收集的有關創(chuàng)新的故事。一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學生的發(fā)散思維;最后讓學生聯系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學生看到了學生思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，從而引導學生按照正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新的知識的過程中，也就有效的促進了創(chuàng)新思維的訓練。

想別人沒想到的教學目標篇七

《想別人沒想到的》是魯教版三年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

講完這節(jié)課，我有幾點體會：

新課程指出：教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意，當他看到最后一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功。今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事。”

教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間，我設計了一個表格，目的是讓學生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閱讀內容，開闊學生的朗讀視野。

然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。當學生讀完一篇或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出的主要內容，今天這節(jié)課上回答的幾個學生在概括主要內容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地說出的大意。

孩子們學完了《想別人沒想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。

想別人沒想到的教學目標篇八

第三單元第12課《想別人沒想到的》一課。這是一篇略讀課文，內容淺顯易懂，主要培養(yǎng)學生的自學能力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學任務，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

教學中，范老師引導學生通過默讀的方式找出畫師的問題以及課文中描寫三個徒弟做畫的句子，通過反復地朗讀，抓住重點詞語感悟，如描寫大徒弟和二徒弟做畫的詞語“密密麻麻、很小很小”等，讓學生理解了在徒弟畫了很多的駱駝，又如在看小徒弟的畫的時候，抓住兩只駱駝頭，引導學生通過理解“連綿不斷”，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝，從而體會到小徒弟的畫與其他徒弟的不同之處。

為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊？這個問題也是揭示本文中心的問題。在教學過程中，范老師重點抓住“連綿起伏”、“若隱若現”這兩個詞語，引導學生理解詞語。通過聯系課文插圖，引導學生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝，給人以豐富的想象空間。這樣，既理解了詞語的意思，又領會了課文的內容。

學完課文后，范老師請學生說說，你們生活中有沒有做一些想別人沒想到的事呢？學生說了很多，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒有圍繞著有創(chuàng)新想法來談。如果老師引導一個話題，讓學生想辦法，由于有了一定的范圍，學生可能會說的好一點。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒想到的》。只有這樣才會把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。

不足之處：

1、指導學生朗讀還要加強。先自讀，再指名讀評價，然后齊讀，這樣學生體會會更深刻。

2、培養(yǎng)學生的自學能力的方法要得當。學生是課堂的主人，要體現學生的主體性，老師要引導學生去發(fā)現，去體會感悟。如學習關鍵語句時，老師提出問題，學生讀文找答案，再談體會，然后抓關鍵詞來具體談體會，最后通過朗讀感悟。

3、合理安排授課時間的分配。一堂課有重點和難點，在時間分配上要花最多的時間去學習，這樣才能學透徹，學生才能學會。

4、提高教學機智和傾聽能力，善于捕捉學生的問題，促成課堂的生成。

想別人沒想到的教學目標篇九

《想別人沒想到的》這篇課文是小學三年級下冊第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內容描寫的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出駱駝最多，徒弟用細筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學生了解故事內容，學生相當容易理解，但感受不會很深。如何讓學生拓展思維，喚起學生對周圍世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識，從而初步培養(yǎng)學生愛動腦的習慣，所以在教學設計中我另外設計了幾個環(huán)節(jié)，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出最多的人。) 孩子們的答案五花八門，浣睿說：“我畫一架飛機，從飛機上走下來許多人。”張宇龍說：“我畫一條路，再畫許多腳印。”盧穎說：“我畫一個地球，地球上居住了很多人。”……其中，給我印象最深刻的是機靈鬼黃樂說的：“我畫一家婦幼保健院，再畫一個媽媽在生小孩子。”多么富有想象力的答案，我暗自竊喜，看來我們班的孩子還是愛動腦筋的。這一課前的熱身運動啟發(fā)了學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，導入本課的學習。二是拓展延伸。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事（生活中碰到的和已經學過的故事） 學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。

隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵學生從生活實際中提出一些問題，啟發(fā)學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今后的學習生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。

附小故事：萬綠叢中一點紅

宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫家，有一次以一句詩“萬綠叢中一點紅”作為畫題，請應試的畫家作畫。當時，有的畫家畫的是綠草地上開一朵紅花；有的畫綠樹叢中露一段紅墻，有的畫一片松林，樹頂上立著一只丹頂鶴……這些畫雖然都符合題目要求，但宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫：萬頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢磅礴，境界開闊，能使人產生豐富的聯想。這幅畫立意新穎，不落俗套，真正畫出了“萬綠叢中一點紅”的詩意。

這個故事告訴我們，畫畫要重審題，作文也一樣。

畫畫要體現“萬綠叢中一點紅”，寫文章也是這樣——文章的這一點“紅”就是中心。