作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

狐貍和烏鴉教案篇一

1、瞧小朋友們個個精神飽滿的樣子，我們昨天新認識的生字寶寶們可開心了！看，他們正手拉手來跟大家見面呢！

2、開火車認讀生字。

3、上課前，老師去了一趟動物王國，請來了兩位老朋友，（出示掛圖）小朋友們跟他們打個招呼吧！板書課題：狐貍和烏鴉

4、今天我們繼續(xù)學習《狐貍和烏鴉》的故事。

（一）學習第一段

1、找找課文中哪一自然段是寫這幅圖的內容。

2、輕聲讀讀第一段，想想你都知道了什么？

3、指名匯報，相機理解“叼”、指導讀“讒得直流口水”。

4、想象：如果你就是這只很餓很餓的狐貍，當你看到這片肉時，你會怎么想呢？

5、齊讀第一段。

（二）學習第二到第五自然段。

過渡 ：老師聽了小朋友們的朗讀，知道了狐貍很想吃這片肉，開始動腦筋了，它是怎么做的呢？

1 、請小朋友們大聲讀課文第二到第五自然段，同桌同學合作，數一數狐貍和烏鴉一共說了幾次話？并把狐貍的話用“?”畫出來，把烏鴉的反映用“――”畫出來。

2 、學生匯報交流，教師引導理解。

（1） 狐貍和烏鴉一共說了幾次話？誰來把你找到的狐貍的話讀給大家聽聽？（指名讀）

（2） 小朋友們找得真準，老師找得跟你們一樣呢，看，（出示小黑板）

（3） 請大家自己讀讀這三句話，找找狐貍說的話中哪些是一樣的？

生活中誰對誰說“親愛的”？狐貍稱烏鴉為“親愛的”，他心里是怎么想的呢？

（4） 再找找狐貍對烏鴉說的三次話內容有什么不一樣呢？

相機板書： 您好 孩子好 羽毛漂亮 嗓子好

a、為什么狐貍要問起他的孩子呢？

b、圖片比較“狐貍”和“麻雀”的羽毛體會狐貍的假話。

c、引讀，相機點紅“真漂亮”“差不多”“真好”“都愛聽”

（5） 細心的小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？狐貍每次說話時的動作表情不一樣呢，誰的眼睛尖找到了？

a、自己邊讀邊讀這幾個詞，邊讀邊學著狐貍做做動作。

b、從這幾個詞中，你覺得這是一只怎樣的狐貍？

（6） 是啊，狐貍就這樣一次又一次，想盡辦法用親熱的動作，動聽的語言討好烏鴉，那烏鴉每次的反映有什么不同呢？

（7） 相機板書： 沒回答 看一眼 得意唱

（8） 指導朗讀。

a、你最想讀狐貍的哪次話，就讀哪一次，看誰最會討好烏鴉。

b、指名讀，評價

c、范讀

d、分角色演讀

e、指名上臺帶頭飾表演。評價

（三）學習第六段

1 、引讀第六段。剛才聽小朋友讀這段時，有個詞跳進了老師的腦里，不知有沒跳進你們的眼里呢？

理解“一溜煙”

2 、看著狐貍一溜煙跑的沒蹤影，烏鴉才知道自己......“上當受騙”了。

1、采訪，被騙了肉的烏鴉，你現(xiàn)在的心情怎樣？心里怎么想的呢？

2、你們有什么話要勸勸這只烏鴉嗎？

3、烏鴉聽到小朋友們的真誠勸告，感動極了，他自己也從這件事中總結出了一句名言送給小朋友呢。出示：閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”

1、出示生字卡：肉、叼

2、你用什么方法記住這兩個字？

3、引導仔細觀察， 說說你有什么要提醒大家的

4、學生描紅，師巡視 ，

5、練寫兩個

狐貍和烏鴉的故事我們已經學完了，這兩只小動物也該回到動物王國去了，他們給小朋友們留下兩道作業(yè)當小禮物呢。

1 、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2 、烏鴉這次肉別騙走以后，他還會怎么做呢？下次再遇到這樣的情況，他會怎么做呢？請展開想象，以《肉被騙走以后》為題，編一個小故事。

你好 沒有回答

您的孩子好 看 沒有回答

羽毛漂亮

得意唱

嗓子真好

狐貍和烏鴉教案篇二

《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。

2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。

如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會“自主、合作、探究”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。

3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。

（一）故事導入，揭題激趣。

“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。

（二）自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。

2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

（教學提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）

（三）研讀重點，探究感悟。

（教學提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

（教學提示：這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這里，老師要相機發(fā)問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）

設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。

3、研讀第一句話。

多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”

（1）讀——要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

a、應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

b、狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

（教學提示一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

（2）想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

4、研讀第二句話。

多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

（1）讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）

（2）想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）

5、研讀第三句話。

多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

（1）讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

（2）想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

（3）教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）

（4）小組交流評議。

（5）匯報。

（教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。）

設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

（四）表演遷移，開發(fā)潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。

2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

（教學提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）

（五）總結明理，擴展延伸。

狐貍和烏鴉教案篇三

1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。

2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。

第2課時

師：上節(jié)課，我們認識了兩位動物朋友，是誰？請大聲說出它們的名字。

生：狐貍和烏鴉

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習11課，狐貍和烏鴉。

（相機板題：11狐貍和烏鴉）

師：還認識這些詞語嗎?

指名讀、齊讀。

1.看圖復述課文第一自然段。

（出示掛圖）通過上節(jié)課的學習，誰能和老師合作給大家講一講，狐貍和烏

鴉是在什么情況下相遇的？（用自己的話簡單說，教師做適當的引導。）

（生）看圖復述第一自然段內容。

師（引導）：狐貍在樹林里找吃的，他來到——（教師手指大樹，生補充）他看

見——（師手指“樹枝”，生補充“烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉”）

相機理解“叼”“直流口水”

師：他剛才用了一個“叼”字，你會寫這個字嗎？

（生一起書空“叼”）課件出示“叼”

師：看語文書上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學舉手。（生舉手）

師：那好，我想請同學做一個動作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰來演示一下？（生用手演示“叼”）

師：同學們演的真像！當狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉的時候，他——（師手指狐貍的口水，生補充“饞得直流口水”）

師：注意到了沒有，剛才這位同學用了“直流口水”來形容狐貍的樣子，那“直流口水”是什么意思呢？老師這里有一道選擇題，誰知道他的正確答案？

出示：“直流口水”的“直”是哪種？

（1）直線

（2）一個勁兒，不斷地

（3）公正的

生：一個勁兒，不斷地

師：看來這只狐貍是餓壞了，是真的想吃烏鴉嘴里的那片肉。

師：誰能看著大屏幕再給大家講一講狐貍和烏鴉相遇的情景？

（生看圖復述課文第一自然段）

師：你說的真好，真是一個講故事高手。現(xiàn)在打開書的68頁，齊讀課文第1自然段，讓我們再一次走進狐貍和烏鴉的世界。

2.學習2、3、4自然段，剖析被騙原因。

（1）第一次對話，知道“問候”是假，想“吃”是真。

區(qū)分：“你”和“您”

師：同學們，現(xiàn)在大屏幕上出現(xiàn)了兩個字，你認識嗎？這兩個字是在什么情況下使用的呢？

生：各抒己見（明白“您”字表示對人尊敬，有禮貌。）

師：通過剛才的回答，我感受到同學們都是懂禮貌的好孩子，今天也有一個人“顯得”特別有禮貌，想知道他是誰嗎？（生答想）

師：那趕緊到課文第2自然段找一找吧，看看他是誰？把他說的話用“﹋”畫出來。（生邊讀邊畫）

師：找到的同學請舉手。

生：是狐貍。

師：狐貍說了什么呢？（指名讀句）出示課件：“親愛的烏鴉，您好嗎？”

師：這句話中哪些地方能看出狐貍很有禮貌？

生1:您生2：您

師：誰能學著狐貍的樣子把這句有禮貌的話再讀一遍呢？（指兩名同學回答）

生1：親愛的……（師：讀得真好）

生2:……（師：還真是一只有禮貌的小狐貍）

師：讓我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀）

師：狐貍的這句話是對誰說的？生：烏鴉

師：看來這只狐貍還真喜歡這只烏鴉，你看他對烏鴉多有禮貌呀。

生：不是。

師：那是因為什么？（指名答）

生：他想吃烏鴉嘴里的肉。

師：那你再來讀狐貍說的話——

生1：親愛的……（這只狐貍看來不怎么餓）

生2……（這是只想吃的狐貍）

生3：……（這是只流著口水的狐貍）

師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他眼珠一轉，說——（指名讀句）“親愛的烏鴉，您好嗎？”

師：看到他眼珠轉了嗎？誰再來試試。

生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？

師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？“眼珠子一轉”，你覺得狐貍在想什么？不要說出來，知道的同學請舉手。

師：（貼近學生）你輕輕告訴我。

生：……

師：你還真是狐貍肚子里的蛔蟲，你和狐貍還真是心有靈犀一點通，你能大聲把你的答案說出來嗎？

生：他想讓烏鴉說話……（其他同學可以補充）

師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？

生：沒有回答。

師：面對別人的問好，（板書：您好）烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）狡猾的狐貍啊，一計不成，又心生一計，想知道他的新計謀嗎？

生：（齊聲）想。

師：那就讀讀課文的第3自然段吧。（用“—”畫出狐貍接下來又說了什么。）

（2）第二次，明白“關心”是假，套“近乎”是真。

出示句子：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

師：如果說見面的第一句話是打招呼，那么第二句話就是關心了，這句話里狐貍關心的是誰？

生：烏鴉的孩子

師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？他說——

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：蠻有意思的。

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？（書上找一找）

生：看了一眼，還是沒有回答。

師：面對別人的關心，只是看了一眼，。（板書：孩子好嗎看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，因為他已經看出烏鴉對他產生了好感。他想，——（生補充）離吃肉的時間可能是不長了。假如你們現(xiàn)在就是站在大樹上的烏鴉，我是站在樹下的狐貍。如果我讀得好，讓你心動了，你就看我一眼，如果我讀得不好，你就別看我。

師：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（觀察學生的反應）有的同學沒看我，我想問問為什么？

生：因為你讀得不好？

師：哪不好呢？（引導觀察狐貍的表情）

生：狐貍是賠著笑臉說的，而你沒有。

師：哦，原來如此，怪不到你不看我呢？那你能試著讀一讀嗎？我們來做烏鴉，如果讀得好，我們這群烏鴉不僅看你一眼還會送給你掌聲呢。

生：（賠著笑臉）“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

師：烏鴉們，把掌聲送給他吧。那狐貍為什么要陪著笑臉說？

生1：因為他想讓烏鴉上他的當。

生2：……生3：……

師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？

生：（齊聲）不是。

（3）第三次，知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。

（學習課文第４—６自然段。）

師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）（出示課件）大家自己讀。

生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：這段話里一個有幾個句子？誰來讀第一句？

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸了烏鴉什么？

生：羽毛很漂亮。（板書：羽毛漂亮）

師：羽毛漂亮，他和誰比？

生（齊聲）：麻雀。

師：事實真是如此嗎？我們來比較一下，（出示烏鴉和麻雀圖）你們覺得誰的羽毛漂亮些？（麻雀）狐貍可真會說假話。誰再讀一下？（生再次朗讀，教師點評）

師：狐貍又夸了什么？誰來讀第二句？

生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！（板書：嗓子真好）

師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：這里面狐貍最想說的是哪個詞語？

生：（大聲）唱歌。

師：看來大家還真是懂狐貍的心思。為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？

生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。

師：這個狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

生：假話。

師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示，“奉承”，（板書：奉承）一起讀這個詞，奉承。烏鴉聽到人家這么奉承他，心里高興嗎？

生齊聲：高興。

師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：說的我好得意呀，還有那只狐貍愿意試試？舉手的小狐貍一起來讀（生讀句）

師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。一起讀。

生齊讀第五節(jié)。

師：這時的烏鴉怎么樣？

生：非常得意。（板書：非常得意唱）

師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？

生：不聽了。

師：他干什么去了？

生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

師：他的好主意實現(xiàn)了沒有？

生：實現(xiàn)了。

師：那是一個什么好主意呢？

生：讓烏鴉開口唱歌。

師：你只能算半個狐貍。

生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。

師：最后得到了嗎？（生：得到了？）

師：那你會寫“肉”這個字嗎？（書空生字，教師板書“肉”，生擴詞）

3.整體感知復述課文

師：課文學完了，狐貍最終得到了烏鴉嘴里的那片肉。那么烏鴉是怎樣一步一步上當受騙的呢？現(xiàn)在咱們就一起看著黑板上的詞語幫烏鴉找找原因吧！

第一次：狐貍向烏鴉問好，烏鴉沒有回答。

第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼（說明烏鴉有點動心了），沒有管他。

第三次，狐貍夸獎烏鴉羽毛漂亮，嗓子好聽，烏鴉得意了，一張嘴，肉就掉了下來。

師：誰能將烏鴉和狐貍是如何相遇的以及烏鴉是如何一步一步上當受騙的連起來說？（指名說）你真了不起。

師：那，你們幫烏鴉找到上當受騙的原因了嗎？（生：找到了）是什么？

生：愛聽好話。

師：同學們，通過這篇課文的學習，你明白了什么道理呢？（出示課件）

師：是呀，所以英國偉大的詩人、戲劇家莎士比亞告訴我們：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

師：烏鴉的肉被騙走之后他很傷心，回到家里他懷著沉重的心情對他的孩子講述了肉被騙走的經過，并用莎士比亞的話深刻地教育了他的孩子。可是，無巧不成書，第二年的春天小烏鴉嘴里叼著一片肉，得意洋洋地站在了樹枝上，樹下正好經過了出來覓食的小狐貍……他們之間又會發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮你的想象把這個故事續(xù)寫下去吧。

狐貍和烏鴉教案篇四

活動目標：

1、 引導幼兒理解故事的內涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。

2、 引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

3、 培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。

活動準備：

多媒體課件

活動過程：

師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢？看！

（出示烏鴉、狐貍的圖片及文字）你覺得狐貍是一只怎樣的動物？那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢？和狐貍比，是更狡猾呢？

1、欣賞第一、第二段故事后，提問：

那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”他會怎么做呢？

2、欣賞第三段故事后，提問：

狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧！小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰說得最好？

3、 講述第四段故事后，提問：

小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽？小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎？

鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢？

教師小結，引導幼兒理解故事寓意。

活動反思：

活動導入時，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調動了幼兒探究故事內容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學習的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學習的主體。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時，教師教代的不明確，教師應先組織好語言。

狐貍和烏鴉教案篇五

1、進一步朗讀課文，理解狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的。

2、正確，流利，有感情在朗讀課文。

重點理解四至七段課文內容。

理解寓意。

vcd，光盤，學習目標，（幻燈片）

一、復習導入新課

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，還記得課文寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事嗎？

2、我們已經知道了烏鴉找到一片肉，狐貍看到了又是怎么想，怎么做的，這節(jié)課我們重點學習課文的第四到第七自然段。

3、揭示學習目標。（指名讀）

二、學習第四到七段。

1、看課文錄像，請同學們注意狐貍和烏鴉的每一個動作，注意它們說了些什么？

2、自學課文四到七自然段，找找狐貍對烏鴉說了幾次話？都說了些什么？用曲線畫出來。

3、學生匯報。（出示課文投影）

4、烏鴉聽了這三次話，有什么反應？

5、分組討論。

三次話有哪些不同，狐貍為什么要這樣說？說得對不對？烏鴉是怎樣上當受騙的？

①請狐貍第一次和第二次的說的話。

②烏鴉為什么不做聲，我們來演一演就懂了，想演嗎？（師生共同表演）

③請兩位同學分別戴上頭飾上臺表演，其它同學想想狐貍說的是真話，還是假話？

④烏鴉聽了怎么樣？狐貍有什么反應？有沒有聽烏鴉唱歌呢？（齊讀最后一段）

三、.總結全文。

四、質疑問題。

五、朗讀全文。

六、作業(yè)

狐貍喜歡聽（），上了狐貍的當。

12 狐貍和烏鴉

饞 得意

騙肉 掉肉

上當了

狐貍和烏鴉教案篇六

《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。

*有感情地朗讀課文，自主識記生字。

*激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。

*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。

情感態(tài)度價值觀目標：

*在教學過程中，盡量激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現(xiàn)，才能激起學生求知的欲望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心弦，實現(xiàn)學生、教師、文本之間積極主動的對話。

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

(學生齊讀課題。)

[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]

師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）

[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。]

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習把課文讀會就可以了。

（學生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[設計意圖：通過創(chuàng)設情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學生讀。）

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四、五自然段。

[設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

生：難過、后悔、傷心……

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽 ，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

[設計意圖：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。……

[設計意圖：加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。]

師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。]

我在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。

課臨結束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。

狐貍和烏鴉教案篇七

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

1、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。

1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。

2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

1、多媒體課件出示動畫故事（課文內容）

2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。】

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

【設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。】

2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。

（一）學生自由讀2至5自然段并用“——”畫出狐貍說的話，再讀用“ ”畫出烏鴉聽后表現(xiàn)的句子。

1、指名一個學生讀狐貍說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現(xiàn)的句子。

【設計意圖：這一個環(huán)節(jié)的設計主要考查學生的自學和動手能力。】

2、指導朗讀。

（1）狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。

師相應打出：

“您好，親愛的烏鴉！”

①這句話，狐貍用了“您好”、“親愛的”，這說明了什么？他為什么用這些詞？

②狐貍說這句話時做了一個動作，板書“眼珠一轉”學生表演，加上動作讀一讀。

③想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

（2）狐貍看到自己第一招沒有成功，使出了第二招。指名學生讀第二句

多媒體打出：

“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

①指名讀。

②狐貍說這句話時做了什么樣的表情？板書“賠著笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

③想——烏鴉有什么反應？板書“看了一眼”說明了什么？

④分角色讀一讀。

（3）前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。

用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？

①同桌讀議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

②指名試讀。

多媒體打出：

“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

③狐貍說這句話時做了一個動作，板書“搖搖尾巴”學生表演，加上動作再來讀一讀。

④想——烏鴉此時的反應怎樣？引導理解并板書“非常得意”。

【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。】

（二）結合插圖，理解體會第六節(jié)

1、出示插圖，觀察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

2、生自由發(fā)言。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想象，并加入一些動作、表情。

2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。】

1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法。

2、匯報交流，總結。

3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養(yǎng)學生積累語言的意識。】

4、你能談談對狐貍的看法？

1、出示生字，指名認讀。

2、出示合作要求：

（1）你是怎樣記住這些字的？

（2）在田字格中寫時要注意什么？

3、同桌討論交流。

4、師示范，生仔細觀察。

5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。

6．指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。

以“肉被騙走以后”為開頭續(xù)編故事講給別人聽。

11、狐貍和烏鴉

騙

眼珠一轉 沒有回答

賠著笑臉 看了一眼

搖搖尾巴 非常得意

好話 上當

學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談談對狐貍的看法？有的學生覺得狐貍很“聰明”，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動聽，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。最后《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。

狐貍和烏鴉教案篇八

根據兒童年齡特點，注重電教媒體的運用，激發(fā)學生的學習興趣；設計提問，抓語言文字的訓練，達到字、詞、句、基礎知識的落實和聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)；同時設計富有情趣的朗讀、討論、表演等教學環(huán)節(jié)，力求達到理解的升華。在語言環(huán)境中教學生字，有利于學生對詞義的理解，也有利于在教學過程中落實語言文字訓練。因此，本課的生字教學設計采用隨閱讀課文進行的方法。

理解課文中詞語的意思，并能用其進行說話練習，練習有感情地讀課文，進行創(chuàng)造性想象說話。初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協(xié)作能力。

學生通過小組自學，深入理解課文內容，通過討論狐貍的表情，使學生的表情讀得以發(fā)展，并且練習“得意極了，直流口水”等詞的用法培養(yǎng)逆向思維。

培養(yǎng)學生的自信心，使學生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭。

明白喜歡聽好話容易上當受騙。

理解課文中詞語的`意思，并能用其進行說話練習，進行創(chuàng)造性想象說話。

教學目標：

初讀課文，了解課文內容，學習4個左右結構的生字。認讀7個字。培養(yǎng)學生學習生字的能力。

教學重點：學習4個生字。學習讀書方法

教學難點：寫字

教學過程：

一、導入激趣。

（一）出示狐貍、烏鴉的課件，從前他們是鄰居，有一次在他們之間發(fā)生了一件事，你們想了解嗎

（二）出示課題：狐貍和烏鴉。

（三）烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事？

（四）小聲讀課文了解。

二、初讀課文

（一）輕聲讀課文，標生字詞，不認識的字讀準拼音，你能讀幾遍就讀幾遍。

（二）快速用筆標好自然段的序號。

（三）分自然段找學生讀課文，比比誰聽得最認真。

讀后大家評議。

三、讀詞語：

用不同形式讀下列詞語

親愛孩子樹枝樹洞找吃的吃肉您好

狐貍烏鴉麻雀漂亮鉆進

把這些詞語放在課文中再讀一讀

你快速的讀課文，找一找狐貍和烏鴉說了幾次話

三次讀一讀三次的話

四、學習生字：

（一）出示生字卡片，讀字擴詞。左右結構的四個字

你用什么記住這些字？

學生分析字形，用熟字學新字。

（二）學生選字向大家匯報記字的方法。

（三）觀察田字格中字的重要筆畫、間架結構。

（四）描一個寫兩個。

五、鞏固練習：

出示生字卡片讀字。讀詞語：

六、作業(yè)：

讀課文。抄寫生字。

教學目標：

1、了解課文內容，練習有感情地讀課文。

2、通過抓住主要內容質疑問難、小組自學，了解課文內容，通過重點詞句的分析了解狐貍和烏鴉的心態(tài)。

3、明白愛聽奉承話容易上當受騙。

教學重點：

明白喜歡聽好話容易上當受騙。

教學難點：

抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語言、動作的詞，通過想象和表演來加深語言文字內涵的理解。

教學過程：

一、談話導入：

二、了解課文內容：

1、請同學們快讀課文，找一找哪幾個自然段寫了狐貍千方百計想吃烏鴉嘴里的肉？

2、指名匯報

3、學習4自然段，即狐貍第一次騙烏鴉（學法示范）：

讀一讀：并思考：這一段主要講了什么？

劃一劃：用——劃出狐貍的話，用~~~劃出烏鴉是怎樣做的。

想一想：想象狐貍說話的樣子（表情、動作、語氣）

演一演：表情朗讀狐貍的話。（課件）

4、學習5自然段，即狐貍第二次騙烏鴉（學法同上）

根據4自然段的方法指導學習，學習完成后課件進行運用。

5、提問：烏鴉第二次沒騙成功，它甘不甘心？

它第三次又是怎樣騙的？根據學法指導，自己讀一讀、劃一劃、想一想、演一演。（學生匯報完成后老師課件進行提示）

三、指導想象，創(chuàng)造表演。

狐貍一次又一次的討好烏鴉，說的話一次比一次好聽，目的只有一個，讓烏鴉開口，好得到肉，我們讀狐貍的話要讀出那種討好賣乖的語氣，而且要一次比一次甜。我們把三次合演一次。

同桌合作，讀一讀，演一演，指名上臺表演

四、歸納寓意：

以采訪烏鴉的形式寓意。

五、作業(yè)：

回去把這個故事講給爸爸媽媽聽，自己當導演讓爸、媽演一演狐貍和烏鴉。

板書設計：

狐貍和烏鴉

您好沒理不做聲

孩子好動心看一眼

羽毛漂亮

上當得意唱

嗓子好