最新今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨

由 故事會 分享時(shí)間：2024-03-14 00:45:14 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇一

故鄉(xiāng)不是地理學(xué)意義上的某個(gè)處所，它跟經(jīng)度緯度無關(guān)，跟土地肥瘠無關(guān)，跟貧富無關(guān)，

……它只跟人的心靈相關(guān)，是遠(yuǎn)離之后難于割舍的眷戀，是五步一回頭的傷感，

是對韶華不再生命流逝的慨嘆，是追懷往事的悵惘。

---情感意義

故鄉(xiāng)只跟人的精神相關(guān)，它是一個(gè)人的根，是心靈的寄寓之所，是精神的棲居之地。

---哲學(xué)意義

有一位作家這樣闡釋：

失去的故鄉(xiāng)才是真正的故鄉(xiāng)。寫鄉(xiāng)愁的作家都生活在別處，

是“別處”照亮了“故鄉(xiāng)”，是“別處”確認(rèn)了“故鄉(xiāng)”。

――他就是劉亮程

簡介劉亮程經(jīng)歷

在新疆沙漠邊有一個(gè)叫黃沙梁的村子，這個(gè)村子里，

房子被風(fēng)吹舊，太陽將人曬老，樹木按自然的意志生葉展枝……

一切都在不慌不忙中接近一種自然生存。劉亮程，就在這個(gè)村子里生活了三十八年。

讀書，種地，當(dāng)鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員，勞動之余寫點(diǎn)文字。

他幾乎所有文字都在寫這村子。，他也因?yàn)檫@樣的文字在全國一鳴驚人，

被譽(yù)為“20世紀(jì)中國最后一位散文家”“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。

隨之，他去了縣城；接著，去了省城……

劉亮程說：“現(xiàn)在我已經(jīng)到了烏魯木齊，有時(shí)候想著想著，好象又回到了那里，

回到那種生存中，好象是一個(gè)人死后又重返世間，看到那些自己想過、撫摩過的事物……”

“我中斷了這種生活，我跑到了別處,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地回望這個(gè)村子……”

下面我們就來欣賞他的這篇《今生今世的證據(jù)》

二、過程

1、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地回望這個(gè)村子，他在回望（尋覓）什么？

他在回望（尋覓）今生今世的證據(jù)

2、什么是他今生今世的證據(jù)？

提示：在第二節(jié)最后有一句“這些都是我今生今世的證據(jù)啊”中的“這些”暗示我們是指故鄉(xiāng)的一草一木，

一磚一瓦，故鄉(xiāng)的那一段生活。

3、為什么故鄉(xiāng)的人事物就是他今生今世的證據(jù)？

在《鄉(xiāng)土情結(jié)》中曾有這樣的話：故鄉(xiāng)是人出生、成長、生活與勞作的地方，

不管它今后是否有用，也不管人是不是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)與它相伴，它都是有意義的，

因?yàn)樗由狭巳说挠∮洠侨松畹奈锘?/p>

用作品里的話說“這些都是我今生今世證據(jù)啊”。

4、他為什么要尋覓“今生今世證據(jù)”？

我走的時(shí)候，我還不知道曾經(jīng)的生活有一天，會需要證明。（第三節(jié)）

（人活在世界上是需要對象來證明自己的，如同任何事物一樣，

自己并不能證明自己。證明來自于他人，來自于自己生活的地方，來自于自己的勞動成果，

這些都是人生命的痕跡。）

追問：為什么“曾經(jīng)的生活，有一天會需要證明”？

這個(gè)問題指向第四節(jié)開頭“我也會對以往的一切產(chǎn)生懷疑”。

帶領(lǐng)學(xué)生讀這一節(jié)，想想他懷疑什么？

5、我們生活當(dāng)中，你有沒有尋找過過去生活的證據(jù)？

原因：人喜歡懷舊。

6、人為什么喜歡懷舊？

人為什么喜歡懷舊？因?yàn)槿耸怯袝r(shí)間感的動物，

他知道生命的流逝與時(shí)間的無情，知道什么叫歷史。

曾經(jīng)經(jīng)歷的物之所以常常是人懷念的對象，說穿了，懷念的并不是物本身，

而是懷念自己的過去、自己的生活、自己的生命、自己過去的時(shí)間與歷史的意義和價(jià)值。

這其中，故鄉(xiāng)顯然具有特別的份量。否定了或忽視了這曾經(jīng)之物，

必然意味著對自己的過去、自己的生活、自己的生命的懷疑。

7、他有沒有找到今生今世的證據(jù)？

這個(gè)問題是解讀文本的第5，6節(jié)。先讓學(xué)生讀

8、沒有了“今生今世的證據(jù)”，結(jié)果會怎樣？

（文本的第9節(jié)）

當(dāng)故鄉(xiāng)也就是一個(gè)人生命的印記不復(fù)存在時(shí)，他的生命，他的歷史也就成了一片虛空，

他沒有“根”，也就沒有了寄托與歸宿，沒有了通向未來的方向，

他的“回家”，只能是走向“虛無”。

9、總結(jié)：曾經(jīng)的生活會需要證明

曾經(jīng)的生活沒有了見證

家園廢失，人走向虛無

《今生今世的證據(jù)》是一篇有關(guān)故鄉(xiāng)的散文，但是它跟一般的鄉(xiāng)思作品明顯不同。

如果說許多鄉(xiāng)思作品是在反復(fù)吟詠人與故鄉(xiāng)的依戀之情的話，

那么《今生今世的證據(jù)》則是越過這種感情去進(jìn)一步追問這種感情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底是什么，

故鄉(xiāng)對一個(gè)人來說又意味著什么，人離開家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)成為故鄉(xiāng)，這其間都發(fā)生了什么事，有什么變化深藏其中？

總之，劉亮程在追尋故鄉(xiāng)對于人生的意義。

我們的肉體可以跟隨時(shí)間身不由己地進(jìn)入現(xiàn)代，

而精神和心靈卻有它自己的棲居年代。心靈總是落后與古老的。

我們之所以相信和著乃心靈，正是由于它的落后與古老。

現(xiàn)代生活只是一段軀體生活，當(dāng)它成為“過去”時(shí)，心靈才可能緩緩地到達(dá)這里。

10、學(xué)生評點(diǎn)：

留下生命閱讀的證據(jù)

11、結(jié)束語

人確實(shí)無法選擇生活，卻可以選擇記憶……

已經(jīng)消逝的人、事和物，我們可以憑借記憶把它們重新喚回，

用文字符號向它們招魂，把它們從過去的時(shí)光中帶回到眼前，

變?yōu)榛钌摹?dāng)下的存在，重新建構(gòu)我們與這些人、事和物的關(guān)系。

――劉亮程

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇二

感知課文：

《今生今世的證據(jù)》是一篇有關(guān)故鄉(xiāng)的散文，但是它跟一般的鄉(xiāng)思作品有明顯的不同，劉亮程沒有過多地去抒情，相反，這是一篇情感深藏不露、多少顯得克制、理智的作品。如果說許多鄉(xiāng)思作品是在反復(fù)吟詠人與故鄉(xiāng)的依戀之情的話，那么《今生今世的證據(jù)》則越過這種感情去進(jìn)一步追問這種感情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底是什么，故鄉(xiāng)對一個(gè)人來說又意味著什么，人在家鄉(xiāng)，人離開家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)成為故鄉(xiāng)，這其間都發(fā)生了什么事情，有什么變化深藏其中？

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．反復(fù)研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者在作品中流露出的觀點(diǎn)。

2．了解文中對場景細(xì)致描寫的方法及物與場景的個(gè)性化的表現(xiàn)手法。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1．通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評點(diǎn)的方法來深入理解課文的能力。

2．文章富含哲理，仔細(xì)品味，理解課文。

[預(yù)習(xí)]

40分

1．給下列加橫線字注音（20分）

打夯一縷（）瘸腿（）抹殺（）轉(zhuǎn)彎抹角（）

抹布（）拆毀（）煙垢（）門框（）悄無聲息（）

圈棚（）烙印（）省親（）執(zhí)拗（）迄今為止（）

粗糙（）恍惚（）咀嚼（）嘹亮（）舐犢情深（）

2、近義詞辨析(8分)

沖刷領(lǐng)略等待沉寂

沖洗領(lǐng)受等候沉默

3、在橫線上填上適當(dāng)內(nèi)容(12分)

劉亮程，生于1962年，中國現(xiàn)代作家。作品有_____________，_______________。其中散文集《一個(gè)人的村莊》在引起巨大反響，被譽(yù)為“_____________”。內(nèi)容可分四部分：第一部分是________節(jié)，寫的是____________________________；第二部分是________節(jié)，寫的是_____________________________；第三部分是_____節(jié)，寫的是___________________________；第四部分是________節(jié)，寫的是________________。

[鞏固測評]（60分）

1、下列加點(diǎn)字的讀音完全相同的一項(xiàng)（）（5分）

a浩渺桎梏皓月當(dāng)空明察秋毫b澄澈田塍稱心如意游目騁懷

c嗜好狹隘苦心孤詣浮糞四溢d滲浸覲見噤若寒蟬加官晉爵

2、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)（）（5分）

a功夫工夫留戀流連忘返b蒼茫倉皇蒼海桑田蒼翠欲滴

c嘹亮燎原瞭望潦草d骨骸彈劾言簡意賅垓心

3、依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（5分）

（1）即使墻皮全掉光，也在不經(jīng)意的、風(fēng)雨______不到的墻角上，留下巴掌大的一小塊吧，留下泥皮上的煙垢和灰。

（2）我走的時(shí)候還不知道向那些_____的東西告別。

（3）許多年前他們往這些墻上抹泥巴、刷白灰時(shí)，我便知道這些白灰和泥皮遲早會____得一干二盡。

a、沖刷熟悉脫落b、沖洗熟悉脫落

c、沖洗熟知脫落d、沖刷熟知脫離

4、下列句中加點(diǎn)的成語使用不正確的一項(xiàng)（）（5分）

a、世界很難再找到像巴黎這樣的城市：古典高雅的韻味和現(xiàn)代時(shí)尚的潮流完美地融為一體，既充滿反差，又相得益彰。

b、很多老師和學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會，在考試前一定要保持輕松的心態(tài)，采用疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)只會事倍功半。

c、生命需要證據(jù)，當(dāng)一個(gè)人的家園廢失，那他所有回家的腳步都踏上了漫長的虛無之途，家園成了他一生魂?duì)繅艨M而卻無法回歸的精神之所。

d、這兩位進(jìn)城打工的農(nóng)民遭到保安人員的非法拘押和刑訊逼供，他們在被毒打后忍無可忍，不得不承認(rèn)偷了商場的物品

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，與文本對話，深刻體會作者在文中流露出的，觀點(diǎn)。

2、反復(fù)研讀，學(xué)會運(yùn)用評點(diǎn)的方法，深入地品味、理解文本。

教學(xué)方法：

誦讀、討論、評點(diǎn)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語

創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

二、作家作品簡介

劉亮程，新疆沙灣人，在一個(gè)靠近沙漠的村子里長大。種過地，放過羊，坐過農(nóng)機(jī)站管理員，勞動之余暇，寫點(diǎn)文字。散文集有《一個(gè)人的村莊》、《風(fēng)中的院門》。

三、誦讀課文，整體感知

同學(xué)以自己喜歡的方式朗讀課文

要求：

1、注意生字詞

2、注意朗讀要求

思考：本文與前面幾篇文章立意有何不同？

三、細(xì)讀探究

思考：

1、文章的題目是“今生今世的證據(jù)”，那么證據(jù)是什么？

2、為什么要留證據(jù)？

3、作者今生今世的證據(jù)，證明了什么？

四、精讀品味，評點(diǎn)交流

1、評點(diǎn)的要求

2、教師示評

3、學(xué)生自主評點(diǎn)

4、學(xué)生交流、展示評點(diǎn)

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)布置

完成能力測試題

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇四

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，能通過評點(diǎn)的方法與文本、與作者及想像中的讀者展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評點(diǎn)的方法來深入理解課文的能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2、文章富含哲理，需要仔細(xì)品味，課堂上可讓學(xué)生充分討論，集思廣益，通過評點(diǎn)理解課文。

[教學(xué)時(shí)間]：

使用一課時(shí)

[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]

一、簡介作者

自20xx年起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學(xué)》《散文選刊》《南方周末》等報(bào)刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國最后一位散文家”和“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。

《風(fēng)中的院門》：這是一本始終把人和村莊的命運(yùn)連在一起的散文集。作者劉亮程雖然才過而立之年，卻經(jīng)歷了中國農(nóng)村的世事滄桑。莊稼人，牲畜，田野，小麥和樹林……在他的眼中化出化入，生死衰榮。他在《住多久才算是家》一文中，有這樣一段自白：“我一直慶幸自己沒有離開這個(gè)村莊，沒有把時(shí)間和精力白白耗費(fèi)在另一片土地上；在我年輕的時(shí)候、年壯的時(shí)候，曾有許多誘惑讓我險(xiǎn)些遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。但我留住了自己，我做的最成功的一件事，是沒讓自己從這片天空下消失。”于是我們不難發(fā)現(xiàn)，豐沃而貧困的土地就變成了感情，他的哲學(xué)。

李銳：真是很少讀到這么樸素、沉靜而又博大、豐富的文字了。

韓少功：我多年來想寫的一種文字、被劉亮程寫出來了。

南帆：這批散文內(nèi)含了一種從容不迫的氣度，甚至一種慢條斯里。多數(shù)作家寫不出這樣的散文，我們沒有悠然地徘徊于生活外部的眼光。

林賢治：關(guān)于鄉(xiāng)土的散文，……集中于寫一種哲學(xué)，一種心理文化，劉亮程是獨(dú)步的。

二、整體感知課文：學(xué)生快速閱讀課文，整體把握內(nèi)容與特色。

劉亮程是一位題材與風(fēng)格都很獨(dú)特的散文作家，他的大量作品通過對西北農(nóng)村的細(xì)膩抒寫，體現(xiàn)了一種難得的對鄉(xiāng)村、對底層民眾的人文關(guān)懷，對鄉(xiāng)村日常生活意義的發(fā)掘，以及對現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種文明之間沖突的反思。

第1小節(jié)是一個(gè)鋪墊，是為了與下文作對比的，敘述一個(gè)人在沒有懂得憐惜舊物時(shí)，對故土的輕慢之舉。作品從一個(gè)人的遷徙開始。當(dāng)人擁有的時(shí)候，并不覺得一樣?xùn)|西的珍貴，而且，在日常生活中，東西是否珍貴，人們主要是從實(shí)用的角度考慮它的。所以，文章說：“我走的時(shí)候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物”，因?yàn)椤八鼪]有用處了”。

第2—8節(jié)可以看作一個(gè)部分，這是文章的主體，從各個(gè)角度，反復(fù)說明故鄉(xiāng)對人生命的意義。故鄉(xiāng)是人出生、成長、生活與勞作的地方，不管它今后是否有用，也不管人是不是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)與它相伴，它都是有意義的，因?yàn)樗由狭巳说挠∮洠侨松畹奈锘米髌防锏脑捳f“這些都是我今生今世證據(jù)啊”。之所以有人不明白，是因?yàn)樗斑€不知道曾經(jīng)的生活有一天，會需要證明”。人的生活需要物來證明，物又因?yàn)槿瞬啪哂幸饬x，這是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。人為什么喜歡懷舊？因?yàn)槿耸怯袝r(shí)間感的動物，他知道生命的流逝與時(shí)間的無情，知道什么叫歷史。曾經(jīng)經(jīng)歷的物之所以常常是人懷念的對象，說穿了，懷念的并不是物本身，而是懷念自己的過去，自己的生活，自己的生命，自己過去的時(shí)間與歷史的意義和價(jià)值。這其中，故鄉(xiāng)顯然具有特別的份量。否定了或忽視了這曾經(jīng)之物，必然意味著對自己生命的懷疑：“在它們中間悄無聲息度過童年、少年、青年時(shí)光的我，他的快樂、孤獨(dú)、無人感知的驚恐與激動……對于今天的生活，它們是否變得毫無意義”。<

最后一小節(jié)，既是對上文的總結(jié)，又是全文主題的升華，短短的一句話，含義非常深刻，它設(shè)想了事物發(fā)展的必然性，從日常性上升到了哲學(xué)的高度。當(dāng)故鄉(xiāng)也就是一個(gè)人生命的印記不復(fù)存在時(shí)，他的生命，他的歷史也就成了一片虛空，他沒有“根”，也就沒有了寄托與歸宿，沒有了通向未來的方向，這實(shí)際上如《前方》一樣，也是對現(xiàn)代人精神狀況的況喻，想“回家”，卻只能走向“虛無”。

情感、意義，以至過去的生活，特別是“一個(gè)人內(nèi)心的生存”，都是抽象的，無法把握的，它們只有通過具體的物、具體的場景才能表現(xiàn)出來。因此，《今生今世的證據(jù)》在寫作上的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是對場景細(xì)膩的描寫，這種描寫是浸透了作者的感覺的，它表明，物與場景總是個(gè)人化的，是人感覺的延伸，它成了他生命中的一部分，比如“一場一場的風(fēng)吹舊墻、刮破院門，穿過一個(gè)人慢慢松開的骨縫”，“地深處的大風(fēng)”，“更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須”，“恒久明亮的月光”，“它一夜一夜地已經(jīng)照透墻、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面”，這些對物的記憶顯然是非常個(gè)人化的，換言之，故鄉(xiāng)對人的意義并不是雷同的。這就是故鄉(xiāng)對每一個(gè)人來說都存在著不可替代的意義的道理所在。

三、通過評點(diǎn)，研讀課文。

1、示例

①我走的時(shí)候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物，我們隨便把一堵院墻推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它沒用處了。（許多事理總是要經(jīng)過人生歷煉和心靈思考才會明白，等到明白時(shí)，時(shí)間的流水已經(jīng)帶走了許多的東西，所以人生常有遺憾。文章開篇實(shí)際是站在今天對昨天的假設(shè)。）

②這些都是我今生今世的證據(jù)啊。（這是本篇的關(guān)鍵詞。）

③我走的時(shí)候，我還不知道曾經(jīng)的生活有一天，會需要證明。（人活在世界上是需要對象來證明自己的，如同任何事物一樣，自己并不能證明自己。證明來自于他人，來自于自己生活的地方，來自于自己的勞動成果，這些都是人生命的痕跡。）

④即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證。（文章的意思又進(jìn)一層。“內(nèi)心的生存”是一個(gè)復(fù)雜的表述，包含了人內(nèi)心豐富的精神生活。如果人“內(nèi)心的生存”找不到依憑，那么就會產(chǎn)生空虛感和漂泊感，所謂“精神的流浪”是現(xiàn)代人常有的精神疾患。本文的“證據(jù)”、“村莊”、“家園”實(shí)際上都包含多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。）

⑤當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無之途。（一個(gè)人要想將他生命的物質(zhì)痕跡全部留住是不可能的，但它們會長久地留存在記憶中，成為人的精神財(cái)富和思想資源。只有這樣，“家園”才不會廢失，否則，就如結(jié)尾所言，人只能在“虛無”中了。）

2、學(xué)生討論、評點(diǎn)、交流。

四、延伸拓展

故鄉(xiāng)對于我，它不僅是出生地，還是一個(gè)人的生存和精神居所。現(xiàn)在我已經(jīng)到了烏魯木齊，有時(shí)候想著想著，好像又回到了那里，回到那種生存中，好像是一個(gè)人死后又重返世間，看到那些自己想過、撫摩過的事物，那些東西太珍貴了。有時(shí)候我都覺得自己用了那么漫長的歲月，去經(jīng)歷那么一點(diǎn)點(diǎn)東西，怎么忍心寫出來，寫出一句話都覺得心疼。我有時(shí)覺得自己是一個(gè)生活在時(shí)間之外的人，看著一個(gè)村莊、一代人一代人在流逝，我就站在時(shí)光之處看著他們。

——（劉亮程《村莊的事情》）

故鄉(xiāng)對中國漢民族來說具有特殊意義。我們沒有宗教，故鄉(xiāng)便成為心靈最后的歸宿。當(dāng)我們老的時(shí)候，有一個(gè)最大的愿望便是回鄉(xiāng)。葉落歸根。懂得自己是一片葉子時(shí)，生命已經(jīng)到了晚秋。年輕時(shí)你不會相信自己是一片葉子。你鳥兒一樣遠(yuǎn)飛，云一樣遠(yuǎn)游。你幾乎忘掉故鄉(xiāng)這棵大樹。但死亡會讓人想起最根本的東西。許多人都夢想死了以后埋回到故鄉(xiāng)。一則是對故土最后的感激，人一生都在索取，只有死亡來臨，才想到用自己的身體喂養(yǎng)故土。二則人在潛意識深層有“回去”的愿望。所謂輪回再生均以回去為前提。所有的宗教均針對死亡而建立。人們追隨迷戀宗教是因?yàn)樗o死亡安排了一個(gè)去處。一個(gè)人面對死亡太痛苦，確定一個(gè)信仰，一個(gè)“永生”的死亡方向，大家共同去面對它。這便是宗教的吸引力。我們漢民族沒有宗教，死亡成了每個(gè)人單獨(dú)面對的一件事情。這時(shí)候，故鄉(xiāng)便是全部惟一的宗教。從古到今，回鄉(xiāng)一直是中國人心靈史上的一大風(fēng)景。

——（劉亮程《對一個(gè)村莊的認(rèn)識》）

五、作業(yè)

1、完成《學(xué)習(xí)與評價(jià)》相關(guān)練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇五

教學(xué)目標(biāo)：

反復(fù)研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者在作品中流露出的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1。通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評點(diǎn)的方法來深入理解課文的能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2。文章富含哲理，需要仔細(xì)品味，課堂上可讓學(xué)生充分討論，集思廣益，通過評點(diǎn)理解課文。

教學(xué)方法：

反復(fù)閱讀，用原句解讀，加強(qiáng)文本與自己的對話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

假如今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)跟你回你老家玩，你會怎么給我們介紹你的老家？你將怎樣來證明你確確實(shí)實(shí)在這里生活過呢？首先申明，光說我們可不信哦。

生介紹

師：剛才幾位同學(xué)的回答很精彩，他們確能讓我們相信那是他們生活過的老家，什么原因呢？

生：因?yàn)樗麄兌加凶C據(jù)！

師：對了，證據(jù)！因?yàn)樗麄兌颊业搅四茏C明他們曾經(jīng)生活過的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)證據(jù)，是他們今生今世的證據(jù)。

二、介紹作者

（證實(shí)這個(gè)人存在的證據(jù)）多媒體顯示

劉亮程，1962年生于新疆沙灣縣沙漠邊緣的一個(gè)小村莊，在那里度過童年和青年時(shí)期。種過地，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)村子里，房子被風(fēng)吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。現(xiàn)在新疆文聯(lián)工作。自起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學(xué)》《散文選刊》《南方周末》等報(bào)刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國最后一位散文家”和“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。散文集有《一個(gè)人的村莊》、《風(fēng)中的院門》。

三、我還想問大家一個(gè)問題，當(dāng)你離開家的時(shí)候，你會想家嗎？你會怎么表達(dá)？

師：很多人都會直接表達(dá)，高明者如老舍，想說而說不出來。（大愛無言），但今天作者卻是沒有過多的抒情，而是將感情深藏不露；沒有反復(fù)吟詠人與故鄉(xiāng)的依戀之情，而是理智的探討人與家鄉(xiāng)的關(guān)系。今天我們就要好好欣賞啦。

四、生自讀課文

教師同時(shí)出示四個(gè)整體性的問題思考。

1、文章的題目是“今生今世的證據(jù)”，那么證據(jù)是什么？

2、為什么要留證據(jù)？

3、作者今生今世的證據(jù)，證明了什么？（證據(jù)的意義）（證據(jù)、村莊、家園實(shí)際上都包含了多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。）

4、沒有了這些證據(jù)會怎樣？

生討論十分鐘

師：“今生今世的證據(jù)”有草、土墻、房子、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、煙垢、灰、劃痕、木和鐵釘?shù)?/p>

視覺形象、聽覺形象、親自的經(jīng)歷——在較寂的村巷倉皇奔逃等等。那么作者為什么要找尋證據(jù)？（用原文句子回答）

生：“曾經(jīng)的生活，有一天會需要證明”

師：你是如何理解的？

生：人如同任何事物一樣，自己并不能證明自己，人活在世界上是需要對象來證明自己的。證明來自于他人，來自自己生活過的地方，來自于自己的勞動成果，這些都是人生命的痕跡。人的生活需要物來證明，物又因?yàn)槿瞬啪哂幸饬x，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。

師：理解很到位。作者今生今世的證據(jù)，還證明了什么？在哪一段表明的？

生：第六段。 “內(nèi)心的生存”，這里指曾經(jīng)的豐富的精神生活

師：“內(nèi)心的生存”是一個(gè)復(fù)雜的表述，包含了人內(nèi)心豐富的精神生活。如果人“內(nèi)心的生存”找不到依憑，那么就會產(chǎn)生空虛感和漂泊感，所謂“精神的流浪”是現(xiàn)代人常有的精神疾患。本文的“證據(jù)”、“村莊”、“家園”實(shí)際上都包含多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。

誰來總結(jié)一下這個(gè)問題？

生：作者用那么多的證據(jù)來證明兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生命的痕跡，一是豐富的精神生活。

師：當(dāng)證據(jù)消失了的時(shí)候，結(jié)果怎樣？

生：“踏踏實(shí)實(shí)地踏上虛無之途”。

師：如何理解這句話？

故鄉(xiāng)既是具體的家、家園，更是家園中的一草一木，一石一沙，因此這些打上人生印記的景物是人生的證據(jù)，是人的精神依托。當(dāng)一切不復(fù)存在時(shí)，人就像失去了根的浮萍，既喪失了根深蒂固，又會失去魂?duì)繅衾@的精神寄托。

一個(gè)人要想將他生命的物質(zhì)痕跡全部留住是不可能的，但它會長久地留在記憶中，成為人的精神財(cái)富和思想資源。只有這樣，“家園”才不會“廢失”，否則人只能在“虛無”之中。

（顯示）故鄉(xiāng)≠家故鄉(xiāng)≠出生地故鄉(xiāng)≠旅游景區(qū)

故鄉(xiāng)是恒久的烙印，是精神家園，是精神的歸宿地，是根。

五、剛才我們整體分析了文章，了解思鄉(xiāng)之情如何產(chǎn)生。下面我們來點(diǎn)評一下這篇文章，也可質(zhì)疑。注意點(diǎn)評的角度和技巧。先請同學(xué)們分組交流。

請同學(xué)們以自己的方式自由朗讀，可高可低，可默讀，要讀出感覺，同時(shí)把自己的感覺寫在旁邊的對話欄中。

評點(diǎn)是做讀書筆記的`常用的方法。古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得，就隨時(shí)記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點(diǎn)不僅僅是讀書一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣，大家最好能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。

大家要學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，就是要展開想像，進(jìn)行質(zhì)疑。在評點(diǎn)中要力求提出不同的意見，對作者與編者，都是如此。首先要立足文本，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，這樣才能把文章讀活。

（1）評點(diǎn)方法與過程（顯示）

a、畫出評點(diǎn)的原文；

b、從內(nèi)容、情感、手法等方面進(jìn)行評點(diǎn)。

（2）第1段第二句的三個(gè)動作用“隨便”修飾，表示出不懂珍惜時(shí)的隨意性，同時(shí)也表現(xiàn)了自己的懊悔。

第2段“這些都是我今生今世的證據(jù)啊”，“這些”指第一、第二節(jié)所寫的原來家園的事物。因?yàn)椤斑@些”都是證明我當(dāng)年故鄉(xiāng)的生活，在它們身上留下了“我”生命的印記。“我今生今世的證據(jù)啊”，這是本篇的關(guān)鍵詞。作者用擬人的手法與“曾經(jīng)擁有的事物”對話，表達(dá)了深深的眷戀、懊悔與傷感。

第3段一再強(qiáng)調(diào)“不知道”：許多事理總是要經(jīng)過人生歷煉和心靈思考才會明白，等到明白時(shí)，時(shí)間的流水已經(jīng)帶走了許多的東西，所以人生常有遺憾。“需要證明”：人活在世界上是需要對象來證明自己的，如同任何事物一樣，自己并不能證明自己。證明來自于他人，來自于自己生活的地方，來自于自己的勞動成果，這些都是人生命的痕跡。

文中作者反復(fù)說自己走的時(shí)候“不懂得”“不知道”？

意在強(qiáng)調(diào)對自己年輕時(shí)不懂得鄉(xiāng)土之情的遺憾和懊悔，同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

第6段寫曾經(jīng)的生活不可見證。文章的意思又進(jìn)一層。“內(nèi)心的生存”是一個(gè)復(fù)雜的表述，包含了人內(nèi)心豐富的精神生活。如果人“內(nèi)心的生存”找不到依憑，那么就會產(chǎn)生空虛感和漂泊感，所謂“精神的流浪”是現(xiàn)代人常有的精神疾患。本文的“證據(jù)”、“村莊”、“家園”實(shí)際上都包含多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。幾個(gè)“沒有”的含義是說這些都可以證明，不能失掉“證據(jù)”。

第7段“我的”成了“別人的”，暗含了對變化的無奈。隱含了故園不再的感傷。“我早知道它會變成這樣”：人為的痕跡（證明自己的生命、生存的證據(jù)）總會被時(shí)間吞噬。“漫長等待的是什么”，這個(gè)句子不好理解，但推斷一下，應(yīng)該是“證據(jù)”的消失，等待的是一個(gè)個(gè)證據(jù)的消失，復(fù)歸于自然本來的面目。

第8段生命的消失“是否也與一粒土一樣歸于沉寂”，他們的生命意義何在？“我”的時(shí)光與曾經(jīng)鮮活的成長歷程，在生活環(huán)境變化之后，有無價(jià)值？意義何在？這是任何人很難回答的問題。

這是作者最深刻、最有哲學(xué)意義的思考。

第9段“當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無之途”含義是：家園沒有了，失去了，我要到哪里去尋我的家園呢？我又怎么能找到我的家園呢？我對家鄉(xiāng)的尋找不都成了徒勞。以尋找家鄉(xiāng)未果的失落，反襯對家鄉(xiāng)的難忘，根本上還是寫難忘的是鄉(xiāng)愁。無法排遣的剪不斷、理還亂的依然是鄉(xiāng)愁。

一個(gè)人要想將他生命的物質(zhì)痕跡全部留住是不可能的，但它們會長久地留存在記憶中，成為人的精神財(cái)富和思想資源。只有這樣，“家園”才不會廢失，否則，就如結(jié)尾所言，人只能在“虛無”中了。

（3）難點(diǎn)解讀

第六段：

“內(nèi)心的生存”是一個(gè)復(fù)雜的表述，包含了人內(nèi)心豐富的精神生活。如果人“內(nèi)心的生存”找不到依憑，那么就會產(chǎn)生空虛感和漂泊感，所謂“精神的流浪”是現(xiàn)代人常有的精神疾患。本文的“證據(jù)”、“村莊”、“家園”實(shí)際上都包含多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。幾個(gè)“沒有”的含義是說這些都可以證明，不能失掉“證據(jù)”。

第七段：“那時(shí)我就知道一個(gè)土坑漫長等待的是什么” 這些墻會最終回到土坑里。

——生命的證據(jù)會消失

——人最終會回歸故土

——家園消失了，我們的心靈會走向虛無。

第九段：

“當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無之途”含義是：家園沒有了，失去了，我要到哪里去尋我的家園呢？我又怎么能找到我的家園呢？我對家鄉(xiāng)的尋找不都成了徒勞。以尋找家鄉(xiāng)未果的失落，反襯對家鄉(xiāng)的難忘，根本上還是寫難忘的是鄉(xiāng)愁。無法排遣的剪不斷、理還亂的依然是鄉(xiāng)愁。

六、小結(jié)

《今生今世的證據(jù)》越過人與故鄉(xiāng)的依戀之情這種感情去進(jìn)一步追問這種感情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底是什么，故鄉(xiāng)對一個(gè)人來說又意味著什么，人在家鄉(xiāng)，人離開家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)成為故鄉(xiāng)，這其間都發(fā)生了什么事情，有什么變化深藏其中。

故鄉(xiāng)，人出生、成長、生活與勞作的地方，不管它今后是否有用，也不管人是不是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)與它相伴，它都是有意義的，因?yàn)樗由狭巳说挠∮洠侨松畹奈锘?/p>

七、課外拓展性閱讀及作業(yè)

1、閱讀劉亮程的散文，進(jìn)一步走進(jìn)他的精神世界，感受他精心構(gòu)筑的精神氛圍。

2、請同學(xué)們討論討論在你十幾年的生活，哪些最值得你回憶的“今生今世的證據(jù)”，和同學(xué)做個(gè)交流。結(jié)合實(shí)際以“今生今世的證據(jù)”為題寫一篇隨筆，要有一定的真情實(shí)感。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇六

《今生今世的證據(jù)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握文章賞析的方法

2、了解人對故鄉(xiāng)情感如此深沉的原因，了解故鄉(xiāng)對人的生命的意義。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、由于缺乏一定的生活閱歷，學(xué)生對于人為什么要懷疑自己的過去，人有何證明自己的必要這個(gè)問題不太容易弄懂，此當(dāng)為本文的教學(xué)難點(diǎn)。

2、掌握文章評點(diǎn)的方法，這是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

教學(xué)方法

研讀法。與學(xué)生共同閱讀課文，按照文章的行進(jìn)順序，朗讀體會，理清作者的思路，感知作者的情感。

教學(xué)思路

由作者的生活經(jīng)歷引出本文的情感特點(diǎn)，抓住每一個(gè)能表達(dá)情感和作者思路的詞語來分析感知。

教學(xué)過程

了解作者生平：

劉亮程，1962后出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣沙灣縣的一個(gè)小村莊里，長大后種過地、放過羊，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字。大多寫自己生活多年的一個(gè)村子……劉亮程在農(nóng)村生活多年、漂泊到農(nóng)村，雖然生活境遇有很大的改觀，但是他總是不能忘卻他的農(nóng)村生活，尤其在他的散文的創(chuàng)作中屢屢表達(dá)出他對農(nóng)村生活的留戀。

問題：作者的這種情感痕跡在我們今天要學(xué)習(xí)的文章中有沒有存在？如果有的話，請?jiān)谡n文中找出來，讀一讀將自己對某一段或某一個(gè)詞的體會寫在書頁的邊上。

請同學(xué)朗讀自己找到的段落，然后說出自己寫下的感知。

明確：“還不懂得……”表達(dá)作者的懊悔之情；“隨便”、“”等詞語顯示劉亮程在當(dāng)時(shí)的輕率。擬人手法的運(yùn)用，將舊物人格化，實(shí)際上等同于生命與生命的交流，顯示了作者對土地的真誠的態(tài)度，從而使文章的感情真摯動人。

問題：作者為什么對這些舊日的東西深情如此？

明確：（這些是我今生今世的證據(jù)啊。）

問題：何謂證據(jù)？課文中作者所說是證據(jù)分別的哪些？結(jié)合課文來看作者要借助這些舊物來證明什么東西呢？

請同學(xué)朗讀自己找到的段落，注意朗讀語氣的加強(qiáng)，突出這段文字里作者的情緒。然后說出自己寫下的感知。

明確：（證明往日生活的痕跡，生命存在的`依據(jù)。）

問題：“你”有過類似的尋找嗎？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@種尋找在我們現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為什么？學(xué)生具體談?wù)勊麄冏约涸谏袑ν碌幕貞?/p>

明確：（這種尋找在我們現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為懷舊）

問題：聯(lián)系課文中第4段的描寫和每個(gè)人自己的回憶來分析人為什么喜歡懷舊？

聯(lián)系剛才學(xué)生們自己的回憶和課文中第4段的描寫，看看人的回憶有一個(gè)什么共同點(diǎn)。然后以此為思考的切入點(diǎn)，來分析問題。

明確：回憶的內(nèi)容中有一個(gè)主人公“我”存在，每個(gè)人的回憶的內(nèi)容中的主角是不一樣的，每一個(gè)人的回憶都是對自己過去生活的回憶。

人是能夠感知時(shí)間無情的動物，明知舊日時(shí)光的一去不返，舊地重游，物是人非，能夠證明我們存在過的東西是物，那是我們?nèi)祟惤?jīng)歷和情感依附的唯一證明，所以人懷舊的實(shí)質(zhì)就是人對自己過去生活和情感的留戀。為何故鄉(xiāng)的明月是最亮的，為何故鄉(xiāng)的山水是最美的？因?yàn)楣枢l(xiāng)是留有我們生活經(jīng)歷與情感的最多的地方。韓少功在《我心歸去》中寫道：“故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年……故鄉(xiāng)比任何旅游區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水……”正是因?yàn)槟鞘俏覀兩?jīng)歷過的，情感依附過的地方，所以我們始終念念不忘，而作為這些東西具象表現(xiàn)的物是我們直接抒情的對象。

問題：設(shè)想一下，如果我們們曾經(jīng)生活的某個(gè)地方從地球上消失了，那么我們會是怎樣的心情，為什么？

明確：舊物的消失，也就是我們情感依附物的消失，這必然會造成我們的情感無處可托，造成我們空虛感和漂泊感。

問題：結(jié)合課文的描寫回答，作者找到他的生命證據(jù)了嗎？

明確：這個(gè)問題可能在學(xué)生中形成兩種答案：一、找到了。文中的證據(jù)為“如果沒有它們，誰會證實(shí)以往的生活”；二、沒有找到。課文的證據(jù)有“即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證”。

問題：與學(xué)生共同探討什么是內(nèi)心的生存和這些物的形式能不能證明內(nèi)心的生存。

分析：即使……也……的關(guān)聯(lián)用法和“又”所包含的意思，說明這些舊物能夠證明舊日生活，卻并不能證明“一個(gè)人內(nèi)心的生存”。

問題：課文第7節(jié)說明什么問題？

明確：任何物都會隨著時(shí)間歸于沉寂

問題：既然任何物都會隨著時(shí)間歸于沉寂，也就是說我們生命的痕跡最終都會消失，那么一個(gè)人的孤獨(dú)感和漂泊感是注定不可避免嗎？仔細(xì)體會第8小節(jié)的含義。

明確：我們對故鄉(xiāng)的情感有時(shí)候不完全是表現(xiàn)在對物的留戀上，更多的時(shí)候是心中的感覺。只要心中保留有對舊日生命的情感，成為精神財(cái)富與思想的寄托，那么家園永遠(yuǎn)不會廢失。這也是具體的家園不能夠等同于精神的歸宿的原因，具體的家園遠(yuǎn)不是精神的家園，家園只是精神歸宿的一個(gè)代名詞。

問題：因此最后課文中作者告訴我們什么？

明確：物質(zhì)與精神上的家園俱失，人才會真正地?zé)o家可歸。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇七

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：理清文章脈絡(luò)，了解具體的家園和精神家園是今生今世的證據(jù)。

2、過程與方法：通過評點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與文本、作者的對話，促進(jìn)師生以及生生交流，深化對課文的理解。

3、價(jià)值觀與情感態(tài)度：理解人與故鄉(xiāng)的關(guān)系

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

反復(fù)研讀，以評點(diǎn)促進(jìn)交流，深入理解課文，深刻體會作者“家是今生今世的證據(jù)”的觀點(diǎn)和含義。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)方法：問答法、評點(diǎn)法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

有一位作家這樣闡釋故鄉(xiāng)：失去的故鄉(xiāng)才是真正的故鄉(xiāng)，寫鄉(xiāng)愁的作家都生活在別處，是“別處”照亮了“故鄉(xiāng)”，是“別處”確認(rèn)了“故鄉(xiāng)”。他就是劉亮程，這節(jié)課就讓我們一起隨他尋找一番《今生今世的證據(jù)》。

2、作者介紹

①劉亮程，1962年生于新疆沙灣縣沙漠邊緣的一個(gè)小村莊，在那里度過童年和青年時(shí)期。種過地，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)村子里，房子被風(fēng)吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。

②自20xx年起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，多家報(bào)刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國最后一位散文家”和“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。作品有散文集《一個(gè)人的村莊》、《風(fēng)中的院門》、《庫車》，長篇小說《虛土》。

3、整體感知，理清思路

（1）同學(xué)們應(yīng)該都預(yù)習(xí)過課文，那么讀了這么一篇文章，你們有怎么樣的初步感受？

注1：難懂、哲理化強(qiáng)

注2：《今生今世的證據(jù)》是一篇有關(guān)故鄉(xiāng)的散文，但是它跟一般的鄉(xiāng)思作品有所不同，劉亮程沒有過多地去抒情，相反顯得情感深藏不露，多少顯得克制、理智。如果說許多鄉(xiāng)思作品是在反復(fù)吟詠人與故鄉(xiāng)的依戀之情的話，那么本文則越過感情去進(jìn)一步追問這種感情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底如何，故鄉(xiāng)對一個(gè)人來說又意味著什么，人在家鄉(xiāng)，人離開家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)成為故鄉(xiāng)，這期間都發(fā)生了什么事情，有什么變化深藏其中？

（2）本文題目是“今生今世的證據(jù)”，那關(guān)鍵詞“證據(jù)”在文中指什么？

提示：文章第二段和第六段末尾關(guān)鍵句

注：①第二段“這些都是我今生今世的證據(jù)啊”，具體指草、土墻、房子、破墻圈、鐵釘?shù)龋ㄎ镔|(zhì)層面，學(xué)生找并歸納特點(diǎn)）

②第六段“即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證”，它們在這很明顯指代的是物質(zhì)層面的證據(jù)，那么內(nèi)心生存指的是內(nèi)心豐富的精神生活。

③物化的證據(jù)證明不了一個(gè)人的內(nèi)心生存，所以它更多地就是靠物轉(zhuǎn)化為記憶，升華為精神層面的證據(jù)來證明我們的精神生活。

（3）采取首尾速讀法，尋找每一段的關(guān)鍵句

注1：本文有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是每一段都貫穿著知道或不知道的字眼或意味（下面請同學(xué)們采取首尾速讀法，尋找每一段的關(guān)鍵句）。

注2：首尾速讀法—一般來講，文章段落中心在開頭或結(jié)尾。

注3：中心句子（提示圈劃，生齊讀第三段，最后一段）。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇八

【理論支持】

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，要創(chuàng)設(shè)適切的閱讀情境。建構(gòu)主義特別重視“閱讀情境”對意義建構(gòu)的鋪墊、預(yù)熱、浸染。教學(xué)中要反復(fù)研讀，學(xué)會運(yùn)用評點(diǎn)的方法，深入地品味、理解文本。體味作家以樸素簡單的文字表達(dá)了他對這個(gè)人畜共居的村莊和土地的感激，對自然萬物的尊敬和理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀，加強(qiáng)與文本的對話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流，以此深刻體會作者在文中流露出的觀點(diǎn)。

2、探究與活動體驗(yàn)，進(jìn)一步了解“今生今世的證據(jù)”的深刻含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解文章獨(dú)特的立意，揣摩文章形象的語言。

難點(diǎn)：品味作品獨(dú)特的思想感情，建構(gòu)自己的`精神家園。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

課前延伸

一、識記字音

煙垢骨骸（）瘸腿（）打夯（）悄無聲息（）

劃痕（）圈點(diǎn)（）牲畜（）畜牧（）拐彎抹角（）

二、作者簡介

劉亮程，新疆沙灣縣人，種過地，當(dāng)過鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員，勞動之余寫點(diǎn)文字。著有長篇小說《虛土》，詩集《另一只眼睛》和《曬曬黃沙集的太陽》，散文集《一個(gè)人的村莊》《風(fēng)把人刮歪》《站在黃沙梁邊上》等，散文集《一個(gè)人的村莊》在引起巨大反響，被譽(yù)為20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀。其作品入選中學(xué)語文教材的有《今生今世的證據(jù)》。

三、文本解讀

我們的村莊——解讀《今生今世的證據(jù)》

劉亮程，1962年生，新疆沙灣縣人。在一個(gè)靠近沙漠的村子里長大。種過地，當(dāng)過鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)村子里，房子被風(fēng)吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。自20xx年起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學(xué)》《散文選刊》《南方周末》等報(bào)刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國最后一位散文家”和“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。

一位蟄居窮鄉(xiāng)僻壤多年，甘受寂寞，以智慧的火光執(zhí)著耕耘在自己的家園里是一種幸福的生活境界，它還在于，它也給我們讀者帶來了幸福的境界，一種獨(dú)特的閱讀新體驗(yàn)。蘇教版必修一劉亮程的《今生今世的證據(jù)》（以下簡稱《今》文）用一種嶄新的筆法，獨(dú)特的思維視角一下子就攫取了我們的心。在懷舊成了時(shí)代關(guān)鍵詞的今天，我們被如潮的趨同一致的懷舊之文沖擊得疲憊而麻木。劉亮程的《今》文使我們的心靈再度被激活，再次受傷，陷入懷念家園的思索之中。

劉亮程寫懷舊，用“今生今世的證據(jù)”來命題，超凡脫俗，顯得突兀又合理性，意料之外又在情理之中，顯示出理性的嚴(yán)肅和哲學(xué)的元素。它如重椎猛鼓震動了我們，使我們用別樣的眼光重新審視過去和關(guān)注現(xiàn)在，關(guān)注我們身邊日益流淌的平凡之物，驀然理悟，它們是物化之我，我之今生緣法，它們沾染了我們生活。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇九

今生今世的證據(jù)

劉亮程

我走的時(shí)候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物，我們隨便把一堵院墻推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它沒用處了。我們搬去的地方會有許多新東西。一切都會再有的，隨著日子一天天好轉(zhuǎn)。

我走的時(shí)候還不知道向那些熟悉的東西去告別，不知道回過頭說一句：草，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩(wěn)了，千萬不能倒啊。房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮，即使墻皮全脫落光，也在不經(jīng)意的、風(fēng)雨沖刷不到的那個(gè)墻角上，留下巴掌大的一小塊吧，留下泥皮上的煙垢和灰，留下劃痕、朽在墻中的木钁和鐵釘，這些都是我今生今世的證據(jù)啊。

我走的時(shí)候，我還不知道曾經(jīng)的生活有一天，會需要證明。

有一天會再沒有人能夠相信過去。我也會對以往的一切產(chǎn)生懷疑。那是我曾有過的生活嗎。我真看見過地深處的大風(fēng)？更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須。我真聽見過一只大鳥在夜晚的叫聲？整個(gè)村子靜靜的，只有那只鳥在叫。我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地?fù)v著地。我真的有過一棵自己的大榆樹？真的有一根拴牛的榆木樁，它的橫杈直端端指著我們家院門，找到它我便找到了回家的路。還有，我真沐浴過那樣恒久明亮的月光？它一夜一夜地已經(jīng)照透墻、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面。在那時(shí)候，那些東西不轉(zhuǎn)身便正面背面都領(lǐng)受到月光，我不回頭就看見了以往。

現(xiàn)在，誰還能說出一棵草、一根木頭的全部真實(shí)。誰會看見一場一場的風(fēng)吹舊墻、刮破院門，穿過一個(gè)人慢慢松開的骨縫，把所有所有的風(fēng)聲留在他的一生中。

這一切，難道不是一場一場的夢。如果沒有那些舊房子和路，沒有揚(yáng)起又落下的塵土，沒有與我一同長大仍舊活在村里的人、牲畜，沒有還在吹刮著的那一場一場的風(fēng)，誰會證實(shí)以往的生活——即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證。

我回到曾經(jīng)是我的現(xiàn)在已成別人的村莊。只幾十年功夫，它變成另一個(gè)樣子。盡管我早知道它會變成這樣——許多年前他們往這些墻上抹泥巴、刷白灰時(shí)，我便知道這些白灰和泥皮遲早會脫落得一干二凈。他們打那些土墻時(shí)我便清楚這些墻最終會回到土里——他們挖墻邊的土，一截一截往上打墻，還喊著打夯的號子，讓遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的人都知道這個(gè)地方在打墻蓋房子了。墻打好后每堵墻邊都留下一個(gè)坑，墻打得越高坑便越大越深。他們也不填它，頂多在坑里栽幾棵樹，那些坑便一直在墻邊等著，一年又一年，那時(shí)我就知道一個(gè)土坑漫長等待的是什么。

但我卻不知道這一切面目全非、行將消失時(shí)，一只早年間日日以清脆嘹亮的鳴叫喚醒人們的大紅公雞、一條老死窩中的黑狗、每個(gè)午后都照在(已經(jīng)消失的)門框上的那一縷夕陽……是否也與一粒土一樣歸于沉寂。還有，在它們中間悄無聲息度過童年、少年、青年時(shí)光的我，他的快樂、孤獨(dú)、無人感知的驚恐與激動……對于今天的生活，它們是否變得毫無意義。

當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無之途。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇十

今生今世的證據(jù)教案13 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

今生今世的證據(jù)

江蘇省溧水高級中學(xué)??陳軍

【教學(xué)目標(biāo)】

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握賞析文章的方法。

2．了解人對故鄉(xiāng)情感如此深沉的原因，了解故鄉(xiāng)對人的生命的意義。

3。了解文中對場景細(xì)致描寫的方法及物與場景的個(gè)人化的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)過程】

1．了解作者生平。

2．問題：作者的這種情感痕跡在我們今天要學(xué)習(xí)的文章中有沒有存在?如果有的話，請????在課文中找出來，讀一讀，將自己對某一段或某一個(gè)詞的體會寫在書頁的邊上。

請同學(xué)朗讀自己找到的段落，然后說出自己寫的感知。

明確：“還不懂得……”表達(dá)作者的懊悔之情；“隨便”等詞語顯示劉亮程在當(dāng)時(shí)的輕率。

擬人手法的運(yùn)用，將舊物人格化，實(shí)際上等同于生命與生命的交流，顯示了作者對土地的真誠的態(tài)度，從而使文章的感情真摯動人。

3．問題：作者為什么對這些舊目的.東西深情如此?

明確：(這些是我今生今世的證據(jù)啊。)

4．問題：何謂證據(jù)?課文中作者所說的證據(jù)分別是哪些?結(jié)合課文來看作者要借助這些????舊物來證明什么東西呢?

請同學(xué)朗讀自己找到的作者所說的生命證據(jù)的句子，注意加強(qiáng)朗讀語氣，突出這段文字里作者的情緒。然后說說自己寫下的感受。

明確：(證明往日生活的痕跡，生命存在的依據(jù)。)

5．問題：“你”有過類似的尋找嗎?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@種尋找在我們現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為什么?學(xué)生具體談?wù)勊麄冏约涸谏袑ν碌幕貞洝?/p>

明確：(這種尋找在我們現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為懷舊。)

6．問題：聯(lián)系課文中第4段的描寫和每個(gè)人自己的回憶來分析人為什么喜歡懷舊。

聯(lián)系剛才學(xué)生們自己的回憶和課文中第4段的描寫，看看人的回憶有一個(gè)什么共同點(diǎn)。????然后以此為思考的切人點(diǎn)，來分析問題。

明確：回憶的內(nèi)容中有一個(gè)主人公“我”存在，每個(gè)人的回憶的內(nèi)容中的主角是不一樣的，每一個(gè)人的回憶都是對自己過去生活的回憶。人是能夠感知時(shí)間無情的動物，明知舊日時(shí)光的一去不返，舊地重游，物是人非，能夠證明我們存在過的東西是物，那是我們?nèi)祟惤?jīng)歷和情感依附的唯一證明，所以人懷舊的實(shí)質(zhì)就是人對自己過去生活和情感的留戀。為何故鄉(xiāng)的明月是最亮的?為何故鄉(xiāng)的山水是最美的?因?yàn)楣枢l(xiāng)是留有我們生活經(jīng)歷與情感的最多的地方。韓少功在《我心歸去》中寫道：“故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年……故鄉(xiāng)比任何旅游區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水……”正是因?yàn)槟鞘俏覀兩?jīng)歷過的，情感依附過的地方，所以我們始終念念不忘，而作為這些東西具象表現(xiàn)的物是我們直接抒情的對象。

7．問題：設(shè)想一下，如果我們們曾經(jīng)生活的某個(gè)地方從地球上消失了，那么我們會是怎樣的心情，為什么?

明確：舊日物的消失，也就是我們情感依附物的消失，這必然會造成我們的情感無處可托，造成我們空虛感和漂泊感。

8．問題：結(jié)合課文的描寫回答，作者找到他的生命證據(jù)了嗎?

明確：這個(gè)問題可能在學(xué)生中形成兩種答案：一、找到了。文中的證據(jù)為“如果沒有它們，誰會證實(shí)以往的生活”；二、沒有找到。課文的證據(jù)有“即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證”。實(shí)際上，這是作者觀點(diǎn)的層進(jìn)式的表現(xiàn)--由一般意義上的家園過渡到精神的家園，開啟了下文。要讓學(xué)生在閱讀分析中體會到這一點(diǎn)。

9．問題：與學(xué)生共同探討什么是內(nèi)心的生存，這些物的形式能不能證明內(nèi)心的生存。

分析：“即使……也……”的關(guān)聯(lián)用法和“又”所包含的意思，說明這些舊物能夠證明舊日生活，卻并不能證明“一個(gè)人內(nèi)心的生存”。

10．問題：課文第7節(jié)說明什么問題?

明確：任何物都會隨著時(shí)間歸于沉寂。

11．問題：既然任何物都會隨著時(shí)間歸于沉寂，也就是說我們生命的痕跡最終都會消失，那么一個(gè)人的孤獨(dú)感和漂泊感是注定不可避免嗎?仔細(xì)體會第8小節(jié)的含義。

12．問題：因此最后課文中作者告訴我們什么?

明確：失去了精神的家園，人才會真正地?zé)o家可歸。

總結(jié)：本文告訴我們曾經(jīng)的生活需要證明，如果曾經(jīng)的生活沒有了見證，家園尤其是精神家園廢失，人便會走向虛無，實(shí)際上，文章告訴了我們故鄉(xiāng)對于人生的意義，也是對本專題《月是故鄉(xiāng)明》的一個(gè)回顧和總結(jié)。

本教案轉(zhuǎn)載自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇十一

今生今世的證據(jù)教案8 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

今生今世的證據(jù)（原創(chuàng)）

劉亮程

教者：江蘇南通市小海中學(xué)?陶紅玉

教學(xué)目標(biāo)：

1、?通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評點(diǎn)的方法來深入理解課文；

2、?文章中的一些哲理性語句，充分思考討論。

教學(xué)設(shè)想：

1、?重視預(yù)習(xí)；

2、?學(xué)生閱讀為主，教師指導(dǎo)；

3、?課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程與步驟：

一、?檢查預(yù)習(xí)

圈棚?爐灶?煙垢?劃痕?骨骸

倉皇奔逃?滲浸?牲畜?打夯?門框

二、?體悟文章

1、?朗讀1?3自然段，理解文章內(nèi)容。

（1）注意應(yīng)該讀出什么樣的思想感情？

明確：懷念、遺憾、自責(zé)

（2）重點(diǎn)語句的.理解

a、我們想它們沒有用處了。

明確：擁有時(shí)不覺珍貴。在日常生活中，東西是否珍貴，主要是從實(shí)用角度考慮。

b、這些都是我今生今世的證據(jù)啊。

“這些”指的是哪些內(nèi)容？從文中找出。

明確：草?土墻?房子?破墻圈?門洞?窗口

墻角的煙道和鍋頭?等

關(guān)鍵詞：“今生今世的證據(jù)”

明確：故鄉(xiāng)的一草一木

（插入）簡介劉亮程：生長在一個(gè)小村莊，種過地，放過羊，勞動之余寫點(diǎn)文字，散文集《一個(gè)人的村莊》。

故鄉(xiāng)??人出生、成長和勞作的地方。

不管它是否有用，是否今生永遠(yuǎn)和它相伴，它永遠(yuǎn)都是有意義的，因?yàn)樗?烙上了人的印記，是人的物化，所以劉亮程認(rèn)為：故鄉(xiāng)的草木山水是他今?生今世的證據(jù)。

c、我走的時(shí)候，我還不知道曾經(jīng)的生活，有一天會需要證明。

明確：人活在世上是需要對象來證明自己的，如同任何事物一樣，自己并不能證明自己。證明來自于他人，來自于自己生活過的地方，來自于自己的勞動成果，這些都是人生命的痕跡。

d、拓展：

你認(rèn)為你“今生今世的證據(jù)”是什么？

……

本教案自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇十二

戴望舒的《雨巷》，有人喜愛它泛著紫色的朦朧，有人喜愛那亻亍于幽深雨巷中的身影，而我喜愛的，是他期待那不確定的美好相遇的心情。

也許是一只花貓、一對垂暮之年的夫妻，一群追逐打鬧的孩童，亦或是風(fēng)中搖曳的一朵鮮花，相遇了，便成了一種幸福。雖然有時(shí)候的相遇只是人海中的擦肩而過，只是目光的幾秒鐘的停留，但那都是一種遇，會在記憶里留下些許痕跡，那都是我曾存在過的證據(jù)。

我的確是無法象屈原、蘇軾、韓愈這些人一船名垂千古，生平《全都被人們記錄與傳頌，況且這些故事有人們口口相傳中也不知還剩下幾分真實(shí)，記憶，似乎成了唯了能夠證明自己存在的證據(jù)。我記得在睛好的下午遇見一只窗外的蝴蝶，在寒露未士的清晨遇見清掃的工人，在十五的夜晚遇見滿盈的嬋娟，在某個(gè)模糊的夢境中遇見時(shí)隔多年的童謠。那一記得，我真真切切地感受到了自己的存在，從蝴蝶驚慌展翅的姿態(tài)中，從環(huán)衛(wèi)工人的瞳仁中，從流水的月色中，從我記憶的角落里。

可記憶有時(shí)也如此不牢靠。害怕母親傾訴我童年趣事時(shí)得不到回應(yīng)，害怕向別人講述從前時(shí)突然記不起事件的主人，害怕聽到熟悉的音律時(shí)不記得出處，害怕有一天再次相遇時(shí)你已忘了我是誰。曾經(jīng)很恐慌地看一個(gè)科普節(jié)目，看著人們的記憶神經(jīng)一個(gè)個(gè)萎縮，陸續(xù)變成灰暗色，我知道，我的記憶死了！在那份記憶中所存活的我也消失了！以后應(yīng)該怎樣證明在那個(gè)時(shí)空所存在的我呢？如果有一天連我都無法證明自己，那還有誰能夠證明我的存在？

一切似乎能成為我存在的證據(jù)，但一切又都不能成為我存在的證據(jù)。

可是，我仍然執(zhí)著地期待著相遇，也許是不斷的相遇會令我確信自己的存在，至少，在這一刻，你我的相遇可以證明。俞伯牙遇見鐘子期，他們在琴音中聽見了彼此的存在；劉備遇見孔明，他們在金戈鐵馬中看見了彼此的存在；梵高遇見向日葵，他在太陽熾熱的色彩中畫出了自己的存在。所以我渴望，你我某天相遇時(shí)，哪怕是一個(gè)笑臉、一個(gè)手勢、一段輕快的步子，能夠成為使這相遇變得特殊的因素，我們眼底有彼此的影子，我們在對方的眸子里存活。

親愛的，我乞求你，千萬記住我們的相遇，也許在曾經(jīng)、現(xiàn)在或未來的某時(shí)，當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)吹來一紙相片，一種莫名的熟悉感，讓我努力記得，我曾遇到的一切。

讓我告訴自己，他們都是我今生今世的證據(jù)。

今生今世的證據(jù)教案兩課時(shí) 今生今世的證據(jù)的主旨篇十三

《今生今世的證據(jù)》...

wanbaoyu

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者在作品中流露出的觀點(diǎn)。

2．了解文中對場景細(xì)致描寫的方法及物與場景的個(gè)人化的表現(xiàn)手法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評點(diǎn)的方法來深入理解課文的能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2．文章富含哲理，需要仔細(xì)品味，課堂上可讓學(xué)生充分討論，集思廣益，通過評點(diǎn)理解課文。三、教學(xué)方法：反復(fù)閱讀，用原句解讀，加強(qiáng)文本與自己的對話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流。

四、布置課前預(yù)習(xí)：

1.上網(wǎng)查閱劉亮程資料。

2.閱讀文章，劃出文中對場景細(xì)致描寫的段落，思考作者的情感。

3．給下列加點(diǎn)字注音

打夯一縷瘸腿抹殺轉(zhuǎn)彎抹角抹布附答案：hāng lǚ qué mǒ mò mā

五．教學(xué)過程：

（一）．檢查預(yù)習(xí)

1字音

2作家作品

師：昨天同學(xué)們已經(jīng)在網(wǎng)上查閱了一定的劉亮程的資料，現(xiàn)在請同學(xué)介紹一下他的生平。

生：劉亮程，1962年生，新疆沙灣縣人。在一個(gè)靠近沙漠的村子里長大。種過地，當(dāng)過鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)村子里，房子被風(fēng)吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。

自起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學(xué)》《散文選刊》《南方周末》等報(bào)刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國最后一位散文家”和“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。

師：請同學(xué)們看一看別人是怎樣評價(jià)劉亮程的。

劉亮程是中國二十世紀(jì)的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔西提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調(diào)，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機(jī)，一種天命中的無助、快樂和幸福。

―― 林賢治

在這片垃圾遍地、精神腐敗、互相復(fù)制的沙漠上，談到農(nóng)民劉亮程的這組散文，真有來到綠洲的喜悅和安慰。 ――李銳

真是很少讀到這么樸素、沉靜而又博大、豐富的文字了。我真是很驚訝作者是怎么在黃沙滾滾的曠野里，同時(shí)獲得里對生命和語言如此深刻的體驗(yàn)。 ――李銳

劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個(gè)字都干干凈凈，但洗凈鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個(gè)字都重得好像要脫手。 ――李陀

身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優(yōu)雅的自信，是多少現(xiàn)代人已經(jīng)久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的才華。這當(dāng)然是一種哲學(xué)，是發(fā)現(xiàn)的哲學(xué)，是悲懷和樂世的哲學(xué)，世生命體大徹大悟頂天立地的哲學(xué)。 ――蔣子丹

（二）誦讀并感知課文

1．學(xué)生朗讀課文

2．總體感知課文

師：這也是一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，同學(xué)們請思考一下：這篇散文和上幾篇散文的.寫作角度一樣嗎？

析：不一樣。沒有過多的抒情，而是將感情深藏不露；沒有反復(fù)吟詠人與故鄉(xiāng)的依戀之情，而是越過這種感情去進(jìn)一步追問這種感情何以會產(chǎn)生，人與故鄉(xiāng)的關(guān)系到底是什么，故鄉(xiāng)對一個(gè)人來說又意味著什么，人在家鄉(xiāng)，人離開家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)成為故鄉(xiāng)，這期間都發(fā)生了什么事情，有什么變化深藏其中。他的作品中體現(xiàn)了一種難得的對鄉(xiāng)村、對底層民眾的人文關(guān)懷，對鄉(xiāng)村日常生活意義的發(fā)掘以及對現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種文明之間沖突的反思。

（三）探究文本

師：作品從一個(gè)人的遷徙開始。當(dāng)人擁有的時(shí)候，并不覺得一樣?xùn)|西的珍貴，而且，在日常生活中，東西是否珍貴，人們主要是從實(shí)用的角度考慮它的。所以，文章說：“我走的時(shí)候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物”，因?yàn)椤八鼪]有用處了”。

其實(shí)，故鄉(xiāng)，人出生、成長、生活與勞作的地方，不管它今后是否有用，也不管人是不是永遠(yuǎn)與它相伴，它都是有意義的，因?yàn)樗由狭巳说挠∮洠侨松畹奈锘米髌防锏脑捳f“這些都是我今生今世的證據(jù)啊”。之所以有人不明白，是因?yàn)樗斑€不知道曾經(jīng)的生活，有一天會需要證明”。人的生活需要物來證明，物又因?yàn)槿瞬啪哂幸饬x，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。

人為什么喜歡懷舊？因?yàn)槿耸怯袝r(shí)間感的動物，他知道生命的流逝與時(shí)間的無情，知道什么叫歷史。曾經(jīng)經(jīng)歷的物之所以常常是人懷念的對象，說穿了，懷念的并不是物本身，而是懷念自己的過去、自己的生活、自己的生命、自己過去的時(shí)間與歷史的意義和價(jià)值。這其中，故鄉(xiāng)顯然具有特別的份量。否定了或忽視了這曾經(jīng)之物，必然意味著對什么的懷疑：“在它們中間悄無聲息度過童年、少年、青年時(shí)光的我，他的快樂、孤獨(dú)、無人感知的驚恐與激動……對于今天的生活，它們是否變得毫無意義。”而從客觀的情形來看，當(dāng)家園廢失，“所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無之途”。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們精讀全文，理解下列句子的含義。

1．我想它們沒用處了。

2．這些都是我今生今世的證據(jù)啊。

3．我走的時(shí)候，我還不知道曾經(jīng)的生活，有一天會需要證明。

4誰會證實(shí)以往的生活――即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰又能見證。

5．當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實(shí)實(shí)地邁上了虛無之途。

學(xué)生討論，推舉代表發(fā)言

師：請同學(xué)們討論一下，本文最大的.寫作特色是什么？

析：本文在.寫作上的一個(gè)明顯是對場景細(xì)膩的描寫,這種描寫是浸透了作者的感覺的,它表明，物與場景總是個(gè)人化的,是人感覺的延伸，它成了他生命中的一部分,比如“一場一場的風(fēng)吹倒舊墻、刮破院門，穿過一個(gè)人慢慢松開的骨縫”，“地深處的大風(fēng)”，“更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須”，“恒久明亮的月光”，“它一夜一夜地已經(jīng)照透墻、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面”，這些對物的記憶顯然是非常個(gè)人化的，換言之，故鄉(xiāng)對人的意義并不是雷同的。這是故鄉(xiāng)對每一個(gè)人來說都存著不可替代的意義的道理所在。

（四）課堂小結(jié)

師：對于劉亮程來說，他的這個(gè)村莊，不僅是一個(gè)名不見經(jīng)傳的處所，是他終生所要表達(dá)和描述的對象，它更多地代表著他的生命與.寫作方式，是作家在內(nèi)心深處不斷構(gòu)筑和豐富的一片靈魂領(lǐng)地。對于屬于劉亮程這“一個(gè)人的村莊”來說，那里的灰鳥、蟲子、老狗、胡楊樹、逃跑的馬、掙斷韁繩的牛和那唯一的一邊閑逛一邊在內(nèi)心琢磨的扛著鐵鍬的人構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特而又無限的生命空間，在這里，忍耐、困苦和快樂是屬于每一個(gè)沉靜而卑微、孤獨(dú)而深刻的靈魂的，作家以樸素簡單的文字表達(dá)了他對這個(gè)人畜共居的村莊和土地的感激，對自然萬物的尊敬和理解。正因?yàn)槿绱耍骷也拍苋绱讼钋榈馗惺艿健叭魏我恢瓴莸乃劳龆际侨说乃劳觥Ｈ魏我活w樹的夭折都是人的夭折。任何一粒蟲的鳴叫也是人的鳴叫”。

（五）課堂檢測

1．《學(xué)習(xí)與評價(jià)》p64 11-13題

2．《學(xué)習(xí)與評價(jià)》p62 4題

（六）課外拓展性閱讀及作業(yè)

1．閱讀劉亮程的《誰在喊我》，進(jìn)一步走進(jìn)他的精神世界，感受他精心構(gòu)筑的精神氛圍。

2．以“精神家園”為話題寫一篇短文，要有一定的真情實(shí)感。

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