季羨林讀《背影》感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-15 17:24:32 加入收藏我要投稿點贊

季羨林《懷念母親》背景

題目中的兩個句子都是語言學(xué)家季羨林《永久的悔》一文(八年級語文第二課)中的句子.⑴這個五里路，就是母親畢生所走的最長的距離。

這個句子表達(dá)了作者對母親一輩子苦難生活的深切同情。

⑵母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來啊

然而這個兒子始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。

這個句子表達(dá)了母親對兒子的思念之情和兒子（作者）深深的自責(zé)愧疚之情。

自己的花是給別人看的讀后感求啊

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。

名篇課文的教學(xué)，歷來都是一件極其困難的事情。

解讀過多過細(xì)，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。

近日教學(xué)季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。

季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。

他的文章意蘊豐富而深遠(yuǎn)，大氣磅礴，意味雋永。

《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠(yuǎn)赴德國，求學(xué)于歌廷根大學(xué)。

他在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。

三十五年后，1980年當(dāng)他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。

后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當(dāng)廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。

走進(jìn)文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。

季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。

這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。

在文章的結(jié)構(gòu)上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。

大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯(lián)翩，而又結(jié)構(gòu)綿密，緊扣主線。

接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養(yǎng)花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。

從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習(xí)慣了孤芳自賞，習(xí)慣了關(guān)起門來欣賞自己的花。

但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。

最后，作者又回到故事中，用總結(jié)和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。

讀過養(yǎng)花的詩文不少，大多以花反觀自己的人生經(jīng)歷，抒發(fā)自己的人生際遇。

古人從養(yǎng)花中感悟到情感的細(xì)膩和精神的高遠(yuǎn)，曹雪芹從黛玉葬花中表達(dá)了對生命的憐憫，老舍從養(yǎng)花中感受到勞動的價值。

但國人對花的感情，大多局限于一己之世界，有秉燭夜游式的及時行樂，也有惜香憐玉式的溫柔繾綣；有走馬觀花式的狂放不羈，也有孤芳自賞式的對鏡自戀。

國人寫花，大多都是個體生命狀態(tài)的自我寫照，這與中國文人亙古而來的自戀情結(jié)一脈相承，總讓人覺得美中不足。

而季先生從德國人養(yǎng)花中，看到了德意志民族的大氣和風(fēng)尚，把養(yǎng)花上升到“人人為我，我為人人”的人生境界：當(dāng)“我”為別人奉獻(xiàn)的時候，別人也在為“我”付出；互幫互利，互相贈予，共同營造并享受生活的美麗。

這正應(yīng)了那句國人耳熟能詳?shù)母柙~：“只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將會變成美好的人間……”可惜的是我們只將這種愛掛在嘴上，而德國人卻不聲不響地將其發(fā)揚光大。

這是一種開放的美學(xué)境界，是一種平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一種人與人之間和諧相處、彼此奉獻(xiàn)的民族傳統(tǒng)。

花朵相似，芬芳不同。

心隨花動，感慨良多。

在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。

文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。

思考再三，我還是決定在教學(xué)時盡量少講，把課堂的時空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。

首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。

在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生去查找資料，各組交流資料。

一是有關(guān)德國民俗風(fēng)情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認(rèn)識，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學(xué)的歷史，進(jìn)而了解作者的寫作背景和微妙心理。

接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。

然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。

重點理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。

這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。

學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認(rèn)識。

重點感受和理解“看花”一段。

教師朗讀，學(xué)生想像。

想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。

在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。

最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

小組交流評改，再全班展示。

下課后，總覺得意猶未盡。

短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。

名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。

也許，缺憾也是一種美。

畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。

就我個人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。

每個人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。

附

【第1句】：課文原文自己的花是給別人看的季羨林愛美大概也算是人的天性吧。

宇宙間美的東西很多，花在其中占有重要的地位。

愛花的民族也很多，德國在其中占有重要的地位。

四五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。

家家戶戶都在養(yǎng)花。

他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧

她莞兒一笑，說：“正是這樣

”正是這樣，也確實不錯。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

人人為我，我為人人。

我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有

”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。

”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

多么奇麗的景色

多么奇特的民族

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

附2：教師用書：25 自己的花是讓別人看的一、教材解讀1．課文簡說。

本文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。

作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

2．詞句解析。

(1)對句子的理解。

①花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

這句話承接上一句，進(jìn)一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。

因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。

顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。

②人人為我，我為人人。

我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。

“頗”是“很、非?！钡囊馑?。

“耐人尋味”指意味深長，值得仔細(xì)體會琢磨。

“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。

如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。

雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。

“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養(yǎng)花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

③變化是有的，但是美麗并沒有改變。

時隔四五十年，作者又來到德國，當(dāng)然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結(jié)合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。

同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。

這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

作者曾在德國留學(xué)十多年，在留學(xué)期間時常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國。

現(xiàn)在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學(xué)生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。

(2)對詞語的理解。

房東：出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。

莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)。

花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。

形容各種好看的花嬌艷絢麗。

二、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3．了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學(xué)建議1．課前，教師可以鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認(rèn)識，對作者有所了解。

2．教學(xué)時，可在學(xué)生自學(xué)生字詞、充分自讀達(dá)到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)程序突破重難點。

下面這兩種思路供參考：其一，先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主提出疑問。

再引導(dǎo)歸納提煉并組織探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?為什么說是“奇特的民族”?在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，還要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。

然后回讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。

最后進(jìn)行拓展延伸，如，閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步了解德國的風(fēng)光與文化，或者進(jìn)行小練筆寫一寫讀后感，或者交流對作者的了解引發(fā)課外閱讀季羨林作品的興趣。

這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識過程。

其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。

先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文理解這句話的含義。

在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語句。

再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勵愃频膶嵗?，加深對這句話以及課題的理解。

最后小結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，完成相關(guān)課堂練習(xí)。

課后思考與練習(xí)中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要采用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際的方法進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，并讓學(xué)生用自己的話表述。

括號中提出的問題重在引發(fā)思考與提示思路。

不要空洞地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要在體會含義深刻的句子的過程中，潛移默化地使學(xué)生受到思想的啟迪，情操的陶冶。

3．教學(xué)本文要注意朗讀、默讀、瀏覽相結(jié)合。

通過默讀、瀏覽，可以抓住課文主要內(nèi)容，有利于提出問題、解決問題。

有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎(chǔ)，語調(diào)平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。

第1自然段中要適當(dāng)突出“花”“德國”各自“在其中占重要的地位”；而第2自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第3自然段要圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達(dá)出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦；第4自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。

4．本課有7個要求會讀會寫的生字，字形結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，筆畫較多，教師要在學(xué)生充分自主識字的基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)書寫，可采用師生范寫、上臺板演等方式進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，要注意“莞”是個多音字，在本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

四、教學(xué)案例引發(fā)想象，廣泛聯(lián)系，讀中激情，熟讀成誦──第3自然段課堂教學(xué)實錄師：請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。

(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。

我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。

請接著說……生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。

主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。

”生：……師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。

讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。