弘賢作文網“乘法的初步認識教學反思”相關教學反思作文內容：

乘法的初步認識的教學反思（通用16篇）

　　在不斷進步的社會中，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的乘法的初步認識的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇1

　　因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。教材安排了兩道例題，先認識“幾個幾相加”，再認識乘法的含義以及乘法的各部分名稱。在教學時，我先通過圈一圈、指一指、數一數等活動引導學生理解“幾個幾相加”，而后在“幾個幾相加”的基礎上認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法等知識。

　　一、由扶到放理解幾個幾相加

　　在情境圖中，兔子是2只一堆的，有3個2只；雞是3只一堆的，有4個3只。對于這樣的排列，學生是有生活經驗的，教學時先讓學生指一指一堆一堆的兔子，再依次數一數1個2，2個2，3個2，然后完整地說一說，兔子有3個2只，最后再追問3個2只是多少只呢？指名學生說出算式2+2+2=6，教師適時相應板書。同樣的方法教學雞有多少只？雞有4個3只，算式是3+3+3+3=12只。兩個連加的算式呈現在黑板上后，引導學生觀察：這兩個算式與我們學過的算式有什么不同？學生能夠說出是3個數連加、4個數連加哦，還能說出加數都一樣，在第一個算式中，加數都是2，3個2連加，在第二個算式中加數都是3，4個3連加，教師相應板書3個2相加，4個3相加，在此基礎上引出“幾個幾相加，幾個幾相加得幾。”“試一試”的內容我放手讓學生先各自完成，而后再請學生說說，這些小棒是怎樣擺的？指導學生完整描述：小棒是2根2根擺的，有5個2根，算式是2+2+2+2+2=10，5個2相加得10。

　　二、舉一反三理解乘法的意義

　　教學例2時，先出示情境圖，學生運用剛學到的知識經驗數一數、填一填，同時又是鞏固新學知識，進一步理解：（4）個（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4個2相加，還可以用乘法（板書）計算，寫成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘號）、2和4（乘數）、8（積），4×2讀作：4乘2，2×4讀作：2乘4。在學生初步理解2+2+2+2=8可以寫成4×2=8后，引問學生：2+2+2=6可以寫成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以寫成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以寫成乘法算式（）×（）=（）。師邊指著板書邊小結：通過剛才的學習，我們知道了：4個2相加得8可以寫成4×2=8，3個2相加得6可以寫成3×2=6，5個2相加得10可以寫成5×2=10，4個3相加得12可以寫成4×3=12。這樣一改寫，你發現了什么？學生們通過觀察，能夠感悟到加法與乘法間是有聯系的，乘法算式比較簡潔！

　　乘法的初步認識的教學反思 篇2

　　1、初步感知

　　通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由于學生喜好不同，擺出的堆

　　數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在著“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊．

　　2、引導探究

　　主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導

　　學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程．參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維．

　　3、切身體會

　　設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便．學生表面說加法不方便，是否真

　　正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：

　　①偏相同加數連加的算式．學生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6；

　　②寫相同加數的連加算式．在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩．

　　4、自主學習

　　建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出．從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好．

　　雖然教學中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學．

　　乘法的初步認識的教學反思 篇3

　　教學反思：本課是“乘法的初步認識”的第一課時，是學生學習乘法的開始，由于是一節概念課，內容比較抽象，前面的教案設計已經考慮到了這點，所以采用了很多有趣的情境激發學生的興趣，并通過拼擺小棒這樣的操作活動，使學生在動中學，玩中學，然而，課上下來以后，有幾點覺得還有待改進：

　　1、尊重學生的認知水平。

　　教學目標的設定考慮到了學生的已有生活經驗和知識基礎，但是通過上課以后，發現這樣的設計和學生的已有經驗有偏差。原來教學中讓學生用小棒擺圖形，這樣的拼擺活動能使學生充分發揮自己的聰明才智，擺出與眾不同的圖形來，所以，課中，學生一般都沒有連續地擺出相同的圖形，他們都擺出了很復雜的、別人沒有擺過的圖形，而我想通過學生擺圖形進而出現每個加數都相同的算式的情況落空了。鑒于此，我覺得，讓學生在操作活動中感悟相同加數相加的設計是好的，問題是如何引導好學生拼擺圖形呢？我覺得應該和上學期所學的找規律結合起來，讓每位學生擺出富有規律的圖形來，這樣，學生一定會充分開動腦筋，從各種各樣的圖形排列中也一定會出現加數都相等的算式的圖形排列。

　　2、尊重學生的認知經驗。

　　在學生沒學這課以前，其實有一部分學生對于乘法已有知曉，有的甚至能背出乘法口訣了，所以，在教學時，不能把學生原有的認知經驗置于不顧，教師一味地講解給學生聽，而應該先讓學生來說說看，象相同加數連加的算式還有沒有其他的更簡便的方法？是什么方法？如果有學生知道的話，那就要請他來介紹一下，如何把相同加數連加的算式改寫成乘法算式，如果學生說不清楚，可以請全班學生開動腦筋來試著寫寫看，最后再公布正確的寫法。

　　3、要重視學生從生活中找數學。

　　數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸后，可以請學生找找生活中的乘法素材，并把這些素材作為數學研究材料，使得學生感到數學親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學的活動中。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇4

　　本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：1、會把加法改寫成乘法算式。2、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：

　　一、激趣導入

　　創設闖關共設計3關，根據低年級學生特點激發學生學習的欲望。

　　二、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系

　　第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。

　　尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。

　　練習的設計體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。第1個練習是根據本單元的.主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。

　　需要改進的地方：

　　1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

　　2、在練習中擺一擺為了節約時間讓學生畫小棒，沒有讓在動手操作中體會乘法的意義。

　　3、練習題的設計可以在第一個例題講完進行做一做第1個題的練習。隨講隨練會更好。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇5

　　各位領導、老師：

　　大家好！

　　本節課我所講的是數學二年級上冊第四單元“表內乘法（一）”中“乘法的初步認識”第一課時例1的內容。關于“乘法的初步認識”這一小節共有兩個例題，經過對教材、教參的細致研究，結合本班的學情，特將例2提出作為下節課的學習內容。

　　本節課想要達成的目標是認識乘號，會寫、會讀乘法算式；讓學生在具體情境中理解乘法運算的意義；通過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫、寫一寫等數學活動，使學生經歷建構乘法意義的過程；使學生感受到相同數相加與乘法之間的聯系，感受到用乘法表示同數連加的簡潔性，體會所學內容的價值。

　　剛剛和學生們一起上完了這一課，覺得有許多地方值得反思：

　　1、習題的設計能夠尊重教材，但是缺少了點兒趣味性，很難激發學生的學習興趣。

　　2、關于“幾個幾”強調的次數不多，個別學生找不準誰是相同加數，誰是相同加數的個數。

　　3、整節課有點前松后緊，后面習題做得比較充忙。

　　4、關于學生提出“旋轉木馬”的問題，應該向學生強調本節課不能解決，可以下節課解決。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇6

　　好的開頭是成功的一半，新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，算一算人數的情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？”“怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探究新知的欲望，為探究新知創下良好的開端。

　　讓學生自己擺圖形，去嘗試寫乘法算式到獨立寫出乘法算式。這樣能讓學生由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生同桌互說和獨立寫出乘法算式的方法（運用一看、二數的方法）。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只愛關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程、領悟到知識的真諦根據低年級學生的心理特征和本節課的教學重點、難點，設計上面這些生動有趣的有梯度的練習，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使學生對所學知識升華一步，逐步形成技能技巧。最后來一個總結，這中做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知納入到己有的知識結構中去，同時，增加學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇7

　　教學反思：

　　本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生觀察例1的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。

　　成功之處：

　　引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步認識這個課題；對于講解乘號和積的來歷比較細致。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇8

　　本節課是學生在掌握了加減法的基礎上安排的，是乘法學習的起始部分，也是后續學習乘法口訣的直接基礎。因此，本節課在整個小學階段數與代數的學習中具有重要的意義。本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到相同加數相加可以用乘法計算和乘法計算是相同數相加計算的簡便方法，讓學生掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。因為學生之前在暑假大都背過乘法口訣，但這是是學習乘法的開始，學生沒有乘法的具體概念，加之這個概念又難以建立，所以這節課的教學重難點都是讓他們理解乘法的含義，體會乘法與加法相互轉化的關系，知道乘法算式的正確書寫和讀法。

　　在教學過程中，我首先利用游樂場的具體情境，引導學生發現數學信息，提出數學問題并解答，分別提出小飛機，小火車，過山車上總共有多少人。我有選擇地板書他們回答的三個加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，讓學生觀察，引導學生發現加法中的一類特殊加法(即加數都相同的加法)，為理解乘法的意義做了很好的鋪墊，同時這一環節又讓學生體驗了知識形成的全過程，經過提問，學生很容易就能發現每一個加法算式中的加數都是相同的， 從而我得出乘法的概念:求幾個相同加數和的簡便運算。接下來我改寫出第三個加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并寫出它們的讀法，指出加法算式變成乘法算式里又多了一個7，這個7到底是什么意思，班上的學生反應也很快說出有7個2相加，不需要我作過多的說明，教學到這里，最后安排了學生讀之前寫的幾個加法算式，直接感受乘法的簡潔性。隨后，我安排了幾道習題鞏固練習，深化學生對乘法意義的理解，課堂的最后，我和學生一起對本節課作了總結。

　　這節課準備時間不夠充分，在教材的理解上也不夠透徹，以下是我在課堂上出現的幾個問題：首先，在導入環節，雖然我已經列舉出幾個加數相同的加法算式，但是如果這里再安排一兩個加數不相同的加法算式，學生對由加法到乘法的過程會理解得更透徹些，這樣學生其實能更快的說出老師想要的結果，加快教學的進程；其次在教學乘法算式的讀法過程中我把2乘7口誤說成了2乘以7，這是事后我才知道的，數學教學講求準確，像這樣的失誤不該再犯；最后，也是一個最嚴重的問題，我上課的標題沒有寫，這也跟我平時不好的板書習慣有關，結果一到上公開課全都顯現出來了。另外，這節課的課堂氣氛也不夠生動活潑，學生的發言也“中規中矩”，不夠出彩，對于二年級的學生來說，整節課上我的語言其實可以更生動些，這樣才能吸引孩子們，導入環節的情境也可以設計得更符合孩子的天性，上課更多的是讓他們自己體會知識的形成過程，課堂上的教師應該是一位引導者、組織者，更多的是學生的參與，這也跟我在課堂上還不夠“放得開”有關。這節課在整個流程上沒有太大問題，導入、新授、練習、總結各個環節的時間分配以及教師的教態方面都還做的不錯；在提問環節，我提出的問題也能很好的讓學生回答到點子上。總之這節課我比較順利的完成了教學任務，通過觀察學生練習，我也了解到他們對乘法的理解已經達到了這節課的教學目標。

　　作為一名年輕教師，資歷尚淺，上課難免會出現這樣或那樣的問題，這都不重要，重要的是要不斷的學習不斷反思，才能取得更長遠的進步。美國心理學家波斯納提出過教師成長公式：教師成長=經驗+反思，葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。只有經過反思，我們獲得的原始經驗不斷的加工提煉，得到升華，為我們自己所用，這樣才能使我們教師的專業技能不斷提高，成為一名好的教師。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇9

　　《乘法的初步認識》教學反思《乘法的初步認識》本節課的教學目標是：認識乘號“X”,初步掌握乘法算式的讀法和寫法，初步理解；通過小組活動,培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力；培養學生的想象力、動手操作能力及良好的學習習慣。根據這節課設計時用游樂園場景圖導入，吸收學生注意力然后引出相同加數的加法算式。

　　在新授時，多次強調幾個幾相加，就是幾乘幾。引出相同加數乘個數。最后在鞏固練習的環節，設計了看圖填空為了讓學生明白“份”“組”的概念；在花兒朵朵開的環節，難度逐漸加深，為了激發學生的探索意識，在找朋友環節，再次加深加法和乘法之間的聯系。在設計課時，我們教研組也是幫我改了進行多次，劉老師也幫我爭取每個環節都做好。但我在實施時，如果設計按8分來說，我只做到了3分。首先從我的導入部分來說，我的PPT新穎度不夠并且語言表達也不夠出彩并沒有激發學生的積極性，在新授部分，講的速度過快，學生還沒反應過來已經進入下一環節，并沒有因勢利導而是牽著學生走，程度好的學生可能已經掌握，中等程度的學生還沒理解。知識點沒有講透講深刻。

　　在鞏固練習環節花兒朵朵的時候出現失誤，沒有給還學生準備獎品，所以學生積極性沒有得到激發。找朋友的環節時間設置太短，沒有讓學生真真體會游戲的快樂。由于自己對課堂時間把握不住導致出現離下課還有十分鐘的時間的失誤。

　　歸根結底，還是因為第一自己急于求成，趕時間。

　　第二，備課還是不夠充分不能靈活把控時間。

　　第三，心理素質不強，一緊張就慌了陣腳。再以后的教學工作中一定會注意。

　　同時在聽其他老師講課時，我學到了很多的東西，普通話標準，講課有條不紊，課件和教學設計都很精心都是值得學習的，我會時刻反思為什么同樣都是青年教師人家咋都那么優秀。通過一次次磨課再次過程中我真的學到了書本上沒有的授課技巧，這次比賽對我的鍛煉和磨礪很大，雖然我講的不好，但要感謝我們教研組和劉老師對我的一次次耐心的輔導!

　　乘法的初步認識的教學反思 篇10

　　乘法的初步理解是在學生理解加法的意義和掌握乘法的計算方法的基礎上學習的100以內的加減法。它是乘法學習的起始單元，是學習乘法公式的基礎，也是進一步學習更復雜的乘法計算和應用的基礎。本課的教學重點是初步理解乘法的意義，理解乘法與加法的關系。乘法起源于加法，加法分為兩種情況：相同的加數和不同的加法。讓學生認識到用乘法公式表示同一個加數更容易，從而產生乘法的必要性，理解乘法的意義。

　　在課堂上，首先給出三張圖片：

　　（1）每組有兩張光盤，五組

　　（2）每個袋子有五顆星和三個帶

　　（3）每個盤子有三個蘋果和四個盤子。

　　首先，讓學生討論數字的含義，數數數字，并找出總數。列出并計算連續加法公式后，及時引導學生仔細觀察三個公式。你發現了什么？讓學生有時間獨立思考，分組討論，并引導學生用自己的語言進行描述。根據經驗，這些加法公式的加數是相同的，老師會說所有的加數都是相同的，可以說是相同的加數。這些公式是幾個相同的加數之和。

　　當加數相同時，加法公式可以改寫為乘法公式。介紹方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后計算幾個相同的加法，并在中間寫乘法器符號。您也可以先寫幾個相同的加數，然后再寫相同的加數。在重寫了幾個公式之后。教師注：當加數相同時，你可以寫加法和乘法。100個2的總和是多少？你寫加法還是乘法？為什么不寫一個加法？似乎用乘法計算幾個相同的加數之和更容易些。使學生認識到乘法的必要性。

　　在本課中，首先有大量的同數連續加法，然后讓學生體驗同數連續加法的特點，為理解乘法的必要性做準備，讓學生體驗知識生成的過程和自主建構知識的過程。

　　其次，在指導學生計算同一個加數之和時，他們會遇到加上多少個100個加數的問題，這樣學生可以在數學活動中積累經驗，感受到多個相同加數相加的瑣碎性和乘法的必要性。

　　唯一的缺點是這門課忽視了一年級學生的注意力時間。在以后的教學中，我們應該用更多的小獎品來激發和鼓勵學生的注意力。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇11

　　今天，我聽了王先生的《乘法初步認識》。教師引導學生參與學習活動的教學設計和過程給我留下了深刻的印象。

　　對乘法的初步了解它是乘法的入門課程，也是學生進一步學習乘法公式和解決問題的基礎。本課程的重點是讓學生親身體驗乘法的過程并理解乘法的意義。為了實現這一目標，王老師在課堂一開始就抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下鏈接：

　　一、首先，創設情境，參與活動，激發學習興趣。

　　利用學生感興趣的小動物進行介紹和提問，使學生能夠在問題情境中學習，并有學習新知識的愿望。

　　二、發現問題，合作探索和解決問題。

　　這是本課的中心部分。觀察加法公式后，引導學生比較并讓學生知道相同的加數。在活動中，老師說公式和學生寫長相同的數連續加法公式，如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，當老師說加了200個6時，學生們感到不知所措，這讓學生們親身體驗到用加法公式來表示相同的加數確實很麻煩，從而促使他們思考：如何簡單地書寫？然后讓學生通過小組合作與交流。教師根據學生的表現報告情況，并及時引導學生進行乘法運算。這樣，學生就可以體驗乘法的過程。乘法的知識不是老師強加給學生的，只有在學生經歷了簡化的加法并有了自己的簡化方法之后，才能傳授給學生。這種教學不再是教師機械解釋和學生被動理解的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中發現新發現、獲得新知識、感受成功經驗的過程。

　　三、運用新知識解決生活問題。

　　這是本課的練習課。首先，通過觀察公園操場的場景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中進行選擇，并使用今天學到的乘法知識解決問題。然后做一些鞏固練習，讓學生進一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關系。最后一個懸而未決的問題。讓學生自由思考、討論和交流，促進學生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養學生從不同角度觀察和思考的習慣，體現多元化問題解決策略的教學思想。在實踐中，溝通和鞏固、雙基得到了很好的發展，拓寬了思維，培養了技能。

　　缺陷：

　　1對添加配方進行分類時，沒有真正的粉碎。學生只將相同加數的公式分為一類，而另一類不同加數的公式沒有得分，老師忽略了這一點，導致后面的學生對乘法的含義缺乏更好的理解。如果老師讓學生觀察，為什么這樣的表達式不能寫成乘法呢？這樣，問題就交給了學生，鼓勵他們提前思考，得出加數不同的結論，這樣他們就不會寫乘法公式了。我認為學生們會更好地理解乘法的含義。

　　2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會更好。

　　3.有個別演習尚未處理。老師的語言不應該太冗長。總之，聽完王老師的課后，我認為在未來的教學中，教師盡一切努力讓學生掌握新知識，用什么方法和手段讓學生對數學感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認真學習，不斷反思，總結成功和失敗的經驗，最終提高我們的教學水平和教學質量。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇12

　　今日，教學完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：

　　（1）6╳4+4；

　　（2）6╳5—2；

　　出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上說就是要從傳統單一的，依靠性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。

　　今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的、

　　乘法的初步認識的教學反思 篇13

　　《乘法的初步認識》是二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第一課時，是孩子們第一次接觸乘法，是學生學習乘法的開始，也是今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。

　　本節課的重點和難點是理解乘法的意義，教學中通過讓學生說一說（幾個幾）、寫一寫（加法算式或乘法算式）、畫一畫、擺一擺等活動，實現語言表征、符號表征、圖形表征之間的相互轉化，使學生真正理解乘法的意義。另外，還可以讓學生根據算式擺學具、看算式講故事等，實現符號表征與動作表征、現實情境表征的轉化，進而達到乘法意義的深入理解。

　　本節課通過以下幾個環節進行教學：

　　一、情境導入：

　　情境圖導入新課，通過說一說你看到了什么、能提出哪些數學問題，來激發孩子的興趣，引起孩子的思考，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　二、探索新知：

　　1、創設問題，感受“幾個幾”相加

　　通過求小飛機、小火車、過山車項目中一共有多少孩子，讓學生感受幾個相同的加數相加可以用“幾個幾”來描述。在數“一個3、兩個3、三個3……”的過程中，加深對“幾個幾”的認識，為后面的乘法算式的引出做鋪墊。

　　2、觀察思考，探索乘法

　　通過觀察三個算式3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14找出他們的共同點，并用幾個幾進行描述，引出：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。在加法轉化成乘法的過程中，讓學生明白乘法算式是怎么得來的，即幾個幾相加，就可以寫成幾乘幾。在認識“乘號”、會讀寫乘法算式后，讓學生嘗試著把另外兩個加法算式轉化成乘法算式，并滲透什么樣的加法算式能轉化成乘法算式。

　　3、通過擺一擺，加深對乘法意義的理解

　　接著讓學生用小棒擺出幾個圖形，它們一共用了多少根小棒。

　　請你擺一擺，寫一寫，說一說。

　　我擺了幾個（），每個用了（）根小棒，有（）個（）一共用了（）根小棒。

　　用加法計算是：

　　用乘法計算是：

　　這個環節的設計旨在讓孩子通過動手擺一擺的形式，進一步理解乘法的意義。

　　設計意圖是：充分調動孩子的主動性，通過動手擺一擺，體會哪些加法算式可以轉化成乘法，哪些不能轉化成乘法。預設學生會擺出幾個相同的圖形，比如擺了四個三角形，可以用加法算式表示一共有多少根小棒，也可以用乘法算式表示；有的孩子可能會拼出幾個形狀不一樣的圖形，那求一共有多少根小棒時，只能用加法算式表示，就不能用乘法算式表示，再一次滲透乘法的意義。

　　但是由于指令不夠明確，硬件條件的限制，沒有投影儀無法展示孩子的作品，導致有些孩子不知道如何來拼，拼好的作品又不能很好的利用起來讓大家討論，在討論的過程中實現乘法意義的滲透。因此沒有達到預設的效果。接著又讓孩子按照要求進行擺一擺，再列出算式。

　　這個環節學生出現把3個4擺成4個3的情況，孩子還是不明白誰是相同數，誰是個數。這也是本節課的一大敗筆。

　　感覺自己講的已經講的很細致了，也讓孩子通過說一說、寫一寫（加法算式或乘法算式）、擺一擺等多種形式進行滲透，為什么孩子還出現不知道如何去擺的情況呢？通過郭主任的點評和自己的反思，找到了本節課的漏洞，就是在講解乘法算式的時候，反復強調什么樣的加法可以寫成乘法算式，并讓孩子用“幾個幾”表示，再列成乘法算式，這部分學生掌握的不錯。但是沒有給孩子強調“幾個幾”里面每個數字表示的意思本別是什么。如：3個4中的3是個數，4是相同數，再通過擺一擺感受3個4該怎么擺。這樣再讓孩子進行拼擺的時候，就知道該怎樣擺了。

　　4、通過編故事，再一次加深對乘法意義的理解

　　接著通過講故事環節：“你會講故事嗎？”根據一個乘法算式，編一個數學故事，繼續加深孩子對乘法意義的理解。孩子都能根據算式變出合理的數學故事，進一步讓孩子們體會到數學來源于生活，又應用于生活。

　　三、鞏固練習

　　最后通過鞏固練習對孩子們學習的情況進行評價。

　　四、課堂小結

　　通過反思本節課，讓我更加認識到備課的重要性。在備課的過程中，不僅要研讀教材、研讀課標，明確教學目標，教學重難點，還要結合學情，預設孩子們可能出現的情況，最大限度的把課備好、備透，這樣才能夠保證在有限的四十分鐘課堂上，讓學生充分掌握本節課的內容。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇14

　　乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統的了解和認識。我在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的游樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，引出乘法運算。

　　華應龍老師曾說過：“數學教學就是讓學生心中有數，讓學生覺得數學好玩，數中有趣吸引人，數中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法算式”等數學知識的再創造活動中，積極培養學生的探索意識。

　　反思這節課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性說了說。這一環節，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，并沒有實際體驗。在今后的數學教學中，我要多創設一些以學生自主參與為主的學習活動。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇15

　　“乘法的初步認識”是學習乘法的第一課，也是一節概念課，怎樣讓學生親身經歷乘法產生的過程，理解和掌握乘法的意義則是本課的重點又是本課的難點。

　　一、創設情境，激發興趣

　　我創設了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的游樂園情境，來引導孩子們用數學的眼光來觀察生活，走進生活，這樣一下子就拉近了生活與數學的密切聯系。

　　二、提出問題，探索新知

　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓孩子們學會學習，學會應用，讓孩子們獲得解決問題的方法和技巧，要比傳授知識更為重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車項目中，讓孩子們經歷了從“觀察發現信息——提出問題——解決問題”的過程，并在用加法算式解決問題游樂項目中的問題時，逐步感受到，像這樣加數相同的連加算式，還可以用乘法計算，接著，又通過“x”的自我介紹，讓孩子們感受到了乘號的神奇本領——只要遇到相同加數相加的算式，不管它有多長，都能瞬間都能變短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7進行對比，“乘號前面的5，在加法中是什么數？在加法中沒有7，為什么乘法算式中會有一個7呢？7是從哪里來的？又表示什么意思呢？”“7x5或5x7的結果應該是多少？等等，通過一個個問題的提出和安排，使孩子們真正理解了乘法的意義，也明白了其中的道理。孩子們在經歷學習的過程中收獲的不僅僅是知識，更多的是思維能力的提升。

　　三、活動體驗，鞏固新知

　　“數學真好玩，”是數學家陳省身先生對數學的贊美。怎樣讓孩子們在本課中有著這樣的感受呢？我認真研究教材，了解教材里每一道例題和練習題的編寫意圖的基礎上，創新習題形式，用“變魔術”和“轉動幸運大轉盤，”等好玩的游戲來調動孩子們的好奇心，激發孩子們學習數學的興趣，讓孩子們在形式多樣，有層次的練習中進一步感知“幾個幾相加”可以用乘法表示，進一步溝通相同數連加與乘法之間的內在聯系。采用孩子們喜歡的，感興趣的游戲方式來組織數學學習活動，讓孩子們在參與活動的過程中學習數學知識，來體驗知識的獲得過程，數學課堂成了孩子們愉快思考場所，孩子們在玩中學，在學中玩，真正感受到了“數學真好玩”！學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種快樂！

　　但是課無完課，在教學中，有的環節點的還不夠透，不夠明，特別是在說乘法意義的環節中，孩子們可能對“幾個幾”的理解還不是很透徹，在練習這一環節上，練習的還少，練習的還不夠全面，在課下還要加強練習，在時間的調控上還不夠合理。在今后的教學中，我要合理調控時間，給孩子們充足的時間和空間去發現問題，提出問題，解決問題，充分發揮孩子們學習的主體作用。在課下，我還要認真研究教材，研究教法。轉變教育思想，改變教學模式，爭取成為一名合格的人民教師。

　　乘法的初步認識的教學反思 篇16

　　本節課，復習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。

　　本節課主要包括三個環節：

　　一、知識梳理、建構網絡；

　　二、質疑問難、總結規律；

　　三、綜合訓練、鞏固提升。

　　一、知識梳理、建構網絡

　　這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，并將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要復習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，通過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。

　　二、質疑問難、總結規律

　　這一環節主要的主要目的是通過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。通過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，為了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然后再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，于是就很混亂。為了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，于是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從后向前說”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。通過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然后再慢慢加深理解。

　　三、綜合訓練、鞏固提升

　　這一環節主要通過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，并提升學生的數學思維。

　　通過這三個環節的設置，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。