刷子李教學課件

通讀課文，在頭腦中想象刷子李的形象，刷墻時的樣子。把想到的用自己的話寫下來。以下內容是小編為您精心整理的刷子李教學課件，歡迎參考！

刷子李教學課件一

教學目標

1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

教學過程

一、解課題，初識刷子李

1、出示課題刷子李，說說從課題中你可以看出一些什么？

可能的答案：（1）課文描寫的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻特別好，所以才叫刷子李......

2、刷墻特別好的，姓李人叫刷子李，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫豆腐王，剃頭特別好的，姓陳德任叫剃刀陳......

二、讀課文，了解刷子李

1、自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2、說說刷子李給你留下了什么樣的印象？

學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

3、默讀課文，找出課文中最能表現刷子李技藝高超的句子，做好標記。

4、課堂交流，用一個詞來說說刷子李的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生可以多個詞語來形容刷子李的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議......

理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

（1）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。--通過動作和聲音的描寫，寫出了刷子李刷墻時動作熟練優美。

（2）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。--一個天衣無縫，一個比喻，寫出了刷子李粉刷的墻面十分平整，質量很高。

（3）這時候，刷子李忽然朝他說話......看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。--這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解刷子李刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

5、選擇最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

三、悟語言，體會韻味

1、熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。

2、通讀課文，在頭腦中想象刷子李的形象，刷墻時的樣子。把想到的用自己的.話寫下來。

四、作業

1、選擇自己喜歡的句段背誦。

2、摘錄精彩的語句。

刷子李教學課件二

一、 “繞口令”游戲作鋪墊。

1、粉絲什么意思？

2、魚翅是什么意思？

3、繞口令游戲：請5位學生上臺，進行繞口令比賽：誰準確地念繞口令的遍數多？

《俗世奇人》述說俗世不俗之人

教師提示：不比快，比的是遍數和準確。

二、歸納梳理，體會刷子李的“奇”。

1、教師：大千世界無所不有，《俗世奇人》中記載了一位奇人：他是刷子李。

（1）刷子李是名字嗎？

（2）教師：從綽號中，你能明白什么？

（3）如果姓李，而且干粉刷的，都能稱為“刷子李”嗎？

2、預習過的請舉手，課文會讀了嗎？

這篇課文中，需要準確認讀的有三個：包袱、蘸漿、露餡兒

露餡兒：南方人特別難讀，在北方就好讀多了。

看來，預習的確很充分。

3、快速瀏覽課文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有幾處？標出來，并在旁邊迅速地記錄感受。

學生自讀，做記號。發現最多的是7處，最少的是1處。

教師：到底是幾處？交流能讓我們更明白。交流：什么地方體現了“刷子李”的“奇”？

（1） 一身黑衣沒有一個白點；可以用什么詞語？（神奇在“黑衣無暇”）

（2） 效果奇；無緣遇到刷子李；

（3） 規矩奇；

（4） 第五段中找找，關注動作：悠然擺來，悠然擺去；如此瀟灑，僅此刷子李一人，充分表現刷子李的動作神奇；

讓學生讀讀，讀出“悠然”的味道。

讀快好還是讀慢點好，把你們右手高高舉起，在那里刷墻的樣子，比較像刷子李。

邊讀邊用右手做動作；

做到刷子李這樣，很難；

（5） 教師：我認為特別神奇的是后面那部分。寫什么特別好？

效果好；哪個詞寫出來？（勻勻實實）均勻厚實就是勻勻實實。

出示五個句子，用心讀讀句子，讀著讀著不是粉刷匠，而是藝術家。

不適合齊讀，按自己的節奏讀。

4、體會刷子李的“奇”，出示5個句子：（在文本中體會）

（1） 他要是給您刷好一間屋子，……如同升天一般美。

（2） 他刷漿時必穿一身黑，

（3） 刷子李一舉刷子……勻勻實實

（4） 只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，……清脆……

（5） 啪啪聲里，一道道……天衣無縫，……平平整整……

學生自由讀。

5、學生交流感受。刷子李刷墻成了什么？（聯系生活經驗體會，引導學生以各種高雅職業作比。）

（1） 藝術家；音樂家；

（2） 魔術師；

（3） 神仙；天衣無縫只有神仙才能做到；

（4） 高級裁縫師；

（5） 刷子李成了舞蹈家。悠然擺來擺去，手腳很軟，刷子李如同在跳舞；

（6） 教師：刷子李到底“奇”在哪里，明白了嗎？

6、梳理“刷子李”的“奇”，從三個方面歸納。

（1） 學生：服裝、規矩；

（2） 教師：說準一個：規矩；

（3） 學生2：動作奇；

（4） 學生3：質量奇；教師：有好幾個方面都是寫這個方面的。

（5） 教師：正因為這三方面，才成為“奇人”，這樣的奇人才能成為“刷子李”。

（6） 教師：民間如果有絕活無人能比，就能這么稱呼他。

行當+姓氏，這樣的人有嗎？

學生：泥人張、風箏魏

（7）教師：有個教書教得特別好的，叫做什么？像我是沒有資格享用的。

四、以“一波三折”為點，體會曹小三的心情變化。

1、這篇小說特別吸引人？你是怎么體會到的？

學生：刻畫的人物很生動；

2、教師：有幾個自然段會出乎我們的意料，特別吸引人？（6、7、8、9、11）

3、這些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。

4、瀏覽這幾個自然段，劃出出乎徒弟倍感意外的句子。

5、學生交流：

學生1：無白點；

學生2：有一個白點；

學生3：白點是抽煙燒到的。

5、出示句子1：

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

（1） 哪個詞點出“出乎意料”？

（2） 虞大明粉刷匠身上的斑點作比，突出技藝高超。

（3） 課文中說：徒弟對刷子李表現得怎么樣？

（4） 用線條來表示，那就是（看圖，教師的心情折線圖）

6、其他兩處，讀課文，學生自己在紙上畫畫曹小三的心理圖示。一個學生畫在黑板上。

（1）出示圖示，直線下降，聯系課文的詞語。

（2）變換段落，出示相應的心理圖示，教師所畫的是直線上升的心理圖示。

（3）這個圖示用一個成語來表示：一波三折。曹小三內心的“一波三折”，深深地吸引了我們的眼球。

（4）如果用語言把內心感受表達出來，選擇其中一處，寫2、3句話。誰寫得生動，誰寫得有意思，誰寫得傳神？

學生寫心理活動。

教師評價：不想當刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。

五、抓住“一波三折”為點，體會課文文路的“一波三折”。1、課文還有一個“一波三折”，請學生找找；

2、教師提示：如果將課文分成三段：

第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（3——11自然段）

（1）第二段有一個詞很打擊人，是哪個詞？（傳說）

（2）第三段寫刷子李在人們面前表演了，親眼見證了刷子李高超的記憶。是讀者心里的“一波三折”。

（3）教師歸納：既領略了刷子李，又領略了馮驥才小說中的“一波三折”。

六、各抒己見，領悟內涵。

1、你感悟到什么？學生：名氣不是亂說出來的。

2、讀以下這幾段，就更明白了。出示語段：碼頭上的人，全是硬碰硬，手藝人靠的是手，……教師伴著大鼓讀讀。

3、讀完后，你的感受是什么？

學生：三百六十行，行行出狀元；

教師：作為我們，得練好內功，成為這個行當中的狀元。

6、教師：明白那么多的道理，讀這樣的小說有意思嗎？

7、教師：送給刷子李一副對聯，猜對聯的機會。

（1） 上、下聯和橫披。

（2） 知道什么字，馬上喊出來。

（3） 上聯：天衣無縫，刷子見功底；

下聯：黑衣無暇，絕活寫傳奇。

橫披：俗世奇人

出示關于《俗世奇人》的介紹，教師讀介紹。

“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”