四年級《生命生命》教學設計

由 雕龍文庫 分享時間：2024-02-22 12:59:34 加入收藏我要投稿點贊

四年級《生命生命》教學設計

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的四年級《生命生命》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　四年級《生命生命》教學設計篇1

教學目標：

1、掌握生字新詞。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。

一課時

教學過程

一、激情導入。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學習她寫的一篇文章。（板書課題，生讀題）

二、學習生字詞。

1、課件出示詞語。

2、抽學生領讀。

3、師強調字音。

4、全班齊讀。

三、學習課文。

1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把

句子讀通順。

2、讀完后，想一想，說說文章寫了哪幾件事？

3、匯報。

4、生默讀文中所講的三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？

四、學習第二自然段。

1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。

2、指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。

3、你抓住了哪個詞？體會到了什么？

4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。

5、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？

6、如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？

五、學習第三自然段。

1、讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。

2、學生有感情的`朗讀。

六、學習第四自然段。

1、師范讀，學生思考：那沉穩的心跳又帶給你怎樣的思考？

2、生談自己的感受。

3、你覺得杏林子是一個怎樣的人？

七、學習第五自然段。

1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？

2、再次有感情地朗讀最后一段。

八、學習課文第一自然段。

齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。

九、總結全文。

板書設計：

生命生命

求生欲望

頑強的生命力

對自己負責

　　四年級《生命生命》教學設計篇2

【教材介紹】：

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教學目標】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】：

讀懂文中三個引發對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學難點】

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學方法】：

朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗法

【教學準備】：

多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關生命的格言

【教學課時】：2課時（第一課時：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書寫等）

【教學過程】：

第二課時

一、創設情境，感知生命：

1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。

板書：19、生命生命

2、回想：作者從哪些事例中引發了對生命的思考？列出小標題。

板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”

【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文本進行接軌，鋪就本文的情感基調。

列小標題，是語文學習的基本方法之一，理清脈絡，提煉語言，在四年級滲透學習，養成學生的良好語文學習習慣。】

二、導讀賞析，品味語言：

1、飛蛾求生;

1）、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。

2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。

3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？

4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

5）小結學習方法：

我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。

出示要求：

①、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②、簡單標注對所畫語句的體會。

③、有感情朗讀所畫語句。

2、瓜苗生長：

1）、交流學習收獲，匯報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。

2）、詞語訓練：區分帶“然”字的常見詞的用法。

（課件出示：選詞填空：竟然依然顯然）

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

3）、帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）

3、靜聽心跳：

1）、匯報第三個事例所畫的語句及體會。

2）、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”

3）、帶著對生命負責的態度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）

【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的'思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯系生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。

學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，升華情感。

語文課要區別于思品課或其他科目，要上出語文的價值，要有聽說讀寫的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說什么？”等口語練習，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統一。】

三、回歸整體，升華情感：

1）、介紹作者——杏林子

2）、聯系生活理解“讓有限的生命體現出無限的價值”。

板書：生命有限價值無限

3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命

【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學生與文本間的距離，因而，事例學完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。

杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。

此時的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學習】

四、課外拓展，抒寫感言：

1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。

2、創編珍愛生命的小詩。

3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》