翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-17 16:59:39 加入收藏我要投稿點贊

通過多種課程方式的教學(xué)“雨課堂”,“中國慕課大學(xué)”“專題翻轉(zhuǎn)課堂,談你的收獲和感想以及建議

數(shù)學(xué)思想方法是什么，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過，把它們聯(lián)系起來，你就會得到更多的經(jīng)驗，更重要的是養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，這將大大有利于今后的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然沒有一定量的練習(xí)就不能形成技能，也是不行的。

四，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

如果不自學(xué)、不靠閱讀理解，將會失去一類型習(xí)題的解法。

另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化，近年來提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。

通過多種課程方式的教學(xué)“雨課堂”,“中國慕課大學(xué)”“專題翻轉(zhuǎn)課堂,談你的收獲和感想以及建議

目前的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂將上課的地點靈活化，隨時隨地可以學(xué)習(xí)，并且可以跟教師互動，在線答疑，使得學(xué)習(xí)變得更加“方便”。

然而，相比課堂教學(xué)，慕課視頻老師講課沒有與學(xué)生的互動，老師講的一般缺乏激情，尚無法完全取代課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生帶來了哪些好處

【第1句】：翻轉(zhuǎn)課堂：先是讓學(xué)生在家完成知識的自學(xué)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

【第2句】：不同之處：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，所以說翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)顛倒過來了。

【第3句】：翻轉(zhuǎn)課堂的四大特點：　　第一，教學(xué)視頻短小精悍　　不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　第二，教學(xué)信息清晰明確　　薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。

除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。

它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。

”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

　　第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。

“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

　　第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷　　學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有什么區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。

也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

　教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。

悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。

知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。

悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧，是“道”。

　默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。

微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。

微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。

當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。

　新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪。

《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。

源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動，這是對教育本質(zhì)的揭示。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。

”在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

談?wù)勀銓W(xué)完《護理管理學(xué)基礎(chǔ)》課程后的感想

縱然百度文庫有很多關(guān)于感想類的文章，但是對于學(xué)術(shù)知識的感想是基于科學(xué)以及自身理解的一種思考。

建議可以從護理管理學(xué)基礎(chǔ)的概念

【什么是】性質(zhì)

【鑒別與其他科學(xué)最本質(zhì)的因素】影響

【對學(xué)習(xí)對生活對自身未來發(fā)展以及整個學(xué)科的認識】最后再總結(jié)看法就是一篇完整的感想了。

感想本是思考后的整理，需要添加一定的論證你的感想才會又說服力

快讓你的大腦運動起來吧

來自智課教育~

在學(xué)習(xí)制作微課的過程中有哪些收獲

初識微課，是在2024年6月我校校本教研培訓(xùn)會上，由我校信息技術(shù)教師對全體教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)教師詳細介紹了微課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及其相關(guān)知識，重點向我們傳授了如何使用錄屏技術(shù)利用電腦錄制微課。

會后，學(xué)校要求每位教師在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下獨自錄制一節(jié)微課。

通過本次培訓(xùn)，我對微課的了解也只是皮毛，而真正讓我對微課有更加深刻認識的，則是2024年10月中旬通過參加河北省骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)上研修和河北省優(yōu)秀青年教師成長助力研修網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。

這兩次網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動均將微課作為培訓(xùn)內(nèi)容，河北省優(yōu)秀青年教師成長助力研修網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)第二學(xué)期剛開始，就要求每位學(xué)員培訓(xùn)之后制作微課，并上傳互評，由此足以看出，微課是新時代的產(chǎn)物，它作為一個新生事物正在強勢沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

通過這兩次的培訓(xùn)，我感受到微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進教師自己成長的新模式，通過制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。

一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化、顯性化、形象化、傳媒化。

作為一名思品教師，我有責(zé)任、有義務(wù)迎接挑戰(zhàn)，更加全面、深入地去認識微課，學(xué)習(xí)制作微課，并創(chuàng)造性的運用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為教學(xué)增添一把利器。

前一階段，我在微課制作及應(yīng)用過程中遇到了許多意想不到的困難與問題，同時，也正是由于急于解決這些問題，才更加激發(fā)了我學(xué)習(xí)微課、研究微課、探索微課的極大熱情。

隨著對微課認識的不斷深入，我也被微課自身獨特的魅力和特有的價值所深深吸引，有時為了編寫、設(shè)計和錄制一節(jié)微課，我反復(fù)修改講課稿件，仔細推敲、字斟句酌，甚至絞盡腦汁、夜不能寐。

錄制微課更是精益求精，稍有不如意的地方，我便重新再錄，錄完后，我再一遍又一遍的反復(fù)認真聆聽，有時，我還會找來一名學(xué)生試聽學(xué)習(xí)，虛心向其征詢意見，然后根據(jù)學(xué)生所提意見再重新修改稿件和錄制。

一節(jié)微課最后要錄制成功，并達到我自己的滿意，需要花費很多時間和很大的精力，雖很辛苦卻倍感充實。

每當(dāng)我想到自己錄制的微課能讓千百學(xué)子受益時，心中便倍感欣慰，這時會感到就是吃再多的苦、受再大的累也是值得的

因為這就是我們?nèi)嗣窠處煹穆殬I(yè)操守

我在學(xué)習(xí)、探索、制作微課的過程中，收獲了很多有益的經(jīng)驗，愿與廣大熱心微課的同仁一起分享、共勉，以期相互學(xué)習(xí)、共同提高

一、上好微課要做到“心中有生”，重在“啟惑、解惑”微課亦稱為“微課程”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

由此可見，微課主要有三大特征：時間一般控制在10分鐘內(nèi)（考慮學(xué)生有效注意的最大時長）；集中說明或解決一個問題（唯一）；教學(xué)目標明確（定向）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻——“微課”，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

從表面上看，我感覺“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點就是翻轉(zhuǎn)了時間，學(xué)生下課提前學(xué)習(xí)第二天的內(nèi)容，上課時討論解決預(yù)習(xí)過程中的問題。

用專家的話講就是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識”。

但經(jīng)過深入思考之后，你就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的不僅是一種教學(xué)形式，更重要的還有我們的觀念和習(xí)慣：由過去“我教、你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題。

可以說“翻轉(zhuǎn)課堂”打亂了原有的課堂教學(xué)組織模式，用一種更加符合社會發(fā)展，更能適應(yīng)孩子需求的方式組織了課堂，把老師和學(xué)生的關(guān)系重新組織，結(jié)果就產(chǎn)生了神奇的效果。

原有的課堂講授多，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加像一對一課堂，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行個性化學(xué)習(xí)。

教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求來有選擇的學(xué)習(xí)、作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)后的課堂能更好的做到分層教學(xué)、因材施教，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標準和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。

微課所講授的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

我認真進行了微課的標準包括其功能、時長、知識點講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫質(zhì)等諸多方面的學(xué)習(xí)，最終深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。

微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。

教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長。

二、上好微課要做到“抓住特點”，重在“為我所用”1．微課教學(xué)時間較短。

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。

根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2．微課教學(xué)內(nèi)容較少。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

微課設(shè)計要牢記“少就是多”。

明確了教學(xué)目標之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進行篩選，使資源、問題都聚焦到目標的解決上。

錄屏?xí)r，不要認為越多越好。

牢記“少就是多，多就是少”。

少而精，可以把思想傳達出去，而多了，則把核心信息淹沒在信息的海洋中。

3．微課資源容量較小。

從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4．微課資源使用方便。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

微課程這一新事物的出現(xiàn)和發(fā)展必然會帶來教學(xué)方式的變革。

它把傳統(tǒng)的教學(xué)場地從課堂拓展到了信息終端（PC電腦，手機，Ipad等）；教學(xué)時間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時間；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。

現(xiàn)在學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各異，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個體需求。

教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。

學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

正如翻轉(zhuǎn)課堂首創(chuàng)者——美國山區(qū)學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所感觸的，“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。

我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。

我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。

”作為一線教師，我們要傾心關(guān)注微課，認真研究微課，積極掌握微課的制作和應(yīng)用，讓微課更好地服務(wù)于教育教學(xué)，為我所用。

三、錄好微課要做到“抓住要領(lǐng)”，重在“簡單實用”要拍好微課，首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內(nèi)容很連貫的復(fù)述至少五遍，不結(jié)巴為此。

再拍時，就不會心中沒底了。

五分鐘時間過得非常快，所以微課內(nèi)容不能太多，語言一定要精煉，總結(jié)方法要到位，使人聽過之后印象深刻，才能算是一個較好的微課。

錄屏軟件的運用比較簡單，即使在錄音過程中有任何錯誤，也可以從錯誤的地方重新錄制。

最后在編輯是將錯誤語段刪除即可，而且錄屏軟件不存在清晰度問題，不用調(diào)整焦距，是較為簡單的制作方法，但要錄好微課還應(yīng)抓住以下要領(lǐng)：1．錄制時調(diào)整電腦分辨率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。

ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

（盡可能使文件小，易于傳輸）2．時間須嚴格控制在5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

微課要實現(xiàn)的是一對一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個未能解決的知識點，是課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)手段，所以在錄制的過程中不能講得太泛，太啰嗦，最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

3．微課要快速引入課題，要有吸引性。

如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

4．在編寫微課內(nèi)容時，要有自己的見解，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。

應(yīng)具有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)（把達成目標，以及教學(xué)重點難點及其他知識點轉(zhuǎn)化為問題），應(yīng)基于教學(xué)設(shè)計構(gòu)想，完全一對一地“啟惑”、“解惑”。

對微課進行教學(xué)設(shè)計時，依然要符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；對微課進行教學(xué)設(shè)計時，依然要以問題推動學(xué)生思考。

設(shè)計中，要以問題推動學(xué)生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式，如讓學(xué)生回憶小結(jié)，提問后留出時間，再出現(xiàn)答案，避免一次性直接呈現(xiàn)。

5．微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在5—8分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。

6．微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫，思路清晰，邏輯性要強，有創(chuàng)新，有趣味性，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。

上海歷史特級教師周飛老師認為：微課程不僅是知識，還要有情感。

在錄制時，盡量多使用“我們”等語言，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺“我的老師就在我身邊”。

也許你的普通話不標準，但是那種標志性的方言、與眾不同的語言風(fēng)格是有感情的，是學(xué)生感覺親切的。

而播音員的發(fā)音再標準，對學(xué)生來說缺少了感情的溫度，學(xué)習(xí)需要情感的支持。

7．微課講解時，要控制語言速度和語言留白，對接學(xué)生思維的流速。

老師不能按照自己思維的流速講問題。

其實，教師語言流動的速度，不是和自己思維流動的速度一致，而是要和學(xué)生思維流動的速度對接。

通過控制語言速度，語言留白，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來。

8．若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美）。

9．視頻畫質(zhì)清晰，要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

10．視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。

音頻格式有：AAC，MP3，and Vorbis （.ogg and .oga）11．微課在最后應(yīng)該有一個小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對所學(xué)知識有一種完整的感覺。

利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡明地列成提綱，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對知識的記憶負擔(dān)，一個好的小結(jié)能給一個優(yōu)秀的微課起到畫龍點睛的作用，因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索，語言精簡、重點突出。

微課能把干癟而毫無生氣的知識變得血肉豐滿、栩栩如生，能把我們枯燥的教學(xué)活動變得有聲有色，它能真正做了寓教于樂，讓學(xué)生們在看得見、聽得到、摸得著的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

它對提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量會有很大的幫助，它對提高我們教師的教學(xué)水平和再學(xué)習(xí)能力也有很大的促進。

我認為使用微課進行教學(xué)主要有三個優(yōu)點：一是從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。

微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。

優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。

此外，我們在分解教學(xué)內(nèi)容的重難點、易錯點時，實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒂^”知識點的剖析，對教師準確、深度把握教材和教師的自身成長都有很大的益處。

二是從從學(xué)生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，可重復(fù)的知識點分析，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對性的深入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生落實重難點知識，有利于不同層次的學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)性的問題，避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃夾生飯的問題。

如果利用的好，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，消除兩極分化，是一個有效的途徑。

三是從課堂操作方面，是將來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，微課的應(yīng)用彌補了農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

“微課”的利用必將帶來課堂的革命，這是毋庸置疑的，但能不能保障學(xué)生在家的有效利用，我想這不僅僅是學(xué)校和老師所能操控的，諸如孩子的學(xué)習(xí)自覺性、家長的作用、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)的安全性、家庭教育和學(xué)校教育的融合性，不是一兩個教師就能做到的，我們更需要團隊的合作，需要教育大環(huán)境的硬件支撐。

對于一些經(jīng)濟相對落后，信息設(shè)備不完備、沒有學(xué)習(xí)終端的農(nóng)村學(xué)校，“微課”的推行必然會受到嚴重的限制，所以，“微課”還得從城市到農(nóng)村慢慢發(fā)展，時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展是課堂改革的有效保證。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂也好，微課程也罷，其最終目的都是交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)習(xí)的最終目標就是學(xué)生的發(fā)展。

我們只能陪伴學(xué)生三年時間，三年過后，學(xué)生除了我們給他的知識，還能想起些什么

如果有了我們的陪伴，學(xué)生在知識之外都能學(xué)會勇敢面對，勤于奮斗，快樂生活，那我們的教育也許就是成功的吧。

我不知道實施“翻轉(zhuǎn)課堂”距離我們還有多遠的路，但我想我們能否先翻轉(zhuǎn)一下自己的思想，學(xué)會放手：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作精神，讓學(xué)生感受尊嚴和滿足

教育的最高境界并不是知識的簡單傳承，技能的簡單模仿，方法的簡單重復(fù)，而是啟迪學(xué)生的智慧。

作為一名一線的教師，希望能通過自己的努力去開啟學(xué)生的智慧之門。

“微課”讓我們找到了解讀教材的新途徑，而“翻轉(zhuǎn)課堂”能從嶄新的角度翻轉(zhuǎn)出“大智慧”。

學(xué)習(xí)之路依然漫長，作為剛剛站在翻轉(zhuǎn)課堂起點的我，仍需不斷學(xué)習(xí)，爭取能盡快在我的課堂上利用“微課”，實現(xiàn)課堂的真正“翻轉(zhuǎn)”。

每個人都有自己的夢想，但追夢之路從來都不會是坦途，在追尋微課之夢的道路上，雖有艱難與迷茫，但只要我們不泯滅心中的夢想，執(zhí)著的堅持下去，相信夢想一定會照進現(xiàn)實；追夢之路也處處充滿歡樂與幸福，只因有了廣大志同道合的有識之士的的呵護與陪伴。

愿我們每位思品教師都能夠執(zhí)著的堅守自己的思想品德教學(xué)之夢，努力的追尋微課之夢，無論這個夢想的實現(xiàn)有多么難。

因為有夢想才有希望，有夢想才有未來

正因為追夢路上有很多有同樣夢想的人與我相伴同行，我們的未來將會變得更加快樂、更加幸福

翻轉(zhuǎn)課堂的英語版作文500字

慘啊

如何評價對分課堂的形式

一、對信息化平臺教學(xué)的思考培訓(xùn)過程中，華中師范大學(xué)副校長彭南生教授為我們講授的《信息化推動新一輪教學(xué)改革的探索與思考》是筆者感受頗深的課堂之一。

彭教授介紹和分析了當(dāng)前信息化對社會各行各業(yè)的影響，特別是其對教育的強烈沖擊使眾人意識到信息化教育改革刻不容緩。

其中講到，信息化平臺教學(xué)意在“把時間還給學(xué)生”，這一論點，在座的老師有自己的見解和疑問：強調(diào)信息化平臺教學(xué)，換言之，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程或技術(shù)課程便會被縮小課時比例，那么，即將面臨的可能是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，課余時間無所適從，不能合理、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)。

針對這一問題，彭教授認為，提倡信息化平臺教學(xué)并不等同于忽略、割舍基礎(chǔ)課程，要全面地看待教學(xué)改革，信息化教學(xué)要與實體課堂齊頭并進、互相補充。

在課堂問答的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)專業(yè)，筆者也在思考如何讓音樂這一“特殊”的專業(yè)教學(xué)向信息化平臺教學(xué)靠攏、接軌、融合。

其實，目前素質(zhì)教育已在國內(nèi)普及開來，人們經(jīng)常可以從微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺和媒體接觸到與音樂有關(guān)的視頻、音頻、教程等，而我所負責(zé)的課程是鋼琴教學(xué)，在未來教學(xué)活動中，人們可以嘗試將“慕課”帶入鋼琴課，讓信息化平臺教學(xué)不僅僅拘泥于大課堂（人數(shù)≥50），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。

同時，在平臺開設(shè)論壇，供學(xué)生評論、交流，拉近師生溝通的距離，及時查漏補缺、探討和解答問題，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、對分課堂的教學(xué)模式及評價方法在國培計劃的培訓(xùn)過程中，來自湖北工業(yè)大學(xué)的魯修紅老師為筆者詳細介紹了對分課堂的教學(xué)模式及評價方法，把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心特點便是其中的“隔堂討論”。

與傳統(tǒng)課堂不同，對分課堂采取一定比例的時間由教師介紹本節(jié)課程的主要框架及重點難點，其前提為學(xué)生不能預(yù)習(xí)，與知識保持一種新鮮感與陌生感。

課余時間由學(xué)生選擇自己的方式方法進行回顧、學(xué)習(xí)，在此過程中深入吸收、細化知識點，對不理解或不完全理解的問題進行記錄，隨后進入對分課堂的第三個階段，也是筆者最感興趣的地方——課堂討論，由學(xué)生分小組討論，教師所授內(nèi)容進行探討、交流，整理、匯總出小組中比較共性的問題和建議，隨后，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最后做章節(jié)總結(jié)。

三個階段中，之所以對課堂討論最為贊同和關(guān)注，是由于讀研期間，筆者也曾經(jīng)歷過類似對分課堂的情況。

《西方鋼琴藝術(shù)史》是一門介紹西方不同時期鋼琴作曲家流派及作品的課程。

初次學(xué)習(xí)時，授課老師并沒有很詳盡地進行專業(yè)教學(xué)，而是蜻蜓點水般將本章節(jié)的主要提綱、概論介紹給大家，同時要求課余時間自行消化上節(jié)課內(nèi)容，并整理成為個人材料，于下節(jié)課逐一講解，并進行全班點評。

這樣的教學(xué)模式在當(dāng)時無疑是讓所有學(xué)生所訝異，甚至排斥。

然而，學(xué)習(xí)效果卻是出乎意料的好。

由于每位同學(xué)所搜集的資料、素材、音頻、視頻等來源不同，針對同一章節(jié)的內(nèi)容，大家所呈現(xiàn)出的見解、評價、綜述皆不盡相同，最終，通過相互補充、相互糾正，由老師總結(jié)、調(diào)整出最為大家所贊同和接受的知識點，讓我們整個學(xué)期都收獲滿滿，至今對此課程都記憶猶新。

通過上文的經(jīng)歷，以及此次培訓(xùn)中魯老師的詳細講解，筆者認為，想要充分發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢和效果，需要注重以下三點：

【第1句】：針對不同專業(yè)學(xué)科，進行具體的對分課堂設(shè)置（包括時間、步驟、內(nèi)容的劃分）；

【第2句】：重視授課對象，具體問題具體分析；

【第3句】：辯證地對待課堂討論步驟，視情況而定，不拘泥于固定的討論順序。

三、結(jié)語高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更注重對人才的塑造。

作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，信息化教學(xué)以刻不容緩。

面對95后的學(xué)生群體，教師要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、背景，靈活運用教學(xué)模式，經(jīng)常反思、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案和方法。

針對自身所授課程的專業(yè)性質(zhì)、院系情況、評價系統(tǒng)，科學(xué)、合理安排教學(xué)方式。

無論是對分課堂學(xué)習(xí)，還是其他信息化教學(xué)模式如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，都要牢記“教無定法、教學(xué)有法、貴在得法”三個詞，堅定一切為了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)理念，只有這樣，才能夠在往后的職業(yè)道路中越走越遠，越走越穩(wěn)，越走越好。

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