閱讀核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)有感
閱讀《素養(yǎng)導(dǎo)課學(xué)》有感銀川三中—馬楠暑假期間同仁推薦閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，當(dāng)我看到余文森博士的這本書時(shí)，心中便有了熟悉感。
暑假里靜心開始閱讀，讓我真正認(rèn)識了：什么是核心素養(yǎng)
什么是學(xué)科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)究竟如何落地
課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)
等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。
學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。
那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的
“巧婦難為無米之炊。
”學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。
能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。
教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。
教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。
唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。
學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。
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核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神突出的是思維，它具備哪些基本要點(diǎn)
隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)已無法滿足時(shí)代對學(xué)生成長的期待，時(shí)代更加期待有修養(yǎng)、有情感、有素質(zhì)的學(xué)生個(gè)體，這種品質(zhì)的培養(yǎng)已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素，即核心素養(yǎng)。
那核心素養(yǎng)到底是什么
筆者對文獻(xiàn)觀點(diǎn)梳理后發(fā)現(xiàn)，宏觀來看，它包括傳統(tǒng)的雙基指向，即基礎(chǔ)知識和基本技能，也包括問題解決指向及學(xué)科思維和價(jià)值觀指向；具體來說包括人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等，其中突出的是思維素養(yǎng)的重要性。
思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問題解決的水平深度。
一個(gè)具備良好思維的學(xué)生更能有效地?cái)X取處理信息、培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質(zhì)。
因而思維素養(yǎng)已成為學(xué)科課程的靈魂，是學(xué)科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)。
就政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，思維素養(yǎng)也是重要一環(huán)。
《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中要求：“針對高中生思想活動的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向”。
從中可以看到，高中學(xué)生通過政治學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)包括：提升社會關(guān)切，即觀察參與社會的能力；尋找價(jià)值認(rèn)同，即感悟明辨是非的能力；培育邏輯品質(zhì)，即思考運(yùn)用知識的能力。
這些都離不開思維素養(yǎng)。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含哪幾個(gè)部分
在課堂教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)
昆明市晉寧區(qū)晉城第四小學(xué)陳永嬌今天從《評價(jià)萬花筒》微信公眾號上看到文章，上海教育學(xué)會會長、國家督學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會副主任尹后慶給讀者們解答在課堂教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的疑惑。
日前，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng)什么樣的人。
六大素養(yǎng)樹立學(xué)生成長“標(biāo)桿”。
該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。
各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。
根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。
一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。
其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價(jià)值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標(biāo)”的整合。
自從世紀(jì)初新課改以來，課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識中去尋找它，將它機(jī)械地割裂開來，并且存在對它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。
“核心素養(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)的整個(gè)過程中。
“三維目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。
因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的整合和提
什么是核心素養(yǎng)，為什么課改要提核心素養(yǎng)
什么是21核心素養(yǎng)
國熱議的“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21stCentury Skills，人翻“21世紀(jì)技能”，我認(rèn)為“素養(yǎng)”更恰當(dāng)一些）可以給我們以豐富啟示。
21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類： （1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力； （2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）； （3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。
如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)
北京市去年開始做一項(xiàng)工作，由北京市教育科學(xué)研究院牽頭，研究中國首都的孩子到底應(yīng)當(dāng)具備什么樣素養(yǎng)。
我認(rèn)為我們必須轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，這個(gè)教育發(fā)展方式既包括孩子學(xué)習(xí)的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個(gè)方式都可以發(fā)生變化，而且是同時(shí)變化。
我們在北京11個(gè)區(qū)縣進(jìn)行了調(diào)研。
下面給大家看一些比較典型的結(jié)果。
首先看孩子學(xué)習(xí)方式，特別是學(xué)習(xí)動機(jī)。
我們發(fā)現(xiàn)，孩子們最主要的學(xué)習(xí)動機(jī)是為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)比例非常低。
孩子總是處于被動的情況下會產(chǎn)生真正的興趣嗎
很難。
沒有濃厚的興趣能產(chǎn)生諾貝爾獎嗎
不可能。
任何一個(gè)科技諾貝爾獎都是基于濃厚興趣產(chǎn)生的，沒有興趣就沒有創(chuàng)造，所以我們要培養(yǎng)孩子的興趣。
我們再看孩子喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式。
我們看到，孩子最喜歡的學(xué)習(xí)方式是同學(xué)之間互相討論，其次是老師提問題自己表達(dá)，第三是利用圖書館網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，而喜歡完全聽老師講課的所占比例平均不到10%。
所以我覺得我們老師一定要改變教學(xué)方式。
所以想要讓中國孩子富有創(chuàng)造力，我們必須激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，這樣他將學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
另一個(gè)調(diào)研結(jié)果是中國老師怎么給孩子布置作業(yè)。
我們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)排第一位，第二是做練習(xí)題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個(gè)選項(xiàng)都是圍繞書本，目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。
而動手操作、專題研究、社會調(diào)查等重在培養(yǎng)能力的作業(yè)很少。
所以我們的作業(yè)結(jié)構(gòu)必須發(fā)生變化。
我們再看看老師的需求。
需求量最大的是改進(jìn)或擴(kuò)展課堂教學(xué)技巧，第二是增加學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的認(rèn)識以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
但是現(xiàn)在的國培項(xiàng)目不能滿足這個(gè)要求，很多培訓(xùn)專家講完課就走了，讓老師學(xué)會教書、讓老師深入了解孩子，必須在常態(tài)課堂當(dāng)中反復(fù)磨，磨一兩年才能真正發(fā)揮作用，這不是運(yùn)動式培訓(xùn)能解決的。
很多老師說他們最主要的障礙是時(shí)間和精力不足，因?yàn)楦骷壵畽C(jī)構(gòu)對學(xué)校干預(yù)太多，學(xué)校沒有自由，這是很大的問題。
所以政府職能必須轉(zhuǎn)變，必須讓老師們安安靜靜地教書，這是第一。
第二，中國的專家很多，中國現(xiàn)在研究教育的人有40多萬，但他們對學(xué)校的了解真的很少。
我做校長培訓(xùn)有20多年，跟校長接觸很多，有的校長跟我講，說褚老師您知道什么是專家嗎
在我們校長眼中，專家就是魚缸里面的金魚，可以用于觀賞，但是如果把金魚拿出來放在河水里面，放在海水里面，它就不行了，因?yàn)椴唤拥貧狻?/p>
專家不了解實(shí)際情況，一讓他解決學(xué)校的實(shí)際問題他就現(xiàn)出原形。
我覺得中國教育研究者必須深入學(xué)校進(jìn)行了解，這樣才能更好地為學(xué)校發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)。
我們再看教學(xué)方式的變化。
老師在教研活動中都在研究什么
大多在研究教學(xué)過程，其次是研究教學(xué)教法，對孩子的研究很少。
在教研活動中，在目標(biāo)分解教材教法分析方面，教研組長發(fā)揮作用最大，因?yàn)樗麄兞私庹n標(biāo)、了解知識體系，對教材非常熟悉，但是學(xué)情分析方面教研員就不行了，反而是普通老師最了解學(xué)生，為什么呢
因?yàn)榻萄腥藛T已經(jīng)脫離課堂，他很多年不教書，他的優(yōu)勢是知識優(yōu)勢、教材優(yōu)勢而不是了解學(xué)生的優(yōu)勢。
在實(shí)際教研活動當(dāng)中對學(xué)生情況分析很少，可能和我們教研活動當(dāng)中話語權(quán)不一樣有關(guān)系，教研活動中，普通老師沒有發(fā)言機(jī)會，甚至自己不敢說。
所以，教研活動將來讓普通老師多講講孩子的情況，我認(rèn)為這是重要的突破。
我們再看最有效的教研交流形式，同學(xué)科同年級教研效果最好，為什么
因?yàn)榻痰氖峭粚W(xué)科同一本書，第二是同學(xué)科跨年級，效果最不好的是跨學(xué)科同年級。
但這種教研交流形式我認(rèn)為非常重要。
孩子是一個(gè)完整的人，這個(gè)人本身不分學(xué)科，但是我們的學(xué)科教學(xué)深深割裂了，所以我認(rèn)為教孩子不同學(xué)科的老師很有必要坐下來討論討論，該怎么樣培養(yǎng)完整的人。
我們現(xiàn)在提出課程整合，課程整合兩種方式一個(gè)是縱向整合，比如英語一年級到六年級，橫向整合不同學(xué)科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強(qiáng)這種教學(xué)方式。
下面說一下管理怎么轉(zhuǎn)變。
管實(shí)際包括三個(gè)方面，學(xué)校怎么管老師、管學(xué)生，這是學(xué)校內(nèi)部抓的；第二怎么管學(xué)校，第三怎么管政府。
現(xiàn)在學(xué)校對老師、對學(xué)生管得很嚴(yán)，政府對學(xué)校管得很死，但是沒有人管政府。
過去為考而管，為考而教，為考而學(xué)，我認(rèn)為將來要發(fā)生變化，應(yīng)當(dāng)學(xué)校全面發(fā)展，全面發(fā)展是結(jié)果，主動發(fā)展是過程。
我們首先看學(xué)校怎么管。
學(xué)校內(nèi)部的管理關(guān)鍵在于抓住評價(jià)環(huán)節(jié)。
評價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生不能只看分?jǐn)?shù)，所以現(xiàn)在教育部提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)。
再一個(gè)就是教師評價(jià)，評價(jià)教師也不能只看分?jǐn)?shù)。
我認(rèn)為一個(gè)學(xué)校好不好的第一條標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
學(xué)好包括兩方面，一是學(xué)會知識，二是學(xué)會做人，兩個(gè)方面都要做好。
老師要樂教、會教、教好，教師的教學(xué)技能也需要提高，現(xiàn)在師范大學(xué)對老師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)甚至不如原來的中等師范學(xué)校。
分?jǐn)?shù)很重要，但是分?jǐn)?shù)不是重點(diǎn)，老師要讓孩子喜歡學(xué)，喜歡你這個(gè)老師，喜歡你這個(gè)學(xué)科，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，特別學(xué)會今天講的21世紀(jì)素養(yǎng)，這樣不但學(xué)會知識，也學(xué)會做人，這才是真正的教好。
好的學(xué)校讓管理人員樂管、會管、管好。
管理只是手段，管是為了學(xué)和教服務(wù)，三個(gè)樂屬于情感建設(shè)，三個(gè)會屬于能力建設(shè)，三個(gè)好屬于標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，對于校長至關(guān)重要。
思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些
思想政治學(xué)科核養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精法治意公共參與。
政治認(rèn)同就是要培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認(rèn)同，使學(xué)生擁護(hù)中產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀，是其它素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標(biāo)識。
科學(xué)精神不僅指自然科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)的求真務(wù)實(shí)思想，也指堅(jiān)持真理、尊重規(guī)律、實(shí)事求是等，思想政治學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，就是使學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，對個(gè)人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，這是達(dá)成其它素養(yǎng)的基本條件。
法治意識是法治國家建設(shè)的重要內(nèi)容，思想政治學(xué)科培養(yǎng)法治意識，就是要使學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)，是其他素養(yǎng)的必要前提或必然要求。
公共參與體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思想政治學(xué)科培養(yǎng)公共參與，就要培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，樂于為人民服務(wù)，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利、履行義務(wù)，是其它素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。
