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丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇一
教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。
有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。
不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。
丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇二
剛走出教室，哼著小曲來到辦公室，心情特別好，那是因為在剛才的教學中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話故事改編的。教學中學生也積極參與，大膽地發表自己想法。平時不愛舉手回答問題的同學，這節課出乎意料的頻頻舉手，問題回答的也都在點上，由此看出學生的學習興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因為我課前做了大量的充分準備。從導入到教學過程我絲絲緊扣整個課程環節、課文中心以及童話故事的教育意義。
在理解課文的時候，我為學生插上了一雙想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。這樣就達到了童話故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認識自己等等。
丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇三
《丑小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語言更適合小學二年級學生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點讓我印象深刻。
即便歷經苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！
文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，1—2學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于以上思考，我將本課教學目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。
那么，如何才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨。
我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學生想象:看著“丑”字，你眼前出現了一只怎樣的鴨子，根據學生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，引導學生聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解就會水到渠成。
“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“丑小鴨竟然趴在冰上──“凍僵”了”……采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話。因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。
3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。
在上課開始，我讓學生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。
丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇四
從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經過一遍遍地備課、磨課，直到最后定稿。我經歷了人生中最難忘的一次挑戰，如今塵埃落定，細細咀嚼所經歷的每一個細節，我想我應做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學，目標簡明，內容簡約，引領學生輕松愉快的學習語文。在整體感知課文內容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨相信嗎？讓學生帶著質疑，走進課文，帶著問題讀書，是最好的學習方法。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中，我先讓學生默讀，畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會悲慘遭遇，采用了逐層的引導，學生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是丑小鴨，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時，我實施整體觀引導下的細節學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中，去體驗丑小鴨的悲慘生活，學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難卻頑強而情動辭發。我自認為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點，這樣的文本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力，豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養。品味丑小鴨在外生活的孤獨，悲傷與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴充資料。讓學生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命，但還是脫離不了一切現實所帶來的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤單，我認為這些環節處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”的理念永遠不會過時，所謂簡單的方法，無非就是引導學生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓練，為了把時間讓位給讀，我舍得花時間，當我捧讀文本的時候，我浮想聯翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會產生許多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導，這是我授課最成功的一面，也是我最大的收獲。
回顧課堂教學，也留下了很多的遺憾，總想課堂的每個環節都展現得更為完美，所以在時間的把握上，稍顯拖沓。若各個環節能在緊湊一些，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過于緊張，結尾寫字的教學處理的不是很到位，在評價語言的使用上有待進一步提高，教育機智更需調控、錘煉。但我覺得，教師在教學實踐中，總會經歷困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會在遺憾中反思，教學水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，才會使自己的教學藝術日趨成熟。
簡單是一種境界，如何憑借簡明的教學目標，簡約的寫字內容，簡單的教學方法，來實現省時高效的教學理念，將是我不懈的追求！
丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇五
1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一齊討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解潛力，鍛煉了學生的口頭表達潛力和邏輯思維潛力。
2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種簡單愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動搞笑的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。
4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結。
2、在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。
3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。
透過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質。
丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇六
本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。
在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發言中的信息。
如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。
我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。
從這節課的教學中感觸最深的是教學的可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。
以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。
丑小鴨教學反思精簡丑小鴨教學設計及反思篇七
童話故事本身就是具有教育意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我相信可以讓學生們學到很多的東西，我很用心的分了兩個課時進行講解，但是講解完之后我也是不斷的進行思考，希望有所借鑒，也有所反思。
在備課的過程中，我就在想，想要讓學生快速進入情境，必須要有畫面感，根據課文的內容，進行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨出生的周遭的環境，及其他美麗的小鴨和丑小鴨，進行強烈的對比，希望在學生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。
把丑小鴨小時候的圖片和長大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起，進行對比，這時學生除了驚訝之外就是有很多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不可思議？”學生回答是的。“那你們找找看文章中的那句話可以看出丑小鴨自己不可置信的心理”同學們很快的就找出了那句話，這樣學生經過反復的思考和判斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動。
每個人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝，但是在這個變化的過程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的痛苦。我帶領學生們共同閱讀課文，然后講解，讓學生在閱讀的同時思考，能夠從中感受到丑小鴨命運的改變，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。
《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的，同學們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學會了這篇課文。每個同學都說出了自己從中所領悟到的道理。
一篇課文多多少少會給學生有所影響，但是一篇文章又遠遠是不夠的，所以在學完這篇課文的同時，我讓學生們多讀課外書，多了解一些故事。
