每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學古詩教學設計篇一

1、根據新舊字的聯系認識13個生字，會寫6個字。

2、在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”；

3、正確流利地朗讀古詩，結合插圖，在熟讀的基礎上背誦古詩。

：識字寫字；朗讀背誦古詩。

：在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”。

課時目標：

1、 認識13個字，會寫6個字。

2、 正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入。

1、 學了前面幾篇課文，你覺得春天怎樣？（指名說）

2、 古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天，今天我們將來學習兩首描寫春天的`古詩。

3、 板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4、 下面我們學習第一首古詩，誰能讀一讀？

二、初讀感知。

1、 老師感悟。

2、 學自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

3、 分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

4、 誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

三、再讀感悟。

1、 課文插圖。

你看到了什么？詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽？哪里講了花？用詩句來告訴我們。

2、 這么美麗的畫面，大家一定很喜歡吧？那該怎樣讀這首詩呢？

3、 指導朗讀。

四、讀詩想畫面，指導背誦。

1、 把眼睛閉上，聽老師讀古詩。你眼前浮現出了什么？

2、 指導背誦。

五、擴展活動：

這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧。

課時目標：能背誦古詩。

教學過程：

一、猜謎游戲

1、 小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎

面。

2、 這是什么？

3、 大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

二、揭題

1、 出示課文插圖

2、 詩人高鼎把它們寫進了一首詩中，我們來讀一讀。

3、 板書課題，讀準“村”。

三、初讀感悟。

1、 自由讀古詩，借助[拼音讀準字音。

2、 同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、 指名讀，齊讀。

四、圖文對照，讀中感悟。

1、 看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的呢？

2、 全班齊讀。

3、 看看圖中的景物怎樣？

4、 詩中是怎樣寫的呢？

5、 小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀一讀吧。

五、讀詩想畫面，指導背誦。

1、 師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛，再說說剛才仿佛看見了什么？

2、 看圖背誦，全班齊背。

六、擴展活動

有條件的同學可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

小學古詩教學設計篇二

《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。

教學

（一）知識與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

（二）過程與方法

l．訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2．通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

（三）情感態度與價值觀

1．通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

3．使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

結合詞句展開想象，并能描述出來。

1．學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

2．多媒體課件。

板書設計

1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。

設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

2．老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？

依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）

1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？

2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。

2．了解作者。

1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

1．幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。

2）教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。

3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

2．自主品悟

1）在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。

2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

3）小組內交流：

①說說你讀懂了什么？

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

4）全班匯報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）

③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

3．反復吟誦，感悟詩情

1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

2）學生自由練習感情背誦。

3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2．到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學反思

在教學中教師采用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

3．借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。

4．借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。

小學古詩教學設計篇三

教材分析:根據冀教版信息技術課程要求，文字處理是小學生必須掌握的基本應用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以word文字處理軟件為例，使學生在主題活動中，感受文字編排、圖文混排的作用，學會根據主題選擇適當的信息表達方式。《古詩配畫》是本模塊的第二個學習內容，主要是使學生學會在word文檔中插入圖片，根據詩詞內容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術與語文、藝術學科的整合，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，培養學生應用信息技術進行藝術創作的能力。

教學目標:

1、知識目標

(1)練習文字輸入，在word文檔中輸入古詩。(2)讓學生學會插入圖片和調整圖片大小。(3)讓學生學會設置圖片的文字環繞方式。

2、能力目標

通過古詩配畫的制作過程，培養學生藝術欣賞能力和學生應用信息技術進行藝術創作的能力。

3、情感目標

使學生在藝術氛圍中陶冶情操，在作品創作過程中培養美感，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。

教學重點和難點：

重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點：設置文本框格式。教學準備：

微機室、教學powerpoint課件

教學過程:

秉著“以學生為本，使學生在快樂中學習、在快樂中創造”的指導思想，我將教學過程擬訂為“創設情境，激趣導入——引導探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉播——交流評價，全課小結”四個環節進行，努力構建自主探究的課堂教學模式。

（一）創設情境，激趣導入

同學們你們喜歡古詩嗎？在你學過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好？

同學們掌握了這么多首古詩，老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩，你們想知道嗎？幻燈片《古詩欣賞》。

同學們剛才看得非常投入，聽得也非常認真。看過之后你有什么感受？那么同學們，你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果，今天我們就來學習用word制作古詩配畫。

(二)引導探究,自主嘗試

首先給大家介紹一個好朋友——學習小助手，她會幫助你來完成這節課的任務。師打開學習小助手簡單介紹。

接下來我們就按小組開始制作，如果在操作過程中有問題，可以打開桌面的學習小助手，點擊提示按鈕，他會告訴你怎樣去做。如果仍然解決不了的，我可以去幫你。現在同學們開始操作吧。師巡視答疑，個別輔導。(三)集中答疑,演示轉播

看來許多同學在操作過程中都遇到了同樣的困難，誰來說說你的困難？也有一些同學很順利的完成了操作，誰愿意給大家演示一下你是怎么做的？那么剛才都是誰遇到這樣的困難了，現在你會了嗎？給大家演示一下。請同學們繼續完成作品吧。(四)交流評價，全課小結

同學們們差不多都做完了，接下來我們相互交流一下，把你手中的小星星放到你最喜歡的作品旁邊，誰得到幾顆星就是幾星級設計師，五星級以上的.設計師

老師會頒給他一個優秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢？說說你喜歡哪些地方，覺得哪些地方還需要改進。

師：其實同學們的作品都很不錯，希望你們今后繼續努力學習相關的知識，將來成為真正的設計師。板書設計：

十七古詩配畫

輸入古詩挑選圖片插入圖片設置圖片的環繞方式

小學古詩教學設計篇四

1.會認5個字，會寫6個字。

2.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.感受暮春時節大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

1.(課件播放暮春風光)。同學們，你們看到了什么，想說些什么呢?

2.同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎?

點評：聯系舊知和生活經驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭艷，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股向往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。

1.課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。

2.這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣?引出“疏”字，理解“疏”的字義。

點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經常做的事情。而小學低年級學生以形象思維為主，圖文結合，識記生字，經實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕松愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。

1.自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節奏停頓。

2.同學互讀正音。

3.指名讀，評議。

點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。

1.學習前兩句

(1)配樂朗讀前兩句。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的景象?(在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。)

(2)想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。

(3)讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什么不同呢?引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。

天街小雨潤如酥，

草色遙看近卻無。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

(4)帶著這樣的理解再來讀詩的前兩句。

點評：借助想象生成畫面，重現古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。

2.學習后兩句

(1)自由朗讀后兩句詩，這兩句詩講述了一件什么事情呢?

(2)兒童是怎樣追黃蝶的?相機理解“走”的古義。如果你是那名追蝶的兒童，“黃蝶飛入菜花無處尋”后，你會怎樣?

1.如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣?請你帶著這樣的心情再來讀這首詩。

2.指導背誦。

(1)借助掛圖，想象畫面，進行試背。

(2)指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。

點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經典，是對傳統語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積淀語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。

本教學設計立足一個“趣”字，落實一個“讀”字，讓學生在詩情畫意中行走，進入情景，充分想象，誦讀吟詠，品味詩意，體會詩情。

古詩教學，重在吟詠。教師以指導學生感情誦讀為基礎，引導他們通過入情入境、有滋有味地讀，不但使他們感受到了春天的美好;而且體驗到了“急走追蝶”的欣喜，體驗到了“飛入菜花無處尋”的詫異、失落。這種讓學生既讀出了詩的“形”，又讀懂了詩的“神”的教學，是古詩教學追求的一種理想境界。

小學古詩教學設計篇五

【教學目標】

１、學會本課７個生字，了解詞語意思。

２、正確、流利地有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、領略春天自然景物的美，聯系生活實際，培養學生的觀察能力和審美情趣。

【學習重點】

學會本課的生字，熟讀背誦兩首古詩。

【學習難點】

領悟春天自然景物的美，激發學生讀書求知的樂趣。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、檢查作業，導入新課

１、同學們上課老師布置的一樣特殊的作業給你們：你們完成了嗎？

（學生出示收集的柳葉）

２、知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。

（板書詠柳）

３、全班齊讀課題。

４、我們以前學過一首古詩叫做

（學生答：詠鵝）

５、詠鵝就是贊美鵝的意思，那么詠柳是什么意思？

６、出示課件中的圖，你們右圖中看到了什么？

７、這首詩的作者就是賀知章。

（簡介詩人生平）

二、初讀古詩，認讀生字

１、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？請大家先自己讀一讀，邊讀古詩邊把課后的.生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

２、學生自由讀，認讀生字。

３、檢查自讀生字情況。

４、從讀詠、碧、妝、裁、剪要求學生會讀，讀準。

５、指名讀，請其它學生正音，全班齊讀。

三、指導朗讀，了解詩意

１、指導第一、二句：

⑴（放遠處看到柳樹的照片）你看到了什么？

⑵詩人從遠處看到了柳樹，發生了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝成的一樣：碧玉可是翠綠晶瑩的，美麗極了，而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶，你們看詩人比喻的多好，如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

２、自讀第三、四句：

⑴接下來，詩人又是怎樣贊美柳樹的呢？請同學樣和同桌去讀第三、四句多讀幾遍，讀出感情。

⑵學生自讀，指名讀，讀到第三句時，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

⑶讀到第四句時，引導學生理解詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力。

四、指導說句寫句

１、詩人用古詩贊美了柳樹，你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家去和小伙伴互相說說柳樹的樣子。

２、指名說和同桌說。

３、把你說的寫下來，只要求兩三句。

４、講評學生的小綠筆。

五、指導生字

１、出示要寫的生字，學生提出難寫的難記的字，老師指導：

垂筆順要多次書空，記準四橫的長度不一樣。

裁要注意筆順，下面的部件與衣字要區別開來，一捺改成一點。

剪字下面是刀。

２、學生自己練習、老師指導。

六、作業

背誦古詩。

第二課時

一、復習導入，檢查作業

１、背誦《詠柳》。

２、讀春，積累詞句。

（開火車，每人說一個詞語，看誰的膽量大，說一個含有春的詞語，看誰的普通話標準，誰的聲音好）

３、課前搜集的有關春的佳句名詩，你們都搜集了多少？

４、學生把自己搜集的材料講出來。

５、老師出示課件（收集的詞語、成語、名詩佳句）請學生來讀。

二、詠春，享受春天

１、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊美。他們對春天是那樣欣賞，那樣癡情，真可謂是把春天描摹的絢麗多彩，古人贊美春天的詩很多，我們今天學的是南宋詩人朱熹《春日》。

２、今天咱們學的這首詩，誰知道它們題目是什么意思。

３、簡介詩人朱熹。

４、請大家自由地大聲地讀朱熹的《春日》。

５、讀了這首詩后，你能猜一猜詩人在寫《春日》時的心情嗎？

（高興、喜悅、歡快、舒暢）

（學生板書在黑板兩側）

６、猜測終歸猜測，大家能從詩文中找出明確的詞句來證明詩人當時的心情。

（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

老師點拔如下：勝日、尋芳、泗水濱

無邊、光景、一時新

等閑、設得、東風面、總是春

萬紫千紅

７、指導學生誦讀古詩，師范讀一次。

８、說一說古詩的大意。

三、惜春，書海求知

同學們，詩人朱熹在泗水濱春游，心情為何如此快樂？

原因之一是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來（出示）《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩。（板書勸學）勸告大家多讀書，因為泗水在山東地區是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，尋芳泗水就是說孔子在書籍中尋找知識，書中的知識道理就像是原野上美麗的春色使詩從耳目一新，深感快樂。

試想一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯系嗎？我們大家要在書海中求知識，因為書的海洋里也有一片萬紫千紅的春色。

小學古詩教學設計篇六

1.學會本課4個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。

2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。

4.了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。

詩歌的時代背景及詩人的資料。

早發白帝城(李白) 小池( 楊萬里)

千里——一日 泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓

輕舟——萬重山

第一課時

教學目標：讀通《早發白帝城》看注釋了解詩意，體會詩人歡快的心情，并能有感情地朗讀。

一、了解詩人及創作這首詩的時代背景。

1.你對唐代大詩人李白有哪些了解呢？會背哪些他寫的詩？（學生背詩展示）

2.這首《早發白帝城》是詩人什么時候寫的？（李白寫這首詩時，是他被流放夜郎，途經白帝城，遇大赦，返回內地時在路上做的詩。）

二、初讀古詩，讀熟，初步了解古詩的意思。

1.自己把這首詩讀幾遍，不認識的字看生字表，或者舟舟文學。

提示把下面的字音讀準確

朝辭 江陵 猿 還

2.你覺得詩人寫這首詩時心情是怎樣的？試著把詩人的感情讀出來。

三、看注釋，自學古詩，了解詩意。

1.引導學生看注釋，理解古詩的大概意思。

2.提出自己不懂的問題。

四、理解古詩的意思，體會詩人的感情，并能夠讀出來。

1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

朝：早晨 辭：辭別 白帝：指白帝城

從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發，一天就可以回到千里之外的江陵。）

這句話表達了作者什么心情呢？（表達了詩人歡快的`心情）

把自己體會到的當時作者的心情讀出來呢？

朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。

2.兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山

啼：叫 不住：不間斷。輕舟：輕快的小船 萬重山：長江

兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過了連綿不斷的群山。）

把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來。

兩岸|猿聲|啼不—住， 輕舟|已過|萬—重—山。

3.連起來朗讀這首詩。

4.背誦這首詩。練習默寫。

五、 回憶總結學習古詩的方法，一般要幾個步驟？

六、作業。 背誦并默寫這首古詩。

第二課時

朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩意，體會詩中描寫的意境，激發學生對大自然的熱愛之情。

一、運用總結的學習古詩的方法自學古詩。練習朗讀課文，把課文讀正確。

1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩的韻腳。要讀它的原調，但也不要太重。

2.自由讀古詩，想一想這首詩描寫的是什么季節的景色。（初夏）

二、細讀課文，了解詩句的意思，，把作者的心情讀出來。

1.從哪兒看出這是描寫初夏季節的景色。

2.看注釋，借助字典，理解詩意。

泉眼：泉水的出口。惜：愛惜、舍不得。細流：細細的水流。照：映照。

晴柔：晴空下柔美的風光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。

（細細的泉水從泉眼里悄悄地流出來，好象泉眼很愛惜水流，不肯讓它們多流一點。樹陰映照在水面上，好象喜愛晴空下這柔美的風光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經有蜻蜓停落在上面了。）

3.作者寫這首詩時心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）

4.練習讀這首詩。 小池

泉眼|無聲|惜細流，

樹陰|照水|愛晴柔。

小荷|才露|尖尖角，

早有|蜻蜓|立上頭。

三、積累古詩。

1.試著背這首詩。書寫古詩。

2.還讀過楊萬里什么詩，給大家背一背。

四、作業 。 朗讀并背誦《小池》

小學古詩教學設計篇七

１、會認“古、詩”等１３個字，會寫“古、聲”等６個字。

２、正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

３、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。

識字、寫字和朗讀背誦。

正確認讀本課的生字；在田字格里規范的書寫生字。

多媒體課件 小學生古詩詞網站。

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。

第一課時

一、課件播放引入課題

１、請學生觀看畫面：春天的景象，用自己的語言說說所看到的，引出要學的古詩《春曉》。

２、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，先來學習第一首（板書課題：春曉）認讀生字“古、詩、首”。

３、第一首古詩的題目是什么？誰能讀準？

二、誦讀古詩

１、初讀古詩，正確流利：

⑴ 課件出示古詩。

⑵ 詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的同學先展示一下自己，然后同學教讀古詩。指導學生讀準字音。

⑶ 自由練讀，實行小組監督檢查制度。

⑷ 抽查個別同學，給與恰當的評價。

２、學習詩文：

⑴ 課件播放詩意的相關畫面，將抽象的意思以直觀的.圖像展現在小學生的眼前，幫助其理解詩文。教師適時的進行點播，講詩句的意思說給學生聽，使學生有個模糊的記憶。

⑵ 小組內互相說說自己從古詩中知道了什么，把知識內化為自己的東西。

⑶ 學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。如：“春曉”是春天的一個早晨；“眠”是睡覺的意思；“啼鳥”即鳥啼。

三、播放音樂，誦讀古詩

１、在音樂的渲染中體會感受古詩文的魅力，在誦讀中加深對本首詩的理解。

２、嘗試背誦。

四、學習生字

１、泉出詩中不熟悉的生字，先自己借助拼音認讀，然后請同位檢查。

２、學生匯報、交流情況：

說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。

３、檢查生字認讀：

⑴ 齊讀。

⑵ 同桌互讀。

⑶ 開火車。

五、指導寫字

１、出示生字“古、多、處”，認讀并擴詞練習。

２、范寫、講解：

古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

多：注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。

處：引導認識“折文”。捺要寫出小“腳丫”。（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

３、學生描紅并仿寫。

小學古詩教學設計篇八

１、認識７個生字，會寫８個生字。

２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

３、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

４、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。

１、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

２、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

１、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

２、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。

《鄉村四月》《四時田園雜興》

一、由題入手，弄清題意，了解詩人

１、板書課題，齊讀課題：

鄉村四月。

師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

２、出示插圖，觀察感受：

師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）

３、師生交流資料，了解詩人：

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意

１、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

２、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

３、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

４、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

５、小組交流，講講詩意。

三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情

１、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。

２、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

師：前兩句詩描寫了那些景物？

（綠原、白川、子規、煙雨）

師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？

（３～５位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

（喜愛、高興、贊美、欣賞）

師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面

師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

生１：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。

生２：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。

生３：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

……

３、師小結全詩：

前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。

后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。

４、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

四、熟讀背誦，積累語言

五、自學《四時田園雜興》

１、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

２、小組內交流，教師指導點撥。

３、全班交流自學成果。

４、背誦古詩。

六、鞏固生字，指導書寫

（前兩首詩中出現的生字）

蠶 桑 晝 耘 績

１、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。

２、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。

七、作業

１、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》

２、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

附：

過故人莊

唐·孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

書湖陰先生壁

宋·王安石

茅檐長掃靜無苔，

花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，

兩山排闥送青來。

游山西村

宋·陸游

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

《漁歌子》

一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

１、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

２、你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

３、了解作者：

張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

４、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

１、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。

２、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

３、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的.插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

１、學生圍繞詞的內容質疑。

２、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

師：請你讀出你的感受。讀──

生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

──斜風細雨（生齊答）

師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

生：被陶醉，我要大聲贊美。

生：我要把它畫下來。

生：我要悠閑自在地體驗一番。

……

師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

３、生邊讀邊想象這幅畫面。

４、有感情地背誦《漁歌子》。

四、指導學生書寫生字

塞 鷺 笠

書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

五、作業

１、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

２、自選（為語文園地六展示臺做準備）：

⑴ 選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）

⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。

鄉村四月──境美──人忙

成人──日夜辛勞

四時田園雜興

兒童──天真可愛

白鷺 桃花 鱖魚

漁歌子 鄉村美境

斜風細雨

小學古詩教學設計篇九

1.認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

教學重難點：

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

教學課時：二課時

談話導入，激發興趣

1.同學們已經學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？

2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。

3.板書課題，理解“乞巧”。

a.認讀“乞”，組詞：乞求、乞丐等。

b.聯系課后資料袋理解“乞巧”。

自主學習，初步感知

1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡“霄”，認讀、組詞，與“宵”區別。（留給學生自己發現，為《語文園地八》中的“我的發現”留下伏筆）

4.嘗試讀出詩的節奏韻味。

再讀感悟，品味詩意

1.學生自讀自悟。

2.小組合作，根據課后資料袋和“牛郎織女”的故事來理解詩意。

3.全班交流，吟誦詩句。

練說促背，趣味識記

1.教師激趣：一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少，現在我們分成兩組，進行一個比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒。□教學設計

2.小組練習。

3.進行比賽。

識字寫字

1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。

2.教師范寫“乞、霄”，學生練寫。

拓展閱讀

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節日為題的.古詩。

復習導入

1.比賽背誦《乞巧》。

2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。

3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。

自主學習，感悟詩意

1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質疑。

3.按自己喜歡的方式感悟詩。

a.可舟舟文學理解字詞來理解詩句。

b.聯系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。

c.可小組合作，也可獨立自悟。

4.有感情朗讀詩。

a.生練讀。

b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。

背詩比賽

1.練習背誦。

2.組內比賽。

3.各組隨機抽查比賽。

識寫生字

1.認讀生字。

2.指導書寫。教師范寫“屏”。

同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的“神舟5號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。

板書：

乞巧

乞—氣

宵—霄

課后反思

1、努力實現課內向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。

2、未有挖掘詩的情感，才能讓學生真正讀出詩的神韻。

小學古詩教學設計篇十

認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。

情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。

指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名后，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終于發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？

出示圖片。

今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。

分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？

1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

3、學寫生字：稚，側。學生描紅。

4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。

1、提出不理解的字或詞。

蓬頭：頭發很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。

要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什么？你在表演中通過什么來表現的`？(2)為什么這么遠招手？招手是什么含義？

隨機板書：認真專心天真可愛

1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。

3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。

4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。

5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。

引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

6、練習讀背。

今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。

2、讀背這兩首古詩。

小兒垂釣池上

蓬頭稚子學垂綸， 童

側坐莓苔草映身。 趣

路人借問遙招手， 詩 不解 藏 蹤跡

怕得魚驚不應人。

認真 專心 天真 純樸

天真可愛

小學古詩教學設計篇十一

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

一、談話導入

1、現在是什么季節?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈劉景文》(出示詩人、題目。)知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀，提醒注意后鼻音。)

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎?

3、反饋：

⑴指名讀：

(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)

評價：

聽了他的朗讀，你有什么評價?

⑵引出生字教學：

菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的?

⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。

3、朗讀這首詩。

(誰能大聲地再來讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)

三、細讀品味

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?

2、反饋：

(根據學生的回答相機教學。)

⑴荷盡：

①出示2幅圖片：

為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)

③討論：

荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里?

④指導朗讀：

那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?

(個別讀──女生讀──齊讀)

⑤教師隨機評價：

真好啊!真是看了還想看。

⑵菊殘：

①出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

②秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?

⑶橙黃橘綠：

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：

秋天真是一個的季節!

4、引出詩句：

看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：

現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

1、說說方法：

這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

2、熟讀背誦。

1、出示要寫的字：

首、劉、枝、記。

2、學生認讀。

3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么?

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩

傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的.特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

小學古詩教學設計篇十二

1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。

3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

課件

學習內容

教師導學

學生主體活動

一、課前交流預習情況

課前交流預習情況。

小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。

提出本節課的要求，聯系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。

交流課前查閱的資料，相互學習

二、板書課題導入新課

板書課題導入新課。

根據學生的回答板書。

齊讀課題

說說，怎樣才能學好一首古詩

三、學習古詩《房兵曹胡馬》

1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

2、知詩人，解詩題。

3、方法活，曉詩意。

理解詩意的方法也有很多，誰知道？

朗讀，自由讀，齊讀

知詩人，解詩題

回答。

交流后板書。

抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料

集體交流。

指名單個質疑，同學相互解答。

4、入詩境，悟詩情。

指導有感情朗讀。

讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

有感情朗讀。指名互相評價。

交流

小組交流

把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。

說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法

理解了詩句的內容。想想：像學現代文分段那樣，如果把這首詩歌分成兩部分，怎樣分？

有感情朗讀，互相評價。

四、總結

再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？

再讀體會作者寫這首詩的目的

復習導入

一、復習導入。

1、有感情的背誦《房兵曹胡馬》

2、回顧上節課學到的方法。

有感情的背誦《房兵曹胡馬》

回顧上節課學到的方法。

自主合作學習《馬詩》

二、自主合作學習《馬詩》

1、整體感知。

自由朗讀。集體聽讀正音。

2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。

組織集體匯報。及時小結。

3、巡視學生自學情況。

4、組織集體匯報。組織質疑。小結。5、組織學生嘗試背誦。

自由朗讀。

集體聽讀

自學

集體匯報

回答，有感情朗讀、背誦。

推薦兩首跟馬有關的古詩

三、教師推薦兩首跟馬有關的古詩，同位合作自選古詩進行學習。

巡視學生自學情況。

組織小組內匯報

組織集體進行故事擂臺賽。

合作自選古詩進行學習

小組內匯報

總結收獲

四、總結收獲。

說說這節課自己的收獲。

交流。

作業設計

必做：

1、抄一抄古詩。

2、正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

3、寫摘錄筆記。

4、預習《鞏乃斯的馬》

選做：

背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

板書設計

古詩二首

房兵曹胡馬馬詩

唐杜甫唐李賀

實寫詠物外形動態健壯之馬寫景清冷

虛寫抒情馬的品格建功立業的志向抒情迫切

小學古詩教學設計篇十三

知識與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現人物心理的作用。

過程與方法：結合對文中關鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯系。

情感、態度與價值觀：教育學生正視人生的挫折、勇于戰勝困難，培養健全的人格。

本年級學生對古詩已有一定的欣賞能力，對現代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學生對流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯系起來，定會大大激發學生的學習興趣、提高理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術之美。

1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內心波瀾的。

2、領會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創作的用意。

體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義。

一、導課

師：這節課我們來學習語文，先一起來談一首詩論一篇文（板書：詩、文）。我想同學們一定積累了很多的古詩詞，但不知你們是否知道這一首——

二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》

1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。

2、指名讓學生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？

（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）

這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）

（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。

三、學習張曉風的小說《不朽的失眠》

1、（大屏幕出示全文內容）指名讓學生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關語句。

2、指名讓學生讀出相關語句。

3、讓學生瀏覽全文，找出本文表達情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）

4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？

（讓學生以小組為單位探討、整理文中對其它事物的具體描述）

5、小組選派代表在班上交流、賞析。

6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內心深深的“憂傷”？請找找看。

注：在5、6兩個小環節中穿插設疑、釋疑。

疑點預設：

（1）聯系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。

（2）作者寫漁者“也會有撒空網的時候”、“也不免投身在風波里”的用意是什么？

（3）文中有“鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？”的句子，“鐘”怎會有“痛還是不痛”之說呢？

（4）文中說：“如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”那么“某一種心情”指的是什么？

7、寫法指導

（過渡）綜合剛才的分析，我們不難看出，張曉風依然承襲了詩歌中情景交融、借物抒懷的寫法（板書：情景交融、借物抒懷）。另外，還有對比手法的運用呢（板書：對比），你能看出來嗎？

（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字；

（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；

（3）預期的榮耀與孤單遠游的反差；

（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地；

（5）萬物皆眠而惟他獨醒；

（6）就連那辛苦的夜漁者在既無權工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……

師總結：作者一再運用對比手法，精當而鮮明地突出了主人公的失意心境。

（過渡）我們來想想全文：原詩只有區區28個字，張曉風卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）

8、主題探究

（過渡）我們知道歷史上真有張繼這么個人，但真有他因落榜失意而創作《楓橋夜泊》這首詩這么回事（出示本詩寫作背景）嗎？看來，本文是張曉風跨越千年時空、用散文般的語言虛構出來的一篇小說。那么，她如此虛構的目的會是什么呢？

（1）引導學生著重結合第16自然段來理解。

（2）結合題目中的“不朽”來理解。

（3）引導明確。

（4）引導學生暢談人生啟示

提示：本文還有一個副標題呢——“寫給沒有考好的考生”——

四、拓展延伸

師：張繼因為這場失眠，創作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風據此創作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學生靜聽、感受）

（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學生齊讀）

五、布置作業

師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風的再創造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。

小學古詩教學設計篇十四

一、教學目標

1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。

2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。

3.學會鑒賞詩歌。

二、教學重點：體會詩歌意境，理解內涵。

三、教學難點： 學會鑒賞詩歌

四、教學時數：1教時

五、課型：朗讀賞析課

六、教法：邊讀邊議

七、教學過程

（一）情境導入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

（二）揭示本課的環節及任務

今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。

（三）六步闖關：

1.大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。

2.說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪流說，互相交流，派代表在全班發言。

3.默讀——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。

（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業。

4.議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創造傷感的氛圍）（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發言，教師相機點撥。

5.品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論：（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論后，學生自由發言。

6.美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音

（四）課外延伸

收集有關詠月的.詩歌。

板書設計：景→境→情

銀白的地面安靜孤獨寂寞

（皎潔的月色）凄清對親人的

熟睡的鴉雀傷感的深切思念

飄灑的冷露秋色夜景

芳香的桂花