人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇一

１、學會６個新生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達清楚。

２、引導學生發現利用反義詞識字的方法，開發智力，擴展識字，提高學生想象力、判斷力、表達力及識字能力。

３、學會交流，學會合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。

發現反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。

４課時

課件，大小寫字母卡片，寫有謎語的彩紙燈籠，小禮物，寫有生字的水果卡片。

第一課時：我的發現

一、激趣導入

１、大屏幕出示圖象及生字，引導學生發現反義詞幫助識字。

出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點，引導學生說出高矮，然后點擊出高、矮兩個字。學生自己試著讀一讀這兩個字。

出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。

二、探索發現

１、誰能說出高和矮有什么關系，胖和瘦又有什么區別（反義詞）

２、你還能說出自己在生活中或學習中知道的反義詞嗎?師及時表揚、鼓勵。

三、激趣識字

１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。

２、小組合作學習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點的同學。

３、小組匯報：任選一組反義詞說兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。

三、游戲鞏固

１、大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發記憶生字的方法。

２、摘果子游戲：在黑板上的大樹中摘下你認識字的果子，把他們結成伙伴。摘到的果子獎勵給摘對的同學。（多設些果子）

３、看誰找得快：請兩名同學上臺，師說“高”，比一比誰先找到“矮”。學生主要認六個生字。

４、同桌做考官，互相打擂互相考，一邊拍手一邊說“我說高”“我對矮”依次類推。

四、讀中感悟

１、大屏幕出示禮物盒，打開后是６個小禮包，依次打開：打水，打傘，打電話，打魚，打球，打個問號。（讀一個出示一個。）

２、指導發現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字）

３、誰能把每個詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學生發現一字多意。

４、讀讀記記，學生開火車每人一個帶“打”字的詞語。

５、互相交流：一邊讀詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞。

６、擴展積累：引導學生用“打”字說出更多的詞語。

第二課時：日積月累

一、設置情境，引導發現

１、大屏幕：一個動態的“a”在玩耍，遇到一個動態的“a”，它們手拉手做成了好朋友。

２、它們為什么能做成好朋友呢?（都是a）

３、我們學過的漢語拼音字母都有一個好朋友。

二、探究識記

屏幕上出示大小寫相對應的字母表。

１、找一找，有哪些大小寫字母完全一樣?

２、仔細看，哪些大小寫字母相近?

３、剩下的是哪幾對大小寫字母?怎樣記住?

４、小組內探究識記大小寫字母，用自己喜歡的方法認記大寫字母，讀準音，記準形。

５、匯報自學成果，以小組為單位開火車讀大寫字母。

６、由學生推薦小老師，帶領大家認讀字母。

三、游戲鞏固

１、幫助小動物找家，大屏幕出示：a、b、c、e、f、h、m、n是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小動物。

２、找朋友游戲，師把小寫字母卡片課前放到每個學生坐位上，指名手持大寫字母的卡片去找與它同音的小寫字母做朋友，其他同學手持卡片唱《找朋友》兒歌。

３、“擊鼓傳花”游戲，鼓停花傳到誰手中，誰上臺指讀大寫字母。

４、任選一個大寫字母，說一說它們象我們生活中的什么事物的形狀。

５、猜字游戲，一生用身體或手勢做出一個大寫字母的形狀看誰能最快讀出字母。

６、給小動物治病

大屏幕出示大小寫字母站錯內容，指名說哪個小動物錯了，把它改正過來。

四、拓展應用

學唱字母歌，幫助記憶字母順序，背誦字母表。

同學們真行，記住了大寫字母還幫每個字母小動物都找到了自己的家，小動物為了感謝你們特意為你們寫了一封“感謝信”呢，我們來看一下好嗎?

五、游戲感悟《人有兩件寶》

１、出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

２、畫一畫：將自己的小手畫在紙上。

３、我們的小手畫畫的時候是誰在為他們下達命令（支配他們）?（大腦）

六、讀中感悟，悟中讀

１、帶著你的體會自由讀兒歌。

２、請同學自己試著讀。

３、師生共同正音，師范讀。

４、指名讀，小組讀。

５、選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。

６、讀過兒歌說說自己知道了什么。

７、選自己最喜歡的一段背下來。

第三課時：口語交際

一、創設情境

１、布置“謎語王國”會場，播放古典音樂。

２、學生展示自己準備的謎語，把自己搜集到謎語擺到自己的桌面上。

二、猜謎高手過三關

１、比一比，看誰能把收集或自編謎語的過程介紹給大家，說一說自己是怎么想的，收集謎語說出謎語出處，但不能說出謎底。注意說話進要說清楚，說完整話，把意思表達明白。說得好的同學師發給小禮物（蘋果型小卡片）

２、賽一賽，看誰最先猜對謎語，組織學生積極猜謎。

學生念謎語時猜謎學生會迫不及待去猜結果，場面十分活躍。教師要注意維持秩序。鼓勵學生自告奮勇站出，直接說出答案，誰最先說出答案，師發給小禮物。（桃子型小卡片）

３、爭一爭，看誰能大大方方把猜出謎語的道理說清楚。

謎語王國真熱鬧，猜謎語高手可真不少! 別著急現在闖第三關可不容易，鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語?是怎么猜出來的?你抓住了哪些特點猜的?大家認真聽，評評他說的有沒有道理。語言敘述清晰，道理說得明白的同學，師就發給小禮物。（桔子型小卡片）

三、全員互動，口語交際

請同學們在“謎語王國”里自由“游覽”，選自己喜歡的“燈謎”，與制作“燈謎”的朋友交流，看猜得對不對，并告訴對方是怎么猜出來的。盡量鼓勵沒得到禮物的同學多動腦多參與。交流的好的同學由出謎者見證到老師那領取一個小禮物。（桃子型卡片、桔子型卡片）

四、評選猜謎高手

１、出示自己已經獲得的小禮物。

２、獲得三種形狀卡片的學生為“猜謎高手”（人員多多益善）

３、為猜謎高手頒發小紅花，并在學習園地中加紅旗。

４、所有得到禮物的同學均評為“智多星”稱號。

五、課后延伸

１、這次“猜謎高手比賽”活動結束了，散場后，同學們可以把謎中未猜出的帶回家與家長探究研討。

２、謎語里有許多我們不認識的字，啟發學生多留心，主動識記。

第四課時：展示臺

一、出示實物，激發興趣

１、出示教學書、音樂書、美術書，這些課本都有什么用?

２、這里面的漢字朋友你又認識多少呢?

二、分工合作

四人一小組，每組用喜歡的小動物名稱命名，合作學習，分好工，分別翻閱數學、音樂、美術等教科書，認一認、記一記書中的字。限時二十分鐘。

三、組內評比“識字小英雄”

看誰認識的字最多，并且能讀、組詞，誰就被評為小組“識字小英雄”。

四、識字擂臺

小組“識字小英雄”匯報本組共識了多少字?四人合作將所識字迅速匯報，讀出來，口頭組詞，也可說一句話。哪組識字最多，哪組為優勝小組。

五、頒獎典禮

為優勝小組發紅旗，為“識字小英雄”發“獎品”。

六、課后延伸下課后我們在不限時間的情況下去識更多的字，每一本書都是我們識字的寶藏。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇二

這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。

我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。在教學時，我創設情境，讓學生做文本的主人公，融入文本，體會種葫蘆人喜愛葫蘆的心情，親身感受可愛的小葫蘆為什么會落的原因。把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

根據《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內容和本篇課文，從三個維度來設計教學目標：

知識與能力目標：

1、會認6個生字，會寫8個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣

過程與方法目標：

1、通過多種形式地讀，讓學生知道葉子與果實的關系。

2、圖文并茂，采用隨文識字的方法，句、詞、字層層遞減，有規律地鞏固識字。

情感態度價值觀目標：

1、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、激發孩子的識字興趣，培養孩子喜歡閱讀，主動閱讀的興趣。

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、指導學生學習難字“掛怪”。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并懂得知錯

能改的道理。

就如竇桂梅校長所說的“教學要回歸到母語教學，我們教的是母語。”讓學生在課堂上充分感受母語，習得母語，結合學生的學習規律和認知規律，第一課時采取了隨文識字的方法，讓學生通過圖文結合、多種形式的讀中學字學詞，并在游戲中鞏固生字詞。第二課時以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點指導中間兩段，感情問題的原因。

學法是讀中感悟、自主探究、比較得真知。

檢測安排在四個時段：

第一課時結束時：以把生字放在“新語境”的小練習鞏固。第二課時初：以小游戲檢測學生掌握情況。

第二課時結束時：“讀拼音寫漢字”形式檢測學習生字情況；提供課外讀物（《春雨》古詩，積累美文，激發學生學習語文的興趣。）回家后練習：比較兩句重點句子，檢測學生對課后兩個句子的掌握情況；從課文中抽取第一小段，進行簡單的閱讀訓練。

葫蘆各個生長階段的圖片、ppt、課文補充圖片、資料袋等。

第一課時以“圖片識字，情境創設導入——句、短語、詞、字層層遞減，隨文識字，讀中感悟、語境中識字，游戲鞏固生字——多形式讀詞、讀中鞏固詞”來形成隨文識字的嚴謹結構，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在具體語境中識字認字，真正做到讓學生從本質上感悟母語，提高學生的語文素質。

第二課時以“趣味復習鞏固——讀中議，讀中悟，體會心情——拓展延伸”來構成一堂受學生歡迎的講讀指導課，緊抓課后兩個反問句與陳述句，結合故事發展情境，指導學生充分朗讀體會，真正做到讀中議，讀中悟，提高學生的朗讀水平。

第一課時

教學目標：

1、會認6個生字，會寫“掛、哇、治”3個字；

2、學習課文1—3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

一、圖片揭題導入

1、指導讀音“葫蘆”

孩子們，今天老師帶來了一個新朋友（出示葫蘆），它是——（出示兩張葫蘆圖，后面有生字、音節）

抽生拼音節，你發現了什么？

2、讀題

你喜歡葫蘆嗎？有一個人也非常喜歡葫蘆，他天天都去看葫蘆，總是說——我要的是葫蘆。

（設計意圖：根據學生的認知規律，該階段的學生，抽象語言對于學生來說是有困難的，以圖片導入，讓生對葫蘆有了直觀的了解，符合學生的認知規律，同時激起了同學們往下學習的興趣。）

二、初讀感知

過渡：是啊，我要的是“葫蘆”，讓我們一起來當當那種葫蘆的人，一起走進田里，那最后我能得到葫蘆嗎？

1、請小朋友們輕輕打開課本63頁，用雙手捧好書，聽老師講一講這個故事。

2、孩子們，這個故事你想讀嗎？下面請大家自己來讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以拼一拼小樹葉上的音節，實在有困難，招呼一下老師，我很愿意成為你的好朋友，開始吧。 （設計意圖：初步讀文，讓生對課文有了初步的了解，自主識字，體現學生的主體地位。情境創設，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

三、指導朗讀，隨文識字

（一）指導朗讀第一小節

1、（課件出示：細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆）孩子們，這幾個詞，你會讀嗎？

重點教學“藤”：

延伸：除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇三

1、口語交際：

讓學生了解神話、傳說故事的神奇。積累優美生動的詞語，提高口語交際能力。

2、習作：

能展開想象的翅膀，按事情的發展順序，有一定的條理，編寫神話、傳說故事。

3、我的發現：

讓學生從發現的角度區別形近字，增強學生獨立識字的能力。

4、日積月累：

了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。

5、成語故事：

引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。

1、第一課時：

教學“口語交際”。

2、第二、三課時：

“習作”教學。

3、第四課時：

“我的發現”、“日積月累”、“成語故事”。

一、教學“口語交際”

1、教師引入：

這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳說故事，體會到神話、傳說故事的神奇，優美生動的情節。你還知道或讀過哪些神話和傳說?今天，我們開展一個故事會，自己選一個故事，給大家講一講。

2、分小組互相介紹：

每人介紹一個，講的故事要有一定的順序，把故事內容講清楚，聽講的同學要認真。

3、小組評議：

誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節生動、有趣?

4、評出小組的“故事大王”，幫助同學修改故事，講得更生動。

5、全班交流：

評出班級的“故事大王”，對積極發言、口語交際有進步的學生加以鼓勵。

6、教師總結：

神話、傳說故事是我國文化的一部分，它表達了古代勞動人民的美好愿望。課后我們可以再選一些故事讀一讀。

二、教學“習作”

1、教師：

上一節課，同學們互相介紹了自己了解到的神話、傳說故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神話、傳說故事中的一個人物，你想變成什么?這節課，就給你一次“變”的機會，展開想象的翅膀，圍繞“假如我會變”，變成任何人、任何物，編一個故事。

2、明確習作要求：

⑴指明學生說說想象應從哪些方面去想，想些什么?

⑵教師補充：

想象要大膽，可以異想天開。

想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未來的，還可以是自己設想的。

例如：你可以變成納米醫生到人體內旅行;可以變成神鳥守衛美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環境等。

⑶習作方法指導：

以《女媧補天》為例，講清習作的方法。

敘述故事時要有一定的順序。

故事中要有人物的真情實感。

敘述故事要具體，特別是個別情節要寫清楚。

表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。

3、學生自己習作，教師巡視指導。

4、學生交流習作：

選出寫得好的習作，說說好在哪里?全班交流。

5、教師選出有特色的習作講評。

6、學生根據自己的習作修改，同桌互改，提出修改意見。

7、舉辦“假如我是xx”主題班隊會。

三、教學“我的發現”

1、學生自由讀詞語。

2、教師指名讀詞語，注意正音。

3、結合詞義，說出帶點詞的意思。

4、思考：

你發現了什么?帶點的字有部分部首與偏旁相同，但字與字讀音不同，意思完全不同。

5、學生舉例說說自己的理解。如：

“歸”與“舊”;“狠”與“狼”。

6、小結：

注意區分形近字，正確書寫。

四、教學“日積月累”

1、學生讀“讀讀寫寫”“讀讀背背”。

2、交流：

成語有什么特點?

第一橫排是數字式成語，第二橫排是abac式，第三橫排是aabb式，第四橫排是反義詞形式。

3、你在課外還能收集到這幾種形式嗎?試一試。

4、讀一讀，記一記。

五、“讀讀背背”

1、讀一讀，你發現這些詞和我們學過的詞形式上有什么區別：

教師講解：這種形式叫歇后語，一般由兩部分組成，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也就是全句意思的所在。

2、學生結合前部分的故事，理解后部分的比喻。

3、讀一讀歇后語，你還發現本次出現的歇后語前部分的特點嗎：

教師：前部分全是歷史故事或神話故事。

4、找一找，哪些是歷史故事，哪些是神話故事?

5、課外收集歇后語。

六、教學“成語故事”

1、教師引入：

上學期我們學習了一些成語故事，今天我們還要學習一個有趣的成語故事。

2、學生自由朗讀故事。

3、引導學生借助字典等工具書自學成語，理解喻義。

4、結合自己的生活實際，舉例說說自己對這個成語的理解和運用。

5、作業：

抄寫、背誦“日積月累”。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇四

1．了解孟子及其仁政思想。

2．歸納“數、發、直、兵、勝”等實詞的意義和“然、則、其、以”等虛詞的用法；

掌握“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何異于……”等句式的特點。

3．學習并理解孟子善辯的語言藝術。

本文安排在諸子散文單元第二課，重點是學習多義詞的意義和用法，了解掌握特殊文言句式；難點是學習孟子的“仁政”主張，理解孟子“保民而王”的思想在當時的積極意義。學法上，不僅要繼續抓牢感性材料的積累，更要不斷增強理性認識，注重學習方法的探討研究。具體做好：一、在熟讀課文的前提下，理解孟子的仁政思想，體會孟子雄辯的文風；二、在學習積累的基礎上，整理一詞多義，把握虛詞，歸納句式，總結一定的文言規律；三、由課內向課外拓展，培養學生學以致用的良好習慣，提高他們閱讀淺易文言文的能力。本課擬用兩課時。

一、課前預習

1．下列加點字注音無誤的一組是：（ ）

a．移其粟(lì )于河內 棄甲曳(yè )兵 雞豚(tún ) 狗彘(zhì)

b．衣帛(bó)食肉 然而不王(wàng)者 數(cù)罟 洿(wū)池

c．可以食(sì)肉矣 孝悌(dì)之義 庠(xiáng)序 餓殍(piǎo)

d．數(shù)口之家 不可勝(shèng)食 牲畜(chù) 狗彘之畜(xù)

解析：a粟sù c食shí 悌tì d勝shēng。

答案：b．

2．下面沒有通假字的一項是：（ ）

a．頒白者不負戴于道路矣

b．涂有餓莩而不知發

c．狗彘食人食而不知檢

d．王知如此，則無望民之多于鄰國也

解析：a.頒——斑、b涂——途、莩——殍、d無——毋

答案：c．

3．給下列句子附上例句，并譯成現代漢語。

（1）或……或……

（2）直……耳，是……也

（3）是何異于……

答案：（1）或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

（2）直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，這也是逃跑啊。

（3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也” ？——這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？

4．解釋下列多義詞的不同意思。

（1）數

①愿令得補黑衣之數

②數口之家，可以無饑矣

③扶蘇以數諫故，上使外將兵

④數罟不入洿池

答案：①數目②幾，若干③屢次④密

（2）發

①百發百中

②發閭左謫戍漁陽九百人

③涂有餓莩而不知發

④野芳發而幽香

答案：①發射②派遣③打開④花開

（3）直

①中通外直

②直不百步耳

③系向牛頭充炭直

答案：①不彎曲②只是，不過③通“值”，價值

（4）兵

①非我也，兵也

②窮兵黷武

③必以長安君為質，兵乃出

④草木皆兵

答案：①兵器②戰爭③軍隊④兵士

（5）勝

①驢不勝怒，蹄之

②不違農時，谷不可勝食也

③此所謂戰勝于朝廷

④日出江花紅勝火

⑤予觀夫巴陵勝狀

答案：①能承受②盡③勝利④超出⑤優美的

5．翻譯下列句子

（1）不違農時，谷不可勝食也

（2）養生喪死無憾，王道之始也

答案：（1）（征調百姓服役）如果不耽誤農業生產季節，糧食就吃不完。（2）贍養生者，安葬死者沒有遺憾，（這）是王道的開始。

6．了解作家、作品情況及背景材料：

（1）作家、作品情況：孟子（約前372－前289）戰國時期鄒人，名軻，字子輿，孔子孫子子思的再傳弟子，儒家大師。《孟子》是一部記錄孟軻思想及其言行的書。孟子在政治上的主要主張是：仁政，民貴，君輕；在哲學上提出“性善論”。與孔子合稱“孔孟”。孔子被尊為“圣人”，孟子被尊為“亞圣”。

（2）背景材料：戰國時代，各諸侯國的統治者，對外爭城奪地，相互攻伐，“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，這就造成了兵員缺乏，勞力不足的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。

7．思考題：（1）文中梁惠王提出一個什么問題？孟子是怎樣回答這一問題的？運用了怎樣的論證方法？（2）孟子闡述的具體措施有哪些？又運用了怎樣的說理方法？（3）你是如何看待本文中孟子的政治理想及其高超的論辯藝術的？

（答案見下一環節）

二、課堂互動

（一）預習交流。

（見預習1—5題）

（二）導入新課。

“得道者多助，失道者寡助”，千百年來這一膾炙人口的名句，鞭策多少明君圣主研習孟子主張的“君道”。今天我們將通過課文《寡人之于國也》的學習，進一步探究他的“王道”主張。

（三）教師范讀課文，學生自由朗讀后質疑。

（四）師生課堂討論（完成預習題第6題）。

（1） 文章可分為幾個部分？每一部分的主要內容是什么？

答案： 全文可分三部分。

第一部分（第一段）寫梁惠王的兩個疑問：救民行惠，卻不能強國。

第二部分（孟子對曰…多于鄰國也） 孟子設喻指明梁惠王有過失，雖行小惠卻不能行王道而養其民，故難強國。

第三部分（后三段）孟子具體說明“仁政”的具體內容。

（2） 文中梁惠王提出怎樣一個問題？孟子是怎樣回答這一問題的？運用了怎樣的論證方法？

答案：梁惠王先申述自己盡心盡力地治理，其“用心”已超過了鄰國。可是，其鄰國的百姓并沒有被他的政治吸引而投奔過來，于是提出了“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也”的疑問。

孟子運用了比喻論證方法，以梁惠王熟悉的事例設喻，啟發對方，使對方容易理解、接受。在比喻中，舉兩個逃兵“棄甲曳兵而走”的情況，依據敗逃距離的遠近，提出“以五十步笑百步，則如何”的反問，進一步誘使對方在不知不覺中說出否定自己論點的話：“不可，直不百步耳，是亦走也。”最后以子之矛攻子之盾，“王知如此，則無望民之多于鄰國也”。再設喻之后，揭示了寓意，回答了問題，意指：梁惠王的“移民移粟”跟鄰國統治者的治國不盡心，實質上沒有什么區別，只是形式數量上不同而已。

3．孟子闡述的具體措施有哪些？體現了他怎樣的政治觀點？

答案：孟子認為，合理地利用自然資源、發展生產，使老百姓“養生喪死而無憾”是“使民加多”的初步措施；教化百姓、使民心順服，是“使民加多”的根本措施。此外，孟子還從反面證明自己主張的正確，批評統治者的虐政，闡述“使民加多”應有的態度。這些具體措施體現的正是孟子重視人民、重視教化、反對武力兼并的“仁政”思想。

4．你是如何看待本文中孟子的政治理想及其高超的論辯藝術的？

答案：“仁政”，是對儒家“仁愛”思想的再發展，是“仁愛”思想政治化其實施在當時是有一定的現實性的。孟子善用比喻說理，文字顯得從容不迫，如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國好多少；在語言上使用整齊的排偶句式，又使孟子的文章具有雄辯的氣勢，如孟子暢談“使民加多”的道理時，連用四組排偶句，音節鏗鏘，氣勢充沛。

（五）學生熟讀課文，進一步體會孟子說理雄辯的氣勢。

小結：孟子的文章結構嚴謹，層次井然；善用比喻，文字從容不迫；說理鋪張揚厲，氣勢磅礴，令人嘆服。

三、課堂檢測

（一）寫出出自本課的成語并解釋其意思。

1．五十步笑百步

2．餓莩載道

3．棄甲曳兵

答案：⒈ 語出《孟子梁惠王上》。比喻自己跟別人有同樣的缺點或錯誤，只是程度上輕一些，卻譏笑別人。

⒉語出《孟子梁惠王上》。滿路是餓死的人。形容社會狀況極其困苦。

⒊語出《孟子梁惠王上》。丟棄鎧甲，拖著兵器。形容打敗仗逃跑時的狼狽相。

（二）閱讀下列文言語段，翻譯文中劃線的句子。

（孟子）曰：“庖有肥肉，廄有肥馬，民有饑色，野有餓莩，此率獸而食人也。獸相食，且人惡之；為民父母，行政，不免于率獸而食人，惡在其為民父母也？仲尼曰：‘始作俑者，其無后乎！’為其象人而用之也。如之何其使斯民饑而死也？”

譯文：

答案：孟子說：“現在您的廚房里有肥美的肉，馬棚里有肥壯的馬，可是百姓面帶饑色，野外有餓死的人，這等于帶領禽獸吃人啊！獸類互相殘食，人們尚且厭惡這種行為，作為百姓父母的人管理政事，卻不能避免帶領禽獸吃人這樣的事，那又怎能做百姓的父母呢？孔子曾說：‘第一個做木偶來殉葬的人，該會斷子絕孫沒有后代吧！’（孔子為什么恨這樣的人呢）因為木偶像人而用來殉葬。（用像人的木偶尚且不可），怎么能讓百姓饑餓而死呢？”

（三）選擇題。

1．下列句中加點的詞語，古今意義相同的是 （ ）

a．棄甲曳兵而走

b．黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也

c．頒白者不負戴于道路矣

d．五十者可以衣帛矣

解析：a古義為“兵器”，今義是“士兵”；b古義為“稱王”，今義是名詞，“君王”；d古義為“穿”，今義是“衣服”。

答案：c．

2．和“王好戰，請以戰喻”中“請”字意義和用法相同的一項是（ ）

a．可以一戰，戰則請從

b．臣請為王言樂

c．寡人竊聞趙王好音，請奏瑟

d．老嫗力雖衰，請從吏夜歸

解析： abd中“請”均可解釋為“請對方允許我做某事”，只有c中“請” 解釋為“請對方做某事”。

答案：c．

3．下列加點字用法不同的一項是（ ）

a．五畝之宅，樹之以桑

b．然而不王者，未之有也

c．狗彘食人食而不知檢

d．七十者衣帛食肉

解析：abd均為名詞活用作動詞，只有c沒有活用。

答案：c．

4．選出“之”字的用法不同的一項（ ）

a．鄰國之民不加少

b．填然鼓之

c．孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

d．是誰之過與

解析：acd都是結構助詞，釋為“的”，只有b是湊足音節的助詞，無意義。

答案：b．

5．找出下列句中“于”字的意義和“皆以美于徐公”中“于”的意義相同的一項（ ）

a．寡人之于國也

b．移其粟于河內

c．則無望民之多于鄰國也

d．頒白者不負戴于道路矣

解析：a對于，b到，d在， c和例句都是介詞，意思是“比”。

答案：c．

6．選出與“申之以孝悌之義”句式不同的一項（ ）

a．是何異于刺人而殺之

b．王好戰，請以戰喻

c．五畝之宅，樹之以桑

d．頒白者不負戴于道路矣

解析：acd與例句都是狀語后置句，b是一般句式。

答案：b．

7．對下列句子中加點詞語的解釋，正確的一項是（ ）

a．數罟不入洿池 數：屢次

b．涂有餓莩而不知發 發：打開

c．非我也，兵也 兵：士兵

d．不違農時，谷不可勝食也 勝：能承受

解析：a項“數”義為“細密”，c項“兵”義為“兵器”，d項“勝”義為“盡”。

答案：b．

8．下列有關“以”的意義和用法不同于其他三項的是（ ）

a．樹之以桑

b．以五十步笑百步

c．請以戰喻

d．愿令得補黑衣之數，以衛王宮

解析：abc三項都是介詞，d項是連詞，相當于“來”。

答案：d．

四、檢測評講

（根據學生完成檢測情況靈活處理）

五、課后練習

（一）解釋下文中加橫線處，答案寫在括號內。

滕文公問曰：“滕，小國也，間于齊楚（處在齊國和楚國的中間 或：夾在齊國和楚國的中間）。事齊乎？事楚乎？”孟子對曰：“是謀（這個謀劃）非吾所能及也（不是我的力量所能達到的 或：不是我能夠想得出來的）。無已（不得已 或：沒有辦法），則有一焉：鑿斯池（這個護城河）也，筑斯城也，與民守之，效死（奉獻出生命 或：舍生相報）而民弗去（離開），則是可為也。”

（二）閱讀下面文言文，完成文后題目。

齊宣王見孟子于雪宮。王曰：“賢者變有此樂乎？”孟子對曰：“有。人不得，則非其上矣。不得而非其上者，非也。為民上而不與民同樂者，亦非也。樂民之樂者，民亦樂其樂。憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”

（注：雪宮，齊宣王的離宮，相當于今天的別墅之類。）

1．比較下句中四個“非”字的意義和用法，判斷正確的一項是（ ）

人不得，則非①其上矣。不得而非②其上者，非③也。為民上而不與民同樂者，亦非④也。

a．①②相同，③④不同。

b．①②不同，③④相同。

c．①②相同，③④也相同。

d．①②不同，③④也不同。

答案：c．

2． 比較下句中四個“樂”字的意義和用法，判斷正確的一項是（ ）

樂①民之樂②者，民亦樂③其樂④。

a．①③相同，②④相同。

b．①③不同，②④相同。

c．①③相同，②④不同。

d．①③不同，②④不同。

答案：a．

3．“樂以天下，憂以天下“的正確意思”是（ ）

a．樂在天下，憂在天下

b．以天下之樂為樂，以天下之憂為憂

c．因天下而樂，因天下而憂

d．依照天下的情況來樂，依照天下的情況來憂

答案：b．

4．對選文及課文的說明，不正確的一項是（ ）

a．課文是孟子闡明實行王道應施行仁政的道理，這一段是孟子闡述實行王道應與民同樂的道理。

b．“施行仁政”是從治國者的治理措施角度來談的，“與民同樂” 是從治國者的思想境界的角度來談的。

c．所謂“與民同樂”，就是國君在自己享受快樂的時候，也要讓老百姓一起來享用，否則就不享用。

d．范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，就是孟子“樂以天下，憂以天下”的繼承和發展，并且富有強烈的使命感和自我犧牲精神。

答案：c．

5．與“然而不王者，未之有也”句式相同的一項是（ ）

a．我孰與城北徐公美

b．馬之千里者，一食或盡粟一石

c．微斯人，吾誰與歸

d．頒白者不負戴于道路矣

解析：c是賓語前置句。

答案：c．

6．下面與例句中“然”字用法、意義相同的一項是：（ ）

例句：填然鼓之

a．河東兇亦然

b．然鄭亡，子亦有不利焉

c．屋舍儼然

d．太后曰：“然。”

解析：義為“……的樣子”。a義為“這樣”，b義為“然而”，d義為“對”。

答案：c．

7．下面句中“則”字的用法、意義和其他三項不同的一項是：（ ）

a．則無望民之多于鄰國也

b．人死，則曰：“非我也，歲也。”

c．則移其民于河東

d．以五十步笑百步，則何如

解析：義為“卻”，表轉接；其他三項義為“就、那么”，表順接。

答案：b．

⒏下面句中“其”字的用法、意義和其他三項不同的一項是：（ ）

a．則移其民于河東

b．君知其難也

c．勿奪其時

d．吾其還也

解析：d是語氣副詞，“還是”；其他三項都是代詞。

答案：d．

相關資料：

附一：板書設計

（一）提出問題（1）：“民不加多，何也？”

（二）分析原因（2-4）“五十步笑百步”

不違農時（谷）

初始措施 數罟不入洿池（魚鱉）

（三）解決措施（5-7） （發展生產）斧斤以時入山林（林木）

樹之以桑（衣帛）

根本措施 畜雞豚狗彘（食肉）

勿奪農時（無饑）

謹庠序之教（孝悌）

附二：類文薦讀《孟子梁惠王》（上）的第一、二、四章

一章

孟子見梁惠王。王曰：“叟不遠千里而來，亦將有以利吾國乎？

孟子對曰：“王何必曰利？亦有仁義而已矣。王曰‘何以利吾國’，大夫曰‘何以利吾家’，士庶人曰‘何以利吾身’，上下交征利而國危矣。萬乘之國，弒其君者必千乘之家；千乘之國，弒其君者必百乘之家。萬取千焉，千取百焉，不為不多矣。茍為后義而先利，不奪不魘。未有仁而遺其親者也，未有義而后其君者也。王亦曰仁義而已矣，何必曰利？”

參考譯文：孟子謁見梁惠王。梁惠王說：“尊敬的老先生，您不怕千里旅途的勞頓而來見我，可有對我的國家很有利的良策嗎？”

孟子答道：“惠王啊，您為什么一開口就必定涉及利益呢？只講仁和義不就行了嗎？國君口口聲聲說‘用什么來使我的國家獲得利益’，大夫貴族口口聲聲說‘用什么來使我的領地更殷實富庶’，一般老百姓也口口聲聲說‘怎樣才對我本人有好處’，這樣一來，上上下下相互追逐、攫取私利，國家可就危機四起了。在擁有一萬輛兵車規模的國家，犯上殺死國君的，必定是那擁有一千輛兵車的大夫；在擁有一千輛兵車規模的國家，犯上殺死國君的，必定是那擁有一百輛兵車的大夫。以千取萬，以百取千，不能說不多。如果把利益放在首位，不奪取就永遠不會滿足。從來沒有崇尚‘仁’的人會做出遺棄父母的事，也從來沒有奉信‘義’的人會做出不忠誠君主的事。惠王您只提倡‘仁’和‘義’就行了，為什么張口閉口都談利益呢？”

二章

孟子見梁惠王。王立于沼上，顧鴻、雁、糜、鹿，曰：“賢者亦樂此乎？”

孟子對曰：“賢者而后樂此，不賢者雖有此不樂也。《詩》云：‘經始靈臺，經之營之；庶民攻之，不日成之。經始勿亟，庶民子來。王在靈囿，麀鹿攸伏；麀鹿濯濯，白鳥鶴鶴。王在靈沼，于牣魚躍。’文王以民力為臺為沼，而民歡樂之，謂其臺曰‘靈臺’，謂其沼曰‘靈沼’，樂其有麋鹿魚鱉。古之人與民偕樂，故能樂也。《湯誓》曰：‘時日害喪，予及女偕亡。’民欲與之偕亡，雖有臺池鳥獸，豈能獨樂哉？”

參考譯文：孟子去拜見梁惠王，惠王站在池塘邊，看著那些奔跑飛翔的鳥獸，愜意地問道：“德高望重的人也喜歡享受這種快樂嗎？”

孟子回答道：“只有德行高尚的人，才具有享受這樣一種快樂的素質，沒有道德的人，即使有這種愉快也是無法享受的呵！譬如，《詩經大雅靈臺》里說：‘剛開始構筑靈臺的時候，小心翼翼地勞作，大家同心協力，努力奮斗，沒費多少時日便大功告成。王說不要心急，老百姓卻更賣力地干活。王到鹿苑里去，看到了母鹿安詳地憩息著，鮮肥光潔，白色的鳥兒羽毛秀麗。王在靈沼邊上，看見滿池子的魚跳躍游弋。’這說明周文王雖然利用廣大群眾的力量來建構高臺深池，而老百姓卻非常高興，將建筑的高臺稱為靈臺，將挖掘的深池稱為靈池，并且還很為文王擁有許多野獸而高興。這是因為周文王愿意與百姓一道快樂，所以他就能獲得真正的快樂。與之相反，《尚書湯誓》中記載了老百姓憎恨夏桀的怨歌；‘太陽（夏桀以太陽自譬，曾說太陽什么時候消亡，我才什么時候死去——譯注）呵，你什么時候毀滅呢？我們情愿跟你一道去死！’ 夏桀作為一國之王，竟然使廣大人民怨恨到不想再活下去的地步。那他即使擁有高臺深池，奇禽異獸，又怎么可能獨自享受而不受影響呢？”

四章

梁惠王曰：“寡人愿安承教。”

孟子對曰：“殺人以梃與刃，有以異乎？”

曰：“無以異也。”

“以刃與政，有以異乎？”

曰：“無以異也。”

曰：“庖有肥肉，廄有肥馬；民有饑色，野有餓莩：此率獸而食人也。獸相食，且人惡之；為民父母行政，不免于率獸而食人，惡在其為民父母也！仲尼曰：‘始作俑者，其無后乎！’為其象人而用之也。如之何其使斯民饑而死也？”

參考譯文：梁惠王對孟子說道：“我這個平庸的人非常高興得到您的指教。”

孟子回答說：“用木棒和鋒利的刀殺人，這兩者有什么不同嗎？”

“沒有什么不同。”梁惠王說。

“用刀殺人和施行暴政而置民于死地，這兩者比較起來在本質上有什么不同嗎？”孟子又反問道。“沒有什么不同。”梁惠王說。

孟子于是指出：“現在您廚房里擱滿鮮肥的肉，馬圈中有許多驃悍健壯的馬，但老百姓卻面帶饑色，許多人因饑餓而暴尸野外：這實質上是在上位的人任由禽獸去吃人啊！獸類自相殘殺，人類尚且覺得可憎，而主持政治做老百姓父母官的，卻不能避免任由禽獸去吃人，那又怎么能做老百姓的父母官呢？孔子說：‘第一個制造土偶木偶用來殉葬的人，真該斷子絕孫呵！’就是因為‘俑’很象人形卻用來殉葬，（以至于后來發展成殉葬活人的壞風尚。用人形的‘俑’殉葬都使孔子如此憤慨，）又怎么可以使那些老百姓活活地餓死呢？”

提示：這三章可作為《寡人之于國也》的助讀材料。第一章孟子初次謁見梁惠王，便直陳言利之害，仁義乃治國安邦的萬全良策。本著國家利益這一前提，談“仁政”之策，使得看起來迂闊不實的安政之策有了現實這一土壤的安托便顯得切實之行了。第二章孟子引經據典，通過文王與百姓同樂和夏桀遠民獨樂的對比，極言仁政之利，諷勸梁惠王施行仁政，與民同樂。第四章梁惠王虛心接受指教。在前三章不斷的交流溝通中，梁惠王頗為孟子所言動心，表示愿意進一步了解仁政之策。孟子直陳當前弊政，言辭鋒利，與《寡人之于國也》末段相承。注意文中對比手法的運用和對“始作俑者”這一成語的理解。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇五

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

【設計特色】

以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）

【評點】

提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇六

1、區別前、后鼻韻母，準確拼讀音節詞語。

2、系統復習所學拼音字母，并記住字母表。

準確拼讀音節，熟記字母表。

第一課時

一、課前導語，

師：同學們好！我們已經學完了漢語拼音。請大家想一想，我們學會了哪些拼音知識？

二、練習第四題：系統復習聲母、韻母和整體認讀音節。

1、復習聲母。

⑴指名按順序讀。

⑵打亂順序，再出示卡片，指名認讀。

⑶指名按順序背誦。區別形近字母：對比讀一讀。（出示卡片）

b——dp——qf——tm——n

⑷區別音近字母：對比讀。（出示卡片）

n——lz——zhc——chs——sh

2、復習韻母。

了解韻母的分類，幫助記憶。師：數一數，韻母共有多少個？（24）

師：韻母分為單韻母、復韻母和鼻韻母。單韻母是哪幾個？復韻母呢？

師：鼻韻母又分為前鼻韻母和后鼻韻母。前鼻韻母是哪幾個？后鼻韻母呢？

⑴出示小黑板，對比讀一讀。復習整體認讀音節。

⑵知道整體認讀音節共有16個。

⑶自由讀讀這些整體認讀音節。

⑷對比讀。

⑸出示卡片，抽讀。

二、練習第一題：比一比，讀一讀。

1、教師把帶有韻母的大象圖片，貼在黑板上。

2、學生找韻母，讀韻母。

第二課時

一、練習第二題：讀一讀，再涂色。

1、讀一讀。

2、涂一涂。

給音節上的圖畫涂色，教師巡回指導。

3、說一說。

師：太陽紅彤彤的，照樣說說其他三個詞。

想一想，說一說。

師：還有什么東西紅彤彤、黃澄澄、綠油油的？

二、練習第三題：看看我們的教室里都有什么？

a)看圖獨立拼讀音節。

課桌講臺粉筆椅子電燈黑板

b)同桌比賽讀。

c)教師檢查拼讀成績。

d)讓學生再找找，教室里還有什么，教師給出相應的音節，引導學生拼讀。

師：大家看看，我們的教室里還有什么？說給大家聽聽。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇七

1、復習9個韻母，學習拼讀音節，通過拼音鞏固學過的字。

2、學習10個生字，通過拼音識字，體會到拼音識字的樂趣，樂意拼讀。

3、初步掌握通過比較認識事物、概括事物特點的方法，培養仔細觀察發現事物特點的習慣。

培養學生看拼音認字的能力。

一、講故事，創設情境。

1、出示圖片，學生仔細觀察，老師伴隨著音樂講故事。

2、學生做放松操。

二、誦讀兒歌

1、復習9個復韻母。

2、誦讀兒歌。

（1）師生齊讀。

（2）全班齊讀。

（3）分角色讀。

（4）配樂表演讀。

（5）找好朋友讀。

三、識字

1、分小組自學。

2、小老師帶讀。

3、“蓋房子”游戲。

四、作業

爸爸媽媽評評我

1、爸爸媽媽夸我又學會了（）個生字。

2、爸爸媽媽幫我糾正了這幾個字的讀音。

3、爸爸媽媽認為我的表演：

○好 ○一般 ○還要努力

學生__________ 家長____________

9、小學語文二年級第四冊第六單元《《語文百花園六：慶祝六一聯歡會》教學設計》教學設計

教學目的：

1.通過準備、表演、評價、練寫四個環節，達到課內外的溝通及學科間的融合，使學生能夠把課內學到的知識用運到課外的實踐活動中。

2.通過學生自主合作，在語文實踐活動中培養學生主動參與精神及合作的意識。

一、師生商量活動內容。

1.孩子們，你們知道再過幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節）

2.“六一”兒童節是我們的節日，我們舉辦一個聯歡會好嗎？

3.請你們自己準備節目，可以自由組合。都想準備哪些節目呢？（學生自由發言，教師相機指點）

二、課外學生自由組合準備節目。

三、慶祝“六一”聯歡會。

1.表演節目：

（1）合唱《快樂的節日》（學生伴奏、伴舞）。

（2）講故事《一個字》。

（3）講笑話《寫萬字》。

（4）配樂古詩聯誦。

朗讀《早發白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風》；

朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。

（5）配樂詩朗讀《雨后》（并展示配畫）。

（6）課本劇《找不到快樂的波斯貓》。

2.重點評價。

參加了今天的聯歡會，我覺得同學們真是多才多藝呀！那我們來評一評，那些同學的節目演得好？你最喜歡哪個節目啊？（自由發言）

一會兒回到教室，我們把聯歡會上你印象最深的事寫一寫。

四、指導寫話。

剛才同學們的節目表演得很精彩，大家看得也都非常高興。現在我們就把聯歡會上你印象最深的事寫一寫。

課件出示要求：什么時間？我們在什么地方開了慶祝“六一”聯歡會？

在聯歡會上，你都看到了什么節目？

其中你印象最深的事是什么？

學生寫完以后，指名2—3名學生朗讀自己的寫話，大家點評。

五、展示交流。

將學生的寫話展示在“學習園地”中，大家觀看、交流。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇八

教學目標

一、掌握詩人的精湛構思和杜甫"沉郁頓挫"的詩風，《登高》教學設計。

二、賞析情景交融的藝術特點。

三、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

教學重點

鑒賞關鍵詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

教學難點

啟發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景。設計畫面，進一步感受詩的意境。

教學方法

一、美讀法。通過美讀以品味詩歌所蘊含的思想感情，感知詩歌的音韻美。

二、對比閱讀法。把馬致遠的《天凈沙·秋思》進行比較賞析。培養學生判斷、歸納推理的能力。

三、點撥法。

教具準備

多媒體

教學時間

一課時

教學內容和步驟

一、激趣導入

多媒體顯示寫杜甫的對聯：

詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群毆野老心。

1、提問：同學們知道這幅對聯是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學過他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學生背誦)今天我們來學習他的另一首詩歌《登高》(板書)

(解說：運用對聯導入新課能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，再讓學生背誦學過的詩歌，能將以前所學詩歌與現在所學的聯系起來，便于銜接、比較。)

2、提問：請大家思考，你以前是怎樣學習詩歌的?

(解說：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會學生方法，讓學生學會學習。)

3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在深沉的音樂中滿懷深情的朗讀《登高》全詩。

二、鑒賞詩歌、體會意境。

1、學生讀首聯，思考：首聯寫了哪些景物，各用什么詞來描寫的?(多媒體顯示："急風"、"高天"、"鳴猿"、"清渚"、"白沙"、"飛鳥")這六種景物各給你什么感覺，能結合杜甫實際談談嗎?

2、頷聯寫了哪些景物?(多媒體顯示："落木"、"長江")由"落木""長江"會引起詩人怎樣的思考?

(解說：以上問題重在培養學生抓住關鍵字詞鑒賞詩歌的能力，抓住景物特征，結合時代背景，體會通過寫景來表達作者的復雜感情，突破重點。)

3、男生齊讀前兩聯，激發學生想象。教師先讓學生閉上眼睛，然后在"大腦的熒屏上"播放畫面。教師描述：首先在腦海中浮現出：急風、高天、猿鳴、飛鳥、落木、長江這些畫面，然后讓這些畫面動起來，詩人登上高處，感到獵獵秋風，聆聽空谷猿鳴，再移動畫面，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔，不住回旋的鳥，仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，教案《《登高》教學設計》。

(解說：將前兩聯詩句轉換成描述性語言，有利于激活學生思維，在頭腦中再造想象，進一步體會詩的意境。)

4、學生思考：詩歌的前兩聯寫的什么?(多媒體顯示：寫景)寫景的目的是什么?(多媒體顯示：抒情)抒發了什么情，能否用詩中的詞語來概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀后面兩聯，體會悲秋之情，然后提問：詩人為什么會悲秋呢?

(解說：秋不一定可悲，但杜甫為什么會"悲秋"呢，讓學生充分討論，發表意見，只要言之成理即可。)

5、總結：正因為常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來的困難家愁和日見白發增多而壯志未酬之慮，才使詩人產生了深深的悲秋情結。(多媒體顯示："作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")

三、構思畫面，配解說詞

學生齊背全詩，然后給每一聯設計一幅圖畫，再給設計的畫面配上解說詞。

(解說：這個環節的設計不但實現了由讀到寫的遷移，而且更一步培養了學生的創新思維能力。此問難度較大，教師先提供用多媒體展示的范例，然后讓學生分組討論完成，教師對學生設計中的創新點應給予表揚，以進一步激發學生興趣。)

四、深化鑒賞，學會運用

學生思考：你最喜歡《登高》一詩的哪一聯，為什么?現在我們該怎樣運用?(讓學生充分發表自己的看法)教師重在提示學生注意頷聯，這一聯現在用來比喻自然和社會的發展是不以人的意志為轉移的；舊事物要必然衰敗、沒落和死亡，新生力量一定會成長、壯大和勝利。

(解說：學習詩歌的目的最終還在于學以致用，推陳出新，讓學生明確古詩文中的很多名句，由于時代的演變，現在都賦予了它新意，提醒學生在作文中應自覺加以運用。)

五、比較閱讀，對比賞析

學生齊背初中學過的馬致遠的《天凈沙·秋思》(多媒體顯示全詩)后叫學生與《登高》詩比較兩首詩歌在選景、抒情方面的異同?

討論明確相同點：兩首詩都借葉落、風急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發詩人的愁苦悲涼之情，抒發的感情是與羈旅行役或游子思鄉有關；另外還有對時光流逝，人生無所作為的哀怨和無可奈何之感。不同點是《登高》除表達羈旅之愁外還有一種憂國憂民的感情；《登高》選景上動靜結合，尤善描寫景物的動態美。《天凈沙·秋思》寫景上沒有《登高》詩氣勢恢宏、雄渾。

(解說：烏申斯基說："比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解事物的一切的。"利用比較法設計課堂教學，易形成課堂教學的興奮點，讓學生舉一反三，學會思考，學會學習。)

六、總結全詩：

這節課我們共同學習了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學習這首詩，深深地震撼于他的憂國憂民和自身的坎坷遭遇。為此，我寫了一首詩來歌頌他，我相信同學們會比老師寫得更好！

(多媒體顯示詩歌，在《二泉映月》的樂曲聲中，師生共同朗誦)

詩人杜甫

在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著你孤獨的深吟//

天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時/表訴的游子的衷腸/朱門肉臭/路有凍骨/是你為大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國破山河在/是你憂憤家國的慷慨悲歌/

你用滿鬢繁霜/閱盡世間風絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩魂/歌吟總帶憂民淚/顛沛仍懷愛國心/這一切只因你是那樣/愛得深沉//

七、布置作業

同學們，假如杜甫生活在當代，面對這欣欣向榮的秋景他還會悲秋嗎，這首詩是不是應該改為頌秋了呢?請同學們下去改一改，我們看誰改得最好?

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇九

１、了解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。

２、能夠區分形近字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。

３、能根據情境想出解決問題的好辦法。

４、在口語交際活動中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。

第一課時

〖我的發現〗

１、自讀韻文，發現規律。

２、引導學生歸納小結。

如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；

“土”與“里”合在一起就是“埋”；

３、生識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

４、師檢查識字情況。

５、鼓勵學生用這種方法識記漢字。

如：（明）日月齊照，大放光明。

（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

〖日積月累〗

１、找找每組字的異同點。（音、形、意）

２、選字填空，填完后讀一讀。

３、拓展練習。

聲 生 身 遠 圓 園 做 坐 座

笑（ ） （ ）方 （ ）好 （ ）位 （ ）體

學（ ） 花（ ） 請（ ） 團（ ）

〖我會讀〗

１、自讀短文，不懂的可以請教同學或老師。

２、把短文讀給同學聽，說說自己的感受。

第二課時

〖口語交際：未來的橋〗

小熊過生日，請小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家幫助小猴設計一座橋。

現在，把你們設計的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設計的橋。

想想,怎樣向小猴子介紹自己的設計，才能讓他采用自己的設計方案。

介紹自己設計的橋。

小猴子選出自己滿意的橋，并說出選中的理由。

１、引導設計具有特殊用途的橋。

２、鼓勵學生講出其設計理由和使用特點。

３、評選出最好的橋。

第三課時

〖展示臺〗

１、認真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。（缺了把球撈上來的方法）

２、自己想出最好的打撈方法。

啟發：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝……設想撈球的方法。

３、向大家介紹自己的方法。

４、比一比誰的方法最好。

５、試著把第三幅圖畫出來。

６、把故事完整地講一講。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇十

1、有感情地朗讀課文，試背課文。

2、積累課文中的好詞好句，模仿課文編兒歌。

指導學生有感情地朗讀課文。

模仿課文編兒歌。

課件、圖片。

一、導入，交代任務

1、今天我們繼續學習第二課《四季》。板書課題。我們都知道四季包括春夏秋冬這四個季節。板書“春夏秋冬”四個字。

2、把代表四個季節的圖畫分別貼在字的下面。

3、交代任務這節課我們要練習有感情地朗讀課文，并試著背誦。另外我們還要學習課文中的好詞好句，模仿課文編兒歌。

二、有感情地朗讀課文

1、請學生選擇自己最喜歡的讀書方式任選課文四小節中的一個小節練習讀。

2、匯報：

了解四季的特點，鞏固“春夏秋冬”四個字為學生創造合作學習的機會：

春草芽尖尖(用手做手勢)

夏荷葉圓圓

秋谷穗彎彎，鞠著躬(看課件)

冬雪人大肚子一挺，頑皮(做動作)

3、練習讀全文：

⑴學生自己練習朗讀。

⑵指名讀，自己評價讀的情況。

⑶全班齊讀，認為自己讀得好的同學可以給自己畫一面小紅旗。

4、試背課文：

⑴每位學生選擇自己最喜歡的一個小節練習背誦。

⑵指名戴頭飾背誦，其余同學愿意背誦可以站起來和他一起背誦。

⑶看圖試背全文。

三、擴展課文內容

1、通過朗讀課文，你發現了什么?

2、出示四幅圖，請學生模仿課文練習編兒歌。

3、找出課文中的好詞好句，并把它們畫出來。集體進行交流。

4、朗讀課外的兒歌，積累詞句。

四、作業超市，請學生任選

1、選擇自己喜歡的季節把它畫下來。

2、把課外的兒歌或課上編的小兒歌寫在畫的旁邊。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇十一

知識與能力：

1、了解杜甫與王昭君的生平經歷并明確其共性

2、掌握詠史詩的基本特征與鑒賞方法

3、通過對詩歌的整體感知與品讀感悟，提高詩歌鑒賞能力

過程與方法：

1、通過預習、小組合作、自主探究等方式，以學生為主體，教師為輔，探討詩歌內涵

2、掌握詠史詩的一般特征與鑒賞方法，最后以課堂實戰鞏固所學知識

3、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風

情感態度與價值觀：

1、體味詩人蘊涵于詩歌中的深沉情感

2、培養學生對于古典詩歌的美感鑒賞

本教學設計以素質教育精神和新課程理念為指導，旨在最大限度的發揮學生學習的主動性、積極性，注重對學生自主、合作和探究等學習能力的培養。教學設計從新知識的預習、知識的問題化以及合作探究的設計等處著手，使學生成為學習的主人。同時注重課堂的連貫性，使得教學過程環環相扣并且符合中學生的認知規律。

賞析詩歌，理解寓意，把握主旨，掌握詠史詩特征，運用詠史詩知識賞析具體詩歌。

（一）導入新課

1、多媒體展示中國古代四大美女圖片資料，教師著重引導學生討論王昭君的生平經歷。

2、多媒體展示王昭君與杜甫的圖片

3、學生表達自己對四大美女個人或整體的看法，著重明確王昭君的生平經歷。

4、思考杜甫詩中以王昭君為人物的用意

運用多媒體展示讓內容形象直觀，激趣導入，提高學生學習的自覺性和探究的主動性

（二）知人論世

1、引導學生以小組為單元在預習的基礎上分享王昭君、杜甫的基本情況，其他小組適當補充

2、教師強調重點知識的積累1、以小組為單元在預習的基礎上分享王昭君、杜甫的基本情況，其余小組適當補充

3、知識的歸納整合。學生積累知識，為詩歌分析奠定基礎

（三）《詠懷古跡》詩題分析

1、教師引導學生分享解題

2、教師補充完善，并要求學生積累相關知識

3、學生在預習基礎上分享積累知識，明確組詩體例

4、學生了解《詠懷古跡》其余四首詩歌的基本內容。引導學生了解古典詩詞組詩體例，并培養學生積累知識，分享知識的習慣

（四）文本把握

1、引導學生誦讀詩歌，糾正誦讀斷句、讀音等

2、學生結合注釋，了解詩歌大意，把握情感基調

3、與學生一起串講詩歌，達到文白互換的效果

4、預留時間，要求背誦

（1）學生誦讀詩歌，個別誦讀、集體誦讀，把握斷句以及個別字音

（2）結合注釋，了解詩歌大意，把握情感基調。

（3）與教師一起串講詩歌，能夠用優美的語言對詩歌進行文白互換。

（4）有感情地朗誦并背誦全詩。

師生通力合作，學生在誦讀的基礎之上把握詩歌情感基調，了解詩歌內容，訓練學生的表達能力，并最終達到背誦詩歌的目的

（五）品讀感悟（多媒體呈現問題）

1、找出點明昭君情感的詞語。

2、文本賞析（采取知識問題化的模式，以問題形式+小組探究的方式進行鑒賞）

3、這首律詩四聯各寫了什么內容？

①、首聯寫景用意何在？

②、頷聯主要寫了昭君的那些事？突出昭君怎樣的命運？抓住重點詞語進行鑒賞。

③、賞析頸聯中的“空”字，并思考昭君的悲劇到底是誰造成的？

④、尾聯的“怨恨”點出了詩歌的感情基調，這到底是誰的“怨恨”？請說明理由。

4、在學生總結的基礎上，教師對品讀感悟進行小結

（1）學生結合詩歌內容，認真審讀題干，深入思考問題，逐步完成教師多媒體呈現的問題

（2）學生采取小組討論的模式，逐個發言，互相學習，打開思路，以達到合作探究的目的

（3）討論結束以后，小組代表代表小組發言

（4）針對小組發言，全班進行討論整合，形成合理恰當的認知

（5）學生對品讀感悟環節進行小結

設計意圖：教師將知識進行問題化的設置，引導學生在探究中對詩歌進行有效解讀。

注：

1、本環節基本無預設答案，由學生個人、小組探討交流歸納整理，適當時教師可予以引導點撥。

2、知識問題化以教師設置的問題為引導，倡導學生自提問題，在課堂設置中給學生預留提問時間，要求。

（六）合作探究（由具體到一般的歸納總結）

問題：題為詠懷，可詩歌通篇只寫昭君，似乎并無作者個人情懷，是不是詩歌本身與標題不符？小組探究，把握詩歌寓意設置問題，由表及里，了解詩歌通過詠史懷古以抒發自己身世之感的主旨

（七）詠史懷古詩的介紹

教師以合作探究為契機，在學生理解的基礎上，適時提出詠史詩這一詩歌類型，并對其基本知識進行總結歸納。明確詩歌類型，掌握詠史詩的涵義以及鑒賞步驟。使得學生從具體的詠史詩出發，掌握詠史詩的一般知識，并能以此指導詠史詩的鑒賞

（八）課堂實戰

教師設置同類詠史懷古詩《蜀相》，多媒體展現詩歌以及設置的問題

學生運用所學的知識進行詩歌鑒賞檢測學生對知識的掌握情況，并且對知識進行鞏固

昭君詩人

絕代佳人，入宮被妒才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠離漢宮不辨忠佞，無辜遭貶

身死異國，環珮空歸漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

本教學設計旨在極大程度發揮學生的主觀能動性。在前一節課結束后布置相應的與課程相關的預習內容，如王昭君、杜甫的人生經歷，自己對兩者的情感體悟，重在使得學生動腦動手，同時引發學生的興趣，這主要體現在課程導入中。在導入之后，對情感基調的把握對于學生來說難度較小，基本能得出答案。對于文本的把握以問題方式引入，既可以激發學生的閱讀學習興趣，又可以采取小組探究的方式，培養學生的小組探究能力。本教學設計合作探究中將討論核心由王昭君轉入杜甫，從而歸納梳理出詠史懷古這一詩歌類型，最后以課堂實戰對于所學進行鞏固。本教學設計環環相扣，符合學生認識發展規律，但是在時間的分配與把握上存在問題，實戰內容只進行了一半，因此細分各部分的時間分配是必要的。同時由于學生預習的有限性使得課程進度緩慢，在以后的教學中應當對于學生預習內容進行有效指導。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇十二

1、知識與能力

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“矛盾、喉嚨”等詞語。

（2）理清文章脈絡，概括課文的主要內容。

（3）反復揣摩描寫將軍的語言、動作、神態等的語句，感悟將軍的情感。

（4）體會夸張修辭手法的運用以及環境描寫在文章中所起的重要作用。

2、過程與方法

通過對重點詞句的品味和感悟，聯系上下文等理解將軍向小島敬禮的深意，體會將軍的情感。

3、情感與價值

體會守島部隊在艱苦的條件下駐守海島，保衛祖國的愛國情懷。

學習按照事情發展的順序，用歸納的方法把課文分成若干部分。

體會戰士們對祖國海島的熱愛，理解“小島”的真正含義。

學生：完成預習。

教師：制作多媒體課件。

2課時

在異地的游子，無時無刻不在思念家鄉。駐扎在海島上的守島部隊，用自己的方式表達著對祖國、對海島的愛。今天，我們隨一位將軍登上小島，一起感受守島部隊的愛國情懷。

1、學習生字生詞。

2、課文有多少個自然段？可以分為幾部分？

3、課文講述了一件什么事？

4、這件事是按什么順序寫的？

歸納

總結：

①全文有37個自然段。可以分為四部分。

②課文講述了一位將軍登上小島后發生的事情。

③課文是按照事情發展的順序寫的。

會認字：瞞、域、艇、矛、盾、哼、喉、嚨、勺、攪、舀

辨字：瞞——滿、矛——予、勺——勻

多音字：哼

（一）學習第1部分。

1、指名讀第1自然段，說說這一部分主要寫了什么。

（主要介紹小島的地理環境和特點。）

2、思考：

這個自然段運用了對比的手法，表現了什么？

“樹少，草少，土也很少”，三個連續的“少”，表現了小島的荒涼。

（表現了海軍士兵們生活環境的艱苦。）

（二）學習第2部分。

第二部分是第2~19自然段，這一部分主要寫了什么內容？

（主要講述了將軍發現和了解戰士們在島上種菜的情況。）

①“將軍不由一愣。”將軍為什么會有此神情？

（這里土少，而且溫度高，不適合植物的生長，就連運送來的食物都不能完好地保存。然而戰士們卻讓這島上出現了一片綠油油的菜地。）

②隊長建“菜地”是從哪里得到的啟示？

（“隊長說，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。”）

③戰士們為什么不用海島上的土？

（“菜地里的土，大部分是戰士們從老家一口袋一口袋背來的。”

“戰士們愿意從家鄉背，連菜種也是從老家帶來的。”

體現出戰士們的思鄉之情，吃起菜來有家鄉的味道。）

④“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神秘地一笑。

問題一：為什么要在晚飯后才能掀開油布？

問題二：這句有什么作用？

⑤將軍定下了一個什么樣的規矩？為什么？同行的秘書為何著急？

“在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。”

將軍的身體不大好，又上了年紀，秘書擔心島上的晚餐會影響將軍的病情。

教師聽寫詞語，學生寫在習字本上。

第三部分是第20~35自然段，這一部分主要寫了什么內容？

（主要講述了戰士們為將軍送上一盤珍貴的小白菜，而將軍也對戰士們有了更深的了解，把蔬菜倒入湯中與戰士們一同分享。）

這部分主要描寫了將軍的神情變化：

臉色馬上變了——重重地放下筷子——一愣——凝視——鼻子有些發酸——喉嚨哽了一下——眼睛一亮。

①將軍看到端上來的小白菜臉色馬上變了的原因是什么？

（將軍深知蔬菜的珍貴，不想因為自己讓戰士們受苦。）

②將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我

給大家分菜，每人一筷子。”

為什么把“同志們”稱為“孩子們”？

第四部分是第36、37自然段，這一部分主要介紹了什么內容？

他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮。

這兩個自然段表現出將軍對戰士們的無限感激和深深的敬意。

總結全文，將情感升華推向高潮。

思考

本文運用了什么

寫作手法，也請你用這種手法寫一

篇

日記。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇十三

1、引導學生暢所欲言，交流自己的心愿。

2、引導學生將自己的心愿或有情趣的事情寫成小詩。

3、大膽交流自己的興趣和讀書心得。

1、引導學生暢所欲言，進行口語交際。

2、引導學生將自己的心愿或有情趣的事情寫成小詩。

課時劃分：三課時。

第一課時

一、講故事引入

從前，有兩個乞丐。有一天，他們在墻角下一邊曬太陽，一邊聊天。甲乞丐說：“假如我發財了，我要一下子買五大碗豆漿，大喝一頓。”乙乞丐說：“假如我發財了，我要買兩碗豆漿，吃一碗，倒一碗。”

1、同學們，乞丐的心愿雖然可笑，但也說明一點——每一個人都有自己的心愿，不管是不是“高尚”或“低俗”。

2、這節課，讓我們暢所欲言，談談各自的心愿。

二、揭題

板書：談心愿。

三、自由讀題目要求

1、自由讀要求。

2、說說有什么要求。

四、回憶前四篇課文中主體人物的心愿

1、自由匯報。

2、小結。

五、小組互動交流

1、心愿有沒有“高尚”、“低俗”之分？有沒有合理與不合理的區分？

2、小組討論。

3、交流匯報。

4、匯報自己的心愿。

六、完成“金鑰匙”

1、出示“金鑰匙”的提示要求。

2、自由讀。

3、每個同學就自己所帶的書進行匯報發言。（推薦書、交流心得）

4、探討自己的閱讀方向、合理與否。

5、同學間交換自己喜愛的作品。

七、課堂總結

略

八、布置作業

1、寫一寫自己的心愿。

2、閱讀一本好書，寫寫心得體會。

第二課時

一、談話引入

1、回憶上節課同學們所談的心愿。

2、指名讀讀上節課布置的小練筆——心愿。

二、揭題

如果把大家的心愿寫成詩，那一定很美，很有趣。

三、投影書上的小詩

1、投影。

2、指名讀詩。

3、評議。

（1）讀詩的情況。

（2）詩的內容。（①趣事；②心愿）

4、齊讀六首小詩。

四、寫作前談話

1、寫詩并不難，關鍵是善于發現生活中的樂趣。

2、把剛才大家匯報的小練筆《心愿》進行改寫成詩。

3、引導學生通過將練筆與小詩對比，了解寫詩的竅門。

如：（1）可分節寫。

（2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練。

（3）如果可能，末字可押韻，但不作要求。

（4）要表達真情實感。

4、本次習作基本要求。

（1）盡量寫詩。

（2）內容為：心愿；趣事。

5、如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。

五、活動過程

1、生習作，師巡視指導。

2、投影片段或小詩共同欣賞、評議。

3、修改。

六、布置作業

繼續習作，并修改習作。

第三課時

一、投影佳作，指導欣賞

1、齊讀佳作。

2、評議。

3、請作者談談創作心得。

二、投影病文，指導修改

1、自由讀。

2、小組討論修改方案。

3、匯報，共同修改。

4、讀一讀修改后的作品，前后比較。

5、談談修改的體會。

三、活動過程

1、分小組修改作文。

2、指導、鼓勵學生將佳作投稿。

3、對自己在本單元中的學習作個合理的評價。

四、課堂總結

略

五、布置作業

修改作文并抄正作文。

語文教學設計一等獎 語文教學設計名詞解釋篇十四

教學重點

1、朗讀并背誦這首詞。

2、把握詞的基本內容。

教學難點

把握作者的思想感情。

教學過程：

一、導入新課：

檢測背誦

二、出示目標

1、背誦下闋

2、指導學生通過寫景議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。

三、自學自測

(一)朗讀下闋

(二) 自測

1、提問：由眼前的景物聯想到了哪些內容?

明確：江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的?

明確：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

3、提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什么共性?

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。

4、提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

明確：“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成;第四，表現了后來者居上的偉大氣概。)

5、討論：誰是真正的英雄?

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

6、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

7、找出全詞點明主旨的句子

明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

四、討論答疑

五、小結

六、當堂達標

1、背誦全詞

2、這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫(北國雪景)，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋轉入(抒情、議論)，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。