所謂“理解”，意即諒解對方的“無知與無禮”，原諒他人的“不善與不尊”，寬容別人的“落后與不足”。著名學者殷鼎先生在他的《理解的命運》一書中，對理解的重要性做了非常形象的詮釋：“離開了理解，人生頓時成為一片思想的荒原，沒有任何的人生意義會在這片荒原上生長起來。”所以，對我們而言，理解可以說是人生的基本存在方式，它可以促使我們個體文化知識和社會文化傳統的發展和更新。
所謂“溝通”就是一種交流，更是一種感悟，探求和期望。恰當的理解促成有效的溝通，有效的溝通換回可貴的理解，并在相當程度上改良個人的性格和價值、信仰與渴望。
學校的屬性注定了校園里的師生關系必定是一個永久的話題，師生關系的融洽與否肯定也會成為人們飯后的談資。有鑒于此，作為有著優秀文化傳統積淀的一中的師生們，我們更是不可忽視師生之間的溝通和理解，我們應該努力增進理解，加強溝通，譜寫精致校園的和諧音符。
我們不會懷疑種瓜得瓜、種豆得豆的天理，我們一貫追求你來我往、投桃報李的情懷。我們如何對待他人，勢必終將得到同樣的回報。你對別人禮貌，別人也會有禮于你；你體諒他人，他人也會為你著想；你尊敬別人，回報的自然是尊敬；你真誠待人，得到的應該也是真誠。師生間的交往概莫能外。要實現融洽的師生關系，理解是關鍵，溝通是橋梁。
作為教師，傳授知識是完成工作，教育學生是寄托理想。高考當前，教師理應促成學生學業上的長進；放眼未來，我們更應注重他們思想上的修養，以謀求給莘莘學子們留下一些一生均能受益的精神財富。教師理解學生，貴在視之為一個精神整體，了解其心理特征，理解其思想情感，在尊重其人格的前題下用理智的心態與之進行平等自由的溝通，實施積極有效的教育，用無形的人格的力量去扶持鼓勵他們，感召引導他們。
科技的力量正讓世界變得越來越小，而心靈間的距離卻必須靠我們自己去縮短。眾所周知，人的心理復雜多變，五彩繽紛。我們有必要學會不因藍天白云、陽光明媚而情緒高漲，也應學會不因待遇不公、處境艱難而心情沮喪。在心靈間的溝通中，我們應努力在“不恭敬中去培育恭敬，在不友好中孕育友好，在輕視中產生重視。”
恩格斯說過，“人的心靈是地球上最美麗的花朵”，“理解與溝通是美好生活的保障”。我們有理由相信，通過理解與溝通，我們可以錘煉愛心，知己知彼，發展友情；通過理解與溝通，我們定會融化寒冰，唇齒相依，水乳交融；通過理解與溝通，我們必將共建一個和諧的班級、和諧的校園。
三、班級管理的道德問題
德為立教之本。師德對于班級管理水平的高低起著決定性的作用。法國作家雨果說：“道德是真理之花”。班級管理的所有問題，均與師德最直接且密不可分的關系。班級管理具有特殊性，其特殊性主要有其育人功能所決定，主要表現在以下三個方面：
一是垂范性。班級管理首先要體現以師德為基礎，體現尊重與平等，教師在管理中要為人師表，率先垂范。
二是育人性。班級管理要突出以學生成長為基礎，體現關愛，做到厚積薄發，重育輕罰，服務學生成長。
三是民主性。體現自警自律，潛移默化，強調學生的參與性和民主性，促進學生發展。從以上看出，班級管理道德是以德治班的核心問題。
班級管理的道德問題包括管理思想的道德問題、管理者的道德問題和管理行為的道德問題。
1、管理思想的道德問題
班級管理中突出以師德為核心的思想道德觀念，應重點體現以下幾方面：
（1）摒棄歧視思想，樹立教育服務觀念
尊重與平等是班級管理思想的道德基礎。但是，在班級管理中，不平等和歧視現象這類管理道德問題仍然比較普遍存在。如一是采取歧視性分類，對待后進生的態度問題等；二是過分強調陳舊的師道尊嚴，師生間難以形成新型的教學相長的平等關系；三是以陳舊的價值觀看待現代學生的價值取向，用同一標準去衡量不同學生的進步，忽視對學生個性興趣特長的培養。
（2）堅持師德垂范、服務育人的原則
在制定班規制度時，應遵守以德育為首位，以育人為核心，以師德為基礎，培養學生自律意識的原則。這一原則表現在以下幾個方面：一是師德表率作用；二是全面育人作用；三是管理與教育相結合。因而班級管理是師德在育人上的全方位體現。
（3）堅持“三本”，突出“三性”，建設“二風”是班級管理中最能體現道德內涵的根本方針與內容
“三本”：以生為本、以情為本、以仁為本。即班級管理要從關愛出發，以育人為本，動之以情，曉之以理，充分體現師德上的人本思想和人性化情操。
“三性”：教育性、民主性和開放性。即班級管理要從教育出發，體現平等、民主、開放的時代特征。建立管理上師生真正平等的關系實現師道尊嚴理念上的創新，使管理在重教育、重過程、重養成、重自律等上更能體現師德內涵。
“二風”：班風、學風。班級管理重點以良好的師德師風帶動良好的班風、學風建設。班風、學風建設是實行以德治班的永恒課題，教師的作風是師德的外在、表象。它是一種無形的管理力量，對班級管理能起到實質性的作用。
2、管理者的道德問題
班級管理要求班主任應該成為學生健康成長的引路人。因而班主任應具備以下素質修養：一是正確管理的思想基礎。管理的一切都是以人為對象和主要內容的。“以人為本，以仁為本，以情為本”的師德標準應成為管理者管理思想的道德基礎和核心；二是科學管理的基本能力。要求管理與教育相結合、建設性管理與引導性管理相結合、精神支柱培育和自律意識的培養相結合。形成教師與學生“雙主體”有機互動的能力；三是先進管理的人格魅力即教師自身的道德魅力。班主任自身的道德情操和人格風尚是最具影響力的管理力量。在意志品格上，要求班主任教師具有先進的師德魅力，執著、誠信、公正、民主、寬容，做到先正己身、以德服人。這是管理之道的精髓，是班主任的人格魅力之所在。
3、管理行為的道德問題
管理行為是管理工作成敗的觀念因素。管理行為是班主任將管理規范和學生實際整合的一種創造性活動。管理行為的道德原則主要應體現在以下幾個方面:
一是道之以德、施之以仁。這是管理行為的出發點和歸宿。要求以做人的根本即道德規范為準繩，把關愛之心落實到管理行為上。管理行為上的或嚴或寬，都必須遵循以上行為道德原則。
二是以身作則，身先垂范。正人先正己，這是管理行為效率的試金石。這就要求在管理行為中做到身先垂范，“德行優于知識，行為先于語言”，這就是施管的真諦。
三是以理服人、以情動人。“理服”與“情動”是管理行為的道德依據和主要行為方式，在管理行為的實踐中，必須真正做到“動之以情，曉之以理”。
四是循循善誘，舉一反三。“善誘”與“反三”是方法，“反三”也是結果，二者都是師德在育人和管理行為藝術水平上的體現。
