學(xué)習(xí)幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì)

繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。

首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強(qiáng)烈的視覺感受。

其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書。

再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜測(cè)故事內(nèi)容，也對(duì)文字有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵。

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導(dǎo)者和討論者，所以我們一定要仔細(xì)鉆研教材才能更好的展開教學(xué)活動(dòng)。

繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。

因此，要開展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有些難度。

在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛，讓人感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。

作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。

我們要仔細(xì)的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到作者幽默話語(yǔ)中溫馨的母愛。

在繪本活動(dòng)中，因?yàn)樗狞c(diǎn)面涵蓋的過于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對(duì)繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對(duì)繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。

甚至包括分享的過程是如何組織的。

剛開始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應(yīng)就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì)覺得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)。

現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女，很難理解這個(gè)意思。

但這個(gè)繪本所展現(xiàn)的親情與美好，會(huì)讓很多人感動(dòng)，有深刻的教育價(jià)值

如何組織繪本教學(xué)的教學(xué)的策略

一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣 　　 不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。

在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

　　 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

如 指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎 么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說“猜猜我有多愛你”

你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢

通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。

　　 二、指導(dǎo)看圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法 　　 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。

一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無(wú)聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。

在童話世界里，它們 和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。

生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。

　　 如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢

使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。

在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備

從中體會(huì)母愛無(wú)懼艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。

　　 三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力 　　 好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

“游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠(yuǎn)需要小花小草（動(dòng)植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。

”簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

　　 比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會(huì)逃跑

”時(shí)，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng) 該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯

”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了

”教師又問：“它會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢

”娜娜說：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助

”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜：“對(duì)呀

說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的

”亞明：“小青蛙會(huì)開著直升飛機(jī)來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵

”袁帥：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了

”……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。

　　 四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂 　　 在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體 動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。

如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。

游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

　　 如我們?cè)陂喿x《逃家小兔》之后開展了語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。

活動(dòng)中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。

”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。

當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

　　 五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華 　　 在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。

它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。

在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。

通過閱讀繪 本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

　　 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。

在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。

在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑。

又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅(jiān)強(qiáng)的 老人在面對(duì)死亡時(shí)的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動(dòng)不已……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。

　　 “繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，理性地開展繪本閱讀實(shí)踐。

通過深情導(dǎo) 讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會(huì)和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng) 當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長(zhǎng)。

在幼兒園繪本教學(xué)中有哪些教學(xué)策略

一、問題的提出　　許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)都能體會(huì)到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長(zhǎng)的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。

一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。

兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力。

”由此可見，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問題。

比如說設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。

有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，才能得到事半功倍的效果。

　　二、繪本教學(xué)的意義及對(duì)幼兒的影響　　

【第1句】：繪本教學(xué)的意義　　繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。

它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測(cè)故事畫面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。

教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識(shí)積累。

不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

【第2句】：繪本教學(xué)的影響　　新《綱要》中語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。

在繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對(duì)幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測(cè)他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅(jiān)持，從那天后，我們?cè)僮瞿绢^人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅(jiān)持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對(duì)幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅(jiān)持。

　　三、繪本教學(xué)的基本策略　　閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。

開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力。

　　（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會(huì)　　1．選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。

選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。

選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

　　2．在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長(zhǎng)得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛。

幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境　　繪本圖書引進(jìn)國(guó)外的圖畫書，畫家在繪畫時(shí)，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。

因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

　　我們?cè)诮虒W(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動(dòng)，多給孩子參與體驗(yàn)故事中角色的心理，讓語(yǔ)言活動(dòng)活起來，動(dòng)靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。

這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。

例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對(duì)話，然而幼兒并沒能體會(huì)小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。

后來經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。

幼兒在表演的同事，體驗(yàn)了角色的心理，也感受活動(dòng)的樂趣，這個(gè)環(huán)節(jié)將活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

　　在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。

由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對(duì)于孩子的影響不是一時(shí)的。

　　（三）開辟思考質(zhì)疑的空間，進(jìn)行有效的提問　　《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實(shí)踐，主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，若對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。

那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。

繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：　　師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢

我們來看看繪本。

　　畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了

兔媽媽會(huì)變成什么，用什么辦法抓住小兔

　　幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

　　幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

　　畫面（登山圖 ）　　師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了

你從哪里看出來的

　　師：兔媽媽會(huì)遇到什么困難

為什么還會(huì)不畏艱險(xiǎn)地堅(jiān)持下去

　　幼兒自由討論　　……　　師：小兔可帶勁了，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變

你想變成什么

想一想，說一說。

　　……　　上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請(qǐng)幼兒猜想兔媽媽會(huì)變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。

這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對(duì)性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說、敢說，使其主動(dòng)的參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中來，提問同時(shí)，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)。

　　繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。

如何在繪本教學(xué)中有效的提問

學(xué)齡前兒童于“讀圖”年齡段。

書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)更為直接。

圖畫書童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。

在經(jīng)過了上學(xué)期一學(xué)期的摸索和實(shí)踐，我們對(duì)繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，在上學(xué)期的繪本教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，碰到了許多的困惑，于是這學(xué)期，我們就如何更好的開展繪本教學(xué)，使繪本閱讀活動(dòng)開展的更好進(jìn)行了探索和研討，通過本學(xué)期的研討和實(shí)踐，我們對(duì)繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)：閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究。

前面已說過，幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語(yǔ)表述為主要形式。

由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣二、有目的的選圖：在以往的繪本教學(xué)中，我們注重繪本的選擇。

活動(dòng)前，我們教師對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析：這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否會(huì)喜歡

有沒有教育價(jià)值等等。

然而，這學(xué)期，我們除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，我們還對(duì)繪本中的畫面進(jìn)行分析，剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)有效的提問：自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我們發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

那么，如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，中激發(fā)幼兒探究的欲望呢

于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一開始，載我們的活動(dòng)中，老師只是有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問題，有時(shí)候，很多問題幼兒不用經(jīng)過思考就能脫口而出；閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。

由于教師提問過多，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。

這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

如何充分利用繪本在幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)

繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。

繪本數(shù)學(xué)在幼兒園教學(xué)就是通過有趣的童話情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來理解數(shù)學(xué)抽象的概念，并應(yīng)用于生活，最終獲得感性的、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如何在繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮繪本的有效價(jià)值

如何讓孩子從熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，品味繪本精髓，并運(yùn)用于生活實(shí)踐

本學(xué)期我們課題組以繪本為主線，采用一些經(jīng)典繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，借助繪本使孩子從中聽到故事、看到圖畫，體會(huì)到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，更有效的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科來說比較抽象、枯燥，小班幼兒在認(rèn)知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。

因此，根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)，我們從以下幾點(diǎn)去挖掘繪本在數(shù)學(xué)教育中的幾點(diǎn)做法。

一、深入挖掘繪本所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素 作為教師，首先要用心去挖掘數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，不斷進(jìn)行探究，通過將“故事” 和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

如繪本《好餓的小蛇》，這個(gè)故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。

利用孩子猜測(cè)小蛇吃了什么的過程，充分發(fā)揮孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，繪本中所隱含的觀察、想象、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅讓孩子們知道“生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特征”等等，還延伸到“幫兔媽媽整理超市”豐富孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)。

借故事載體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數(shù)問題。

二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源 繪本形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明，對(duì)幼兒來說，是認(rèn)識(shí)周圍世界的一個(gè)窗口。

每一本優(yōu)秀的繪本都蘊(yùn)含了許多的教學(xué)資源，如經(jīng)典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，不僅描寫了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個(gè)蛻變過程，還有毛毛蟲吃食物的習(xí)性與特征；另外還包含時(shí)間的概念，讓孩子們知道一個(gè)星期有多少天以及它們的排列順序。

繪本中蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究并進(jìn)行相應(yīng)的拓展、設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。

三、利用重復(fù)的畫面，加深孩子的印象 在小班短短的二十分鐘時(shí)間內(nèi)，想讓孩子記住每一頁(yè)是不可能的。

因此我們?cè)趯徱暲L本后要深入分析選擇畫面，有效針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解。

畫面盡可能主題鮮明，既保留主要數(shù)學(xué)元素，又要保證繪本故事的完整性。

如在繪本《世界上最帥的豬》活動(dòng)前，審視繪本后，我們發(fā)現(xiàn)不適合小班，但有幾幅會(huì)面簡(jiǎn)單情節(jié)又最適合小班孩子，于是通過多媒體軟件我們把故事畫面中同時(shí)出現(xiàn)的畫面照下來根據(jù)小班的目標(biāo)因材施教。

對(duì)完成教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。

四、 圍繞數(shù)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)繪本引發(fā)有效提問 在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會(huì)問幼兒這樣一些問題: 這個(gè)故事叫什么名字?故事講了一件什么事情，說明了什么道理?這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)探索如何“圍繞本次活動(dòng)的數(shù)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)繪本所引發(fā)的有效提問”。

如在繪本《圖形餅干》教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“各種形狀的餅干”以遞進(jìn)式的主線貫穿進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。

如阿姨口袋里的餅干是什么形狀的的?最后個(gè)別操作前提示幼兒:想一想把什么形狀的餅干分給誰(shuí)，為什么

形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)。

五、 精心安排與繪本所相融的教具 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學(xué)材料的配合。

在我們進(jìn)行的繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師的教具準(zhǔn)備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點(diǎn)，要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

如在繪本數(shù)學(xué)《好餓的小蛇》活動(dòng)中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。

孩子必須根據(jù)小蛇的帽子來給小蛇相應(yīng)形狀的食物。

不對(duì)就進(jìn)入不了食物王國(guó)門。

讓幼兒通過模擬的情境，一一對(duì)應(yīng)地找到相同形狀的食物，在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、驗(yàn)證，讓孩子們?cè)谶@樣的場(chǎng)景中進(jìn)行二維分類學(xué)習(xí)。

整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們?cè)谶呁胬L本邊學(xué)數(shù)學(xué)，享受著成功與喜悅。

用繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，孩子在這類活動(dòng)中也有游戲般的體 驗(yàn)，自然而然地就會(huì)自主參與，主動(dòng)建構(gòu)，可以使幼兒更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的 情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣，在輕松中達(dá)到一 定的預(yù)定效果。

通過一學(xué)期的繪本數(shù)學(xué)研究，讓我們清晰的看到:繪本將生活中方方面面的 最初淺的、最好玩的、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，都蘊(yùn)藏在美妙的故事中， 用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，將抽象的數(shù)理知識(shí)蘊(yùn)涵在其 中，讓孩子們輕松地獲得知識(shí)。

繪本在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用，不僅能讓我們深刻地感 受到了繪本的魅力，為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，也為 孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間。

繪本，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)， 有趣。

但同時(shí)也讓我們感悟不足:繪本數(shù)學(xué)教學(xué)沒有更恰當(dāng)?shù)呐c當(dāng)前主題相結(jié)合， 如能和當(dāng)前主題中的數(shù)學(xué)相融相應(yīng)就會(huì)更貼切;在當(dāng)前在功利主義教育觀的影響 下，我們教師只注意繪本對(duì)于幼兒的顯性價(jià)值，忽視了孩子的情感和審美層次的 熏陶。

今后我們將更大力度鉆研主題下的繪本數(shù)學(xué)，更注重對(duì)孩子心靈的構(gòu)建。

數(shù)學(xué)繪本通過有趣的童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高數(shù)學(xué)幼兒園教學(xué)的有效性搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，更為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)因繪本更精彩。

例談小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)中的“教什么”與“如何教”

***低年級(jí)繪本閱讀計(jì)劃東馬池小學(xué)一、指導(dǎo)思想：繪本是早期閱讀的首選。

通過培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓孩子體會(huì)到閱讀的樂趣，從而終身受益。

優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，良好閱讀興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)他們主動(dòng)投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

【第1句】：激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，主動(dòng)閱讀，逐漸養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

【第2句】：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫仔細(xì)觀察，理解故事中的意思。

【第3句】：抓住故事中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟。

【第4句】：在師生互讀中，體驗(yàn)讀書的快樂。

三、活動(dòng)對(duì)象：一、二年級(jí)全級(jí)學(xué)生。

四、活動(dòng)措施：

【第1句】：利用多媒體的投影，讓孩子們?cè)谧x書的過程中看到精美的畫面，看到圖中角色生動(dòng)的表情，激發(fā)閱讀興趣。

【第2句】：每周堅(jiān)持與學(xué)生一起閱讀一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀。

【第3句】：為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

【第4句】：師生一起閱讀，簡(jiǎn)單的句子讓孩子們自己讀，較長(zhǎng)的句子老師讀給孩子們聽。

【第5句】：老師在讀的時(shí)候要聲情并茂，調(diào)動(dòng)孩子們聽、看的積極性。

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【第6句】：找準(zhǔn)故事中的“節(jié)點(diǎn)”適時(shí)提問，引導(dǎo)孩子在回答問題的時(shí)候把句子說完整。

【第7句】：二年級(jí)指導(dǎo)做好讀書筆記，每生設(shè)《我的采蜜本》，每天記4個(gè)好詞。

【第8句】：開展“我和父母共讀書”活動(dòng)。

培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，堅(jiān)持每天在家半小時(shí)閱讀，自由讀，親子共讀，并作好記錄，每天家長(zhǎng)簽名

繪本閱讀心得體會(huì)

孩子也有興致與父親一起進(jìn)行繪本，家長(zhǎng)也孩子多一份想象力和對(duì)于事物的拓展力。

下面是閱美慧教育帶來的繪本閱讀的心得體會(huì)，僅供參考。

　　閱美慧繪本閱讀心得體會(huì)一：　　　　有一句話是這么說的：給孩子十本書，不如給孩子一本好書，給孩子十本好書，不如教孩子一個(gè)好的閱讀方法，給孩子十個(gè)好的閱讀方法，不如給孩子一個(gè)能陪他一起閱讀的爸爸媽媽。

因?yàn)椴还軙诤茫椒ㄔ僭趺辞擅睿急炔簧虾桶职謰寢屢黄痖喿x所帶來的樂趣，而陪同孩子閱讀也是一種幸福。

在和孩子一起坐在沙發(fā)上，一起細(xì)細(xì)瀏覽繪本故事，或者一起討論故事中的情節(jié)，那一幕是多么的溫馨，多么幸福。

　　　非常感謝閱美慧教育給我們提供了一個(gè)平臺(tái)，能讓孩子接觸到更多更好的圖書，通過繪本閱讀，讓孩子愛上閱讀，閱讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入，更是家長(zhǎng)與孩子的感情交流，可以說，閱讀就是父母給孩子積累的財(cái)富。

　　　　孩子的成長(zhǎng)過程其實(shí)也是家長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)過程。

通過閱讀繪本，孩子不但增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也增長(zhǎng)了語(yǔ)言和表達(dá)能力。

我認(rèn)為，讀書不應(yīng)該只是一時(shí)的興趣，而應(yīng)該是陪伴一生的美好而快樂的事情，所以，讓我們和孩子一起讀書吧。

　　　　閱美慧繪本閱讀心得體會(huì)二：　　　　通過幼兒園組織的繪本閱讀活動(dòng)，有機(jī)會(huì)與孩子分享了父與子的意思溝通的快樂。

因?yàn)楣ぷ髟颍掳啾容^晚，每一次回到家里與孩子共同面對(duì)繪本時(shí)，已經(jīng)是孩子的媽媽講過一遍給孩子聽了之后。

也就是對(duì)于故事的大綱，孩子已經(jīng)有了明晰的認(rèn)知，而我每次都是沒有全面了解故事流程的前提下，根據(jù)繪本的直觀印象一頁(yè)一頁(yè)的向后推進(jìn)。

這樣自然與孩子的母親之前講述的正統(tǒng)的故事細(xì)節(jié)產(chǎn)生了一定的出入。

　　　　原先因?yàn)椴荒馨凑兆约旱囊庵就嫠；蛘呤强措娨暥幸欢ǖ钟|情緒的孩子，看到爸爸講的與自己所理解的故事細(xì)節(jié)有差異時(shí)，注意力馬上就回到對(duì)他已經(jīng)沒有新鮮感的?繪本上來，而且開始試圖糾正父親的故事大綱亦或者是細(xì)節(jié)。

這樣“爭(zhēng)論”就開始了。

相互之間的“說服”也隨之開始。

多數(shù)時(shí)候當(dāng)然是以孩子的邏輯是正確的結(jié)論中結(jié)束相互之間的說服，同時(shí)也夸獎(jiǎng)孩子聰明的贊美聲中結(jié)束繪本閱讀。

　　　　此番重復(fù)的看圖說話，孩子也有與父親一起進(jìn)行繪本閱讀，家長(zhǎng)也希望孩子多一份想象力和對(duì)于事物理解的拓展力。

此種方法對(duì)于孩子的教育是否有幫助，雖然本人心里也沒底，但是對(duì)于沒有文字基礎(chǔ)的孩子，通過直觀的閱讀圖畫來理解故事時(shí)，通過上述干擾讓孩子認(rèn)識(shí)到也可以有另外的邏輯解釋同樣的事或物的啟發(fā)。

也希望通過每一個(gè)家長(zhǎng)的感受心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此交流與孩子之間的溝通故事。

　　　　閱美慧繪本閱讀心得體會(huì)三：　　　　常有人把閱讀寫作“悅讀”，這是在閱讀基礎(chǔ)上更好的詮釋了閱讀所帶來的身心的愉悅。

我理解的親子繪本閱讀就是寶寶和爸爸媽媽在一起共同閱讀美好的故事，看美好的圖畫。

要說心得體會(huì)，我覺得我們收獲的就是孩子良好的閱讀習(xí)慣和良好的親子關(guān)系。

　　　　繪本就像一帖中藥一樣，在慢慢地改變孩子的體質(zhì)。

在孩子的情商提高方面，不是教科書能完全給的。

我覺得在孩子成長(zhǎng)中，通過閱讀讓她了解人際關(guān)系怎么處理，情緒怎么處理，生活中的規(guī)矩和禮儀也都是她自己悟出來的。