老師微課堂教育感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-14 04:47:35 加入收藏我要投稿點贊

結合自身教學實際對于微課程，翻轉課堂和微信這三個詞有何感悟

翻轉課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。

互聯網尤其是移動互聯網催生翻轉課堂式教學模式。

翻轉課堂式是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一、微課的組成微課的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。

因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課的主要特點(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。

根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為課例片段或微課例。

(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為微課堂。

(3)資源容量較小:從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、泛在學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成\\\/結構\\\/構成情景化:資源使用方便。

微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

它以教學視頻片段為主線統整教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。

這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。

廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

(5)主題突出、內容具體。

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創作。

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是為了教學、在教學中、通過教學，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

(8)反饋及時、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展無生上課活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

較之常態的聽課、評課活動，現炒現賣，具有即時性。

由于是課前的組內預演，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的失敗，不會顧慮評價的得罪人，較之常態的評課就會更加客觀。

總之，最大的不同就是內容的體系完整度。

翻轉課堂將課堂變成了解決學習問題的地方，而學習時間地點變得靈活，但是整體的知識體系都是完整的。

而微課堂是將知識點分散專講，重點擊破。

對小學語文課堂教學改革的幾點感悟

《語文課程標準》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。

作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割舍的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。

語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。

因此，新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。

它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。

所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回蕩于語文教學的主旋律。

一、小學語文課堂教學改革的理念小學語文課堂是充滿活力的“生命課堂”。

新課堂要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。

其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的“我們多么渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多么渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。

小學語文課堂中教師應是“助推器”。

教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。

”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。

一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。

在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子”、“我能行”的心態中找到自信。

課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。

如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：“到目前為止，你是讀得最出色的一位

”“這個句子你讀得多好啊

請你再讀一遍，大家仔細聽。

”“你讀得最響亮

站起來時就要這樣大大方方。

”“你讀得真好聽

老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。

不過，你要是加上表情就更好了。

”……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。

二、小學語文課堂教學改革的思路多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。

可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。

學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。

在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀最本質的特點之一。

我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。

也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。

課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。

這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。

每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。

因此，新課標特別強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。

因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。

語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。

通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。

學生只有合作，才能實現不斷進步。

教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。

同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。

比如在“綜合性學習.寫作.口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。

可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。

四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平臺新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。

的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。

語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。

因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，并要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。

學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。

作為語文教師，要通過拓展延伸這個平臺，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。

新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。

我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。

《我們當上了小老師》課堂感悟

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是對祖國辛勤的園丁——教師——最恰當的描寫，也是對徐老師最真實的寫照。

——題記　　徐老師，我的初中班主任，是一位親切，細心，有責任心的人。

她對待學生盡心盡力，把每一個學生都當做自己的親人看待；對待工作，充滿熱情，充滿激情。

　　記得剛上初中時，學校開新生歡迎會，會議結束后，按秩序散場。

但因為長時間的不活動，我的雙腿麻了，我努力地想要站起來，結果卻以失敗告終。

眼看就要跟大地來個親密接觸，徐老師卻把我穩穩地接住了。

她一邊幫我按摩，疏通血液，一邊安慰我，讓我安心。

陽光照耀在她的身后，我仿佛看到了微笑的天使。

從此，我記住了一個姐姐般親切的老師。

　　初二時，我終于盼來了去坊子進行社會實踐的機會。

但不幸的是我得了感冒，連嗓子也啞了。

徐老師發現后特意買了塊大西瓜給我送到宿舍，并叮囑我要多喝水，多吃飯，多休息。

從此，我又記住了一個慈母般細心的老師。

　　中考前一個多月，我的學習成績直線下降，徐老師是看在眼里急在心里，她多次找我進行談話，并時常詢問我的學習情況。

我的歷史不是很好，徐老師就經常叫我在歷史課堂上回答問題，回答不上來就受罰。

從此以后，我又記住了一個嚴父般嚴厲的老師。

　　軍訓時，她會幫我擦額上的汗水；下雨時，她會提醒我帶雨具；降溫時，她會提醒我多穿衣服；寒冷的冬天里，她會給我熱雞蛋讓我暖手；當我對學習懈怠時，她會督促我；當我感到迷茫時，她會指引我正確的方向。

　　她對我的愛，像春天里的一場雨，給我送來沖出泥土的力量；像黑夜里的一盞明燈，給我指引方向；像寒冬里的一抹陽光，給我帶來溫暖。

在此，我想對徐老師說一句：徐老師，我愛您

小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量

教師如何提高自身課堂教學能力大家都知道，基礎教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的主題是教師，新課程的實施需要教師的努力來實現，教師是課程的實施者。

這次課程改革為我們教師的成長與發展搭建了平臺，提供了前所未有的機遇。

能夠成為課改一線的教師，我覺得很幸運。

面對新課程的挑戰，作為一名優秀的教師，必須提高自己各方面的能力，在諸多能力中，課堂教學能力尤為重要。

在課改實踐中，我的課堂教學能力有了很大提高，反思課堂教學能力提高的過程，有以下幾個方面的體會和經歷：

【第1句】：在借鑒中感悟觀摩優秀教師的課例是最直接最有效的提高課堂教學能力的途徑，在優秀的課例中，可以借鑒到許多好的教學方法和教學思想。

大家是否這樣的感受：在剛接觸教材和學生時，很茫然，這課到底怎么講呢

于是想到借鑒，在聽完一節好課、看完一節優秀課例后，覺得真是受益匪淺，應該虛心向他人學習，期盼期盼自己也能達到如此水平。

于是，從頭到尾模仿，“照葫蘆畫瓢”。

這樣的學習，只學到了表面的東西，只能說，我們學會了一節課，只吃飽了一頓飯，教材中其他課怎么講

想天天餐飽，我們清醒的意識到了必須從根本上去學，即透過現象看本質，在贊嘆不已的教學過程中感受教學的真諦，它可以使我們終身受益。

于是，借鑒后我們感悟到了，借鑒不是照抄、消防、臨摹。

如果是照抄、效仿、臨摹，那么學習的意義就不大。

我個人認為，借鑒后必須有所感悟，在多看

學習名師課堂教學的心得體會

學習名師課堂教學的心得體會　　在即將開學之際，中心校組織了全體教師參加了新課標下名師課堂風采教學觀摩會的學習。

親耳聆聽了多位全國知名特級教師的課堂教學，感觸很多。

一堂堂優質課都生動地詮釋著新課標下的新課型，每堂課又不失個人風格、特色，亮點很多，如繁星閃爍，令與會教師們贊嘆、欽佩。

在短短的一天里，聽了特級教師的課后,他們的課堂風采仍在我腦海中不斷浮現，久久回味。

我的心中也蕩滌著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話，呈現出和諧的、煥發生命光彩的課堂，產生著令人震撼的課堂生命力。

我深深地感悟到在21世紀要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優秀的老師，要走很長的路。

他們那精彩的課堂給學生們帶來了一頓豐盛化大餐，三個小時在轉眼之間就過去了。

在老師整整三個小時的演講中，讓我印象很深刻的就是老師能關注每一個學生，對每一個學生的成長都傾注了無私的愛。

細細想來，這一堂堂“自然天成”的課堂教學境界里，該有多少值得琢磨、學習、研究、反思的地方呀。

“簡簡單單教語文，平平實實更有歌。

”老師們的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他們只是憑借引導孩子反反復復地讀最后，我們要做的就是趕緊行動起來，更認真地搞好教學工作，并努力創造各種條件進行教研和教改活動，促進自身教學水平的提高，促進素質教育的發展。

《課堂中教師怎樣提出有效的教學問題》讀后感

這幾天有幸拜讀羅平長底民族中學鄒茂麗老師的作品《課堂中教師怎樣提出有效的教學問題》是我感悟良多。

羅老師在文中提到：在五年前，有位學生給他提出建議，讓他在課堂上少提一些沒有價值的問題。

但當我讀到這里時產生了和羅老師一樣的感悟：一定要留意課堂問題的設計。

的確，教師的提問，是課堂教學中最重要的一個教學手段。

有效的提問，讓孩子在學習中主動的思考、探索，充分的發揮孩子學習的主動性；而無效的提問將使孩子的學習處于被動的狀態，極大的阻礙孩子思維的發展。

我認為課堂教學中，教師有效性的提問需做到以下幾點：一、教師事先預設的問題應突顯目標。

二、注重孩子開放性的提問，立足于孩子的生活經驗，發展孩子輻合性思維。

三、延長“等待時間”。

四、對孩子的回答給予積極的反饋。

五、提問應讓孩子形成共鳴，讓更多學生參與和思考。

因此，教師的提問是一門藝術，需要老師去慢慢經營、摸索，才能很好的了解和掌握它。

只有這樣，教師才能在課堂教學中，真正發揮出提問的有效性，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發展。

如何突破數學課堂教學重難點感悟與反思

教學重點是學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵。

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。

在數學教學中，總擔心某個知識沒講全學生理解不透徹，總是反復強調，每一個角落講到。

結果學生學得吃力 ,最后教學質量還是上不去。

其中一個很重要的原因 ,就是教學中沒有把握住教材的重點與難點 ,導致教學效果低下。

如何在課堂教學中真正抓住重點、突破難點呢

我覺得不同的教學內容應該采取不同的方式，下面我就談一談對此問題的點滴體會。

一、鉆研教材認真備課，是抓住每節課的重點突破難點的前提。

小學數學課程標準指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。

做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。

我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。

因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二．抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。

有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續知識的基礎。

因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。

由此可見，如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。

例如分數的基本性質：分數的基本性質是這樣敘述的：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

教學時，如果把它作為一個孤立知識點來教學，通過觀察1\\\/2=2\\\/4=6\\\/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學生在不斷的重復中體會這一規律的存在，學會用同一語式去表達，但是到最后學生也未必能夠結合自己的理解，用一句比較簡練、準確地數學語言來描述出分數的基本性質。

如果，我們在教學前先來分析一下分數的基本性質的知識基礎，就會找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質”和溝通兩者聯系的“分數與除法的關系”；此時我們為了突破“引導學生歸納概括出分數的基本性質” 教學難點，就可以在課前的復習環節安排對于“商不變的性質”的敘述和 “分數與除法的關系”的練習。

\ 由此可以看出，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，運用遷移的方法來突破重難點。

這種方法得以實施的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。

因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為“把關教師”，讓學生“走穩每一步”。

三、在實際操作、觀察、歸納等活動中突破重點和難點。

動手操作作為一種重要教學手段，是以學生親身經歷的方法來完成教學任務，它主要給學生充分的實踐機會，讓學生實際操作、觀察、歸納等活動中領會新知識。

如，在教學《圓錐的體積》的計算公式時，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學生觀察，這兩個物體有什么相同點

（等底等高），接著問：“他們的體積相等嗎?”（不相等）接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關系

”先讓學生猜測，然后分組實驗，請學生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿

通過操作，學生很快發現：圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。

這樣學生對學習內容記憶深刻，突破了教學中的重難點。

又如在講解《三角形面積》的計算公式時，可讓學生先剪兩個一模一樣的三角形，拼成一個平行四邊形。