廬山的云霧讀后感150字
《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。
一、多媒體創設情境 多媒體創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，激發學生探索的熱情，會對學生繼續學習課文有著極其重要的情緒影響。
《廬山的云霧》一課，變幻無常的云霧難以描述，我課前收集了大量的廬山云霧的圖、錄像等資料，制作成課件。
在教學過程中，我充分利用課件，讓學生隨著美妙的音樂去那人間仙境游覽一番，瑰麗的圖片，美妙的風光，加上教者生動的描述，使學生深切地感受到廬山云霧的千姿百態，瞬息萬變，為祖國有這么一處景觀而自豪。
學生進入情境，“好學”“樂學”，大大激發學習興趣，語文能力自然得到提高。
二、模仿例文，發揮想象 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。
因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
”在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。
學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。
然后到文中去找一找表示云霧變化快的字詞。
在這里我設計了一個說話訓練環節。
讓學生用“剛剛還是，轉眼間。
”“明明是，還沒等你完全看清楚，它又變成了。
”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態變化。
但是，在整個過程中，我給學生創設的教學情境十分有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。
三、抓朗讀，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。
作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用多種方法，激發學生朗讀積極性，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，引讀，齊讀等。
學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，這時再進行背誦大PK，取得了很好的學習效果。
這節課，我覺得還有好多可以改進的地方，例如如何把朗讀理解更落實處，從而讓學生順利進行背誦；針對班級中的個別孩子，如何引導他們在語境中理解詞語意思，提高學習積極性等等。
從課堂上學生的表現和課后完成作業的情況來看，這節課已達到了我預期的教學目標。
作為一名教師，通過多種感知途徑，在思辨、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習，才能讓學生學得扎實，學得輕松，學得主動。
廬山的云霧讀后感（二） 創造性地處理好教材，別具特色地導人新課，能引發學生情感上的共鳴，把學生帶入情境，為整堂課定下一個良好的學習氛圍，教師教得輕松，學生學得有趣。
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章。
一上來就讓學生接觸課文的話，學生因和“廬山的云霧”距離甚遠，很難對廬山的云霧留下深刻的印象。
因此，我先這樣處理教材，導人新課：“同學們，廬山的景色非常秀麗，有‘匡廬奇秀甲天下’之稱。
它有奇特的山峰，有幽靜的山谷，有名揚天下的瀑布，那變幻無常的云霧更給廬山增添了幾份神秘的色彩。
廬山的云霧是那么奇幻美麗，讓我們一起去欣賞一下吧。
”接著，播放廬山云霧的錄像。
學生們在觀看時，都情不自禁地贊嘆起廬山云霧的美麗。
看完之后，我問學生們有何感受，有何想法。
學生們爭相發言，有的說：“廬山的云霧實在是太美了。
”有的說：“廬山的云霧真是千姿百態。
”有的說：“廬山的云霧瞬息萬變。
”有的說：“能有機會到廬山去走一走，看一看，那該有多好呀
”我趁熱打鐵：“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽廬山，好嗎
”學生們無比興奮地說：“好
”于是我就對學生說：“我們開始出發吧。
請同學們閉上眼睛。
我們乘飛機到了江西，下了飛機，坐上了去廬山的汽車。
汽車到了九江市，再往西行了四十公里，廬山終于到了。
”我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺與先前已經很不一樣了。
從他們的表情中，我感受到了一種興奮。
接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行今整堂課學生們都是興致盎然。
課堂教學怎樣才能夠活起來
運用多媒體輔助教學很重要。
利用電教設備，把抽象的內容直觀化，學生學起來就會覺得生動有趣。
《廬山的云霧》第二自然段向我們介紹了廬山云霧的千姿百態。
重點介紹了四種姿態：白色絨帽、玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕。
這四種姿態各有不同的特點和魅力。
要讓學生體會到云霧這四種姿態的美，光靠讀書上的語句還不行。
因此，我從語文備課光盤中搜集到了圖片，制成了多媒體課件。
教學時，我先讓學生自由游覽，找一找有哪些不同位置上的云霧，各是什么姿態。
學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生起來說說看到了哪些姿態的云霧，分別有什么特點。
由于每個學生所看到的不同，所以說的順序也就不會和書上的一樣。
于是我就跟著學生的思路，學生說到各種姿態的云霧，我就用多媒體展示，然后出示書上的有關語句指導學生舉習，并通過簡筆畫來體會云霧的位置、特點和魅力。
這樣教學體現了靈活性，課堂學習氣氛也就顯得異?；钴S。
學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。
教師只是“傳道、授業、解惑”者，只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角。
教學《廬山的云霧》，我注重把學習的主動權交給學生，帶領他們進人景色秀麗的廬山，讓他們自由游覽，自由暢談。
在感悟廬山云霧千姿百態這個特點時，我按以下步驟先扶著他們學：
【第1句】：邊讀邊思考，這一段圍繞廬山云霧哪個特點來寫，從哪些句子能體會到云霧的千姿百態，各有哪些姿態。
然后進行交流討論。
【第2句】：播放多媒體課件，讓學生感悟到籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的絨帽；纏繞在半山的云霧又像是系在山腰間的一條條玉帶……廬山云霧真是姿態萬千，非常壯觀。
【第3句】：在感悟的基礎上，有聲有色地進行朗讀。
【第4句】：通過充分朗讀感悟，自然而然地熟讀成誦。
學了這一段后，讓學生先自己總結剛才的學習方法：畫出中心句——認識云霧的特點——感受云霧景象——有感情地朗讀課文——背誦課文，接下來自學廬山云霧瞬息萬變這一個特點。
此時，學生思維活躍，按要求品讀課文，從熱情洋溢的笑臉上可以知道他們已掌握學習方法，已感悟到廬山云霧的奇幻美麗。
讀完廬山的云霧有什么感受
作者以形象生動的筆觸，描繪了廬山云霧的千姿百態、變幻莫測，讀了這些生動形象的描述，就會心馳神往，為大自然的神奇美景所陶醉，感到美不勝收。
廬山的云霧我們可以從()、()、()等語句感悟廬山云霧的“瞬息萬變”
廬山的云霧瞬息萬變。
眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山…… ——《廬山的云霧》填空：我們可以從（剛剛）、（轉眼間）、（還沒等你完全看清楚）等語句感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。
廬山的云霧這篇課文
《廬山的云霧》這篇課文是從形態和變化兩個方面，寫了廬山千姿百態、瞬息萬變的特點。
云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，令人流連忘返。
怎么用一句話說說廬山的云霧的感受
《西湖的綠》>主要描寫了西湖“靈隱”的綠,“蘇堤”的綠,“花港觀魚”的綠,體現了西湖山水的青春與活力,表現了作者對西湖的喜愛，“綠”字不僅在文章的結構上起關連作用,它更是全文情景交融的焦點.作者象一個善調丹青的能手,調動了比喻、擬人、聯想等多種手法,從各個角度,波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的西湖的風景,把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中.《廬山的云霧》通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。
表達了作者愛廬山，并喜愛廬山云霧的情感。
廬山我的發現和感受
廬山最高峰為大漢陽峰、五老峰、香爐峰等，山間經常云霧彌漫，所以人們常說“不識廬山真面目”。
春季漫山桃花、杜鵑盛開，夏季氣溫涼爽，秋季天高云淡，寒冬銀裝素裹。
旅游景點最有名的可能要算“仙人洞”了，是絕壁上的一個天然石洞，傳說為呂洞賓“修仙”處，洞內有呂洞賓石像，一棵勁松挺立在洞外的“蟾蜍石”上，石壁上有“縱覽云飛”四個摩崖大字，毛澤東同志的詩句“暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，無限風光在險峰”就是描寫仙人洞的。
不識廬山真面目的后一句
宋*蘇軾的《題西嶺壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目,只緣身在此山中。
從正面看廬山，它是一道橫長的山嶺；從側面看廬山，它是一座高聳的山峰。
你再從不同距離、不同高度去看吧，呈現在你眼前的廬山，都是各種互不相同的形象。
我們為什么不能確切完整地把握廬山的真實面貌呢
只因為人在此山里面，眼界受到局限的緣故啊。
上一篇：樓上鄰居每次都半夜打架感言
下一篇：返回列表
