小小書法家的獲獎(jiǎng)感言一句話
學(xué)習(xí)國(guó)粹修身養(yǎng)性，能夠得獎(jiǎng)感到自豪和開(kāi)心。
對(duì)孩子一生的十大好處，你的孩子學(xué)習(xí)書畫了嗎
《梅花香自苦寒來(lái)》 梅花，四君子之一，自古，就有無(wú)數(shù)詩(shī)句稱贊它，其中，我印象最深刻的句子就是：“梅花香自苦寒來(lái)”。
那個(gè)冬天，我終于在東京的梅花山見(jiàn)到了梅花。
那梅花白里透紅，花瓣潤(rùn)滑透明，像琥鉑或碧玉雕成，有點(diǎn)冰清玉潔的雅致。
有的艷如朝霞，有的白似瑞雪，還有的綠如碧玉。
梅花開(kāi)或有早有遲，在同一顆梅樹上，可以看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
有的含羞待放，粉紅的花苞鮮嫩可愛(ài)；風(fēng)吹花落，你不用擔(dān)心花瓣會(huì)摔破，梅花不是嬌貴的花，愈是寒冷，愈是風(fēng)氣雪壓，它開(kāi)得愈精神，愈秀氣。
古人有句話說(shuō)的好：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
” 看
梅，真是剪雪裁冰，一身傲骨
寒風(fēng)刺骨，雨雪飄飛，臘梅競(jìng)相開(kāi)放了。
一簇簇花朵在寒風(fēng)中搖曳，散發(fā)出陣陣沁人心脾的清香，令人心曠神怡。
臘梅靜靜地開(kāi)放，吹拂它的不是輕柔如柳的春風(fēng)，而是刺骨凜冽的寒風(fēng)；滋潤(rùn)它的不是清涼柔和的雨水，而是寒冰冷雪；照耀它的不是溫暖的陽(yáng)光，而是嚴(yán)冬里的一縷殘陽(yáng)。
它在與嚴(yán)寒風(fēng)雪做斗爭(zhēng)中怒放著自己的美麗，默默地散發(fā)著醉人的香味。
沒(méi)有蝴蝶相伴，沒(méi)有蜜蜂光顧，甚至沒(méi)有綠葉的襯托，但它依然堅(jiān)強(qiáng)的開(kāi)著，欣賞著屬于它們的美。
“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
” 它不僅是清雅俊逸的風(fēng)度使古今詩(shī)人畫家贊美它，更以它的冰肌玉骨，凌寒留香被喻為民族的精華為世人所重。
感悟美好作文開(kāi)頭優(yōu)美語(yǔ)句
人生的春天,是初生牛犢不怕虎的年齡,心高氣傲,往往不屑于道旁的花草,而一個(gè)勁的往前沖.可是,你可曾知道只有從容冷靜地欣賞與品味,才不枉青春年少；只有不急于求成,閱盡道旁的百花盛開(kāi),林間的綠意盎然,山間的汩汩清泉,才能讓心靈如泉水般明澈,才能讓生活有樹木的生機(jī),才能讓人生有百花的色彩.把握現(xiàn)在,因?yàn)闊o(wú)法重走；品味人生,因?yàn)闊o(wú)法重復(fù). 人生的夏天,是血?dú)夥絼偟娜兆?有激情,有攀登高峰的決心.可攀登高峰的同時(shí),請(qǐng)不要忘記,周圍有山紅碧澗紛爛漫,有水生激激風(fēng)生衣,有永不凋零的青黛和靜謐,還有山野的靈性,家的溫馨.不要被瞬間的迷亂所動(dòng)而丟棄欣賞的目光,品味的勇氣.你對(duì)生活欣賞的態(tài)度,你對(duì)人生的解讀會(huì)讓自己清醒,會(huì)讓還年輕的日子有愛(ài),有收獲.也許辜負(fù)了現(xiàn)在就沒(méi)有了談未來(lái)的資格.只有那曾經(jīng)的欣賞與品味會(huì)讓你的記憶充滿溫馨,載著安寧. 人生的秋天,是收獲的季節(jié).最美的色彩莫過(guò)于經(jīng)霜的素紅,莫過(guò)于果實(shí)的金黃.可是我仍然想說(shuō)人生的秋天,美的不僅是色彩,更有風(fēng)韻.你也許不再有臨風(fēng)的颯爽,但如果你能從容欣賞秋的清寂凄楚,如果你能冷靜思考秋的悲觀寂寥,如果你能細(xì)心品味秋的明澈閑逸,你就多了一份無(wú)需點(diǎn)綴的灑脫和超出世俗繁華的孤傲.不要為一園幽寂而悲傷,笑看閑云野鶴,才能把握秋的本質(zhì),才能讓人生的秋天遠(yuǎn)如秋山,澹如秋水,欣賞與品味是人生秋天里最美的眸子,是最切合本質(zhì)的秋的標(biāo)題. “冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎﹖”老年人不必心急,經(jīng)歷了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨,打開(kāi)記憶的寶盒,品味已經(jīng)封存的生活足跡.一路欣賞,一路品味,讓生活從容不迫,讓記憶充實(shí)安寧.再回首,人生因此沒(méi)有遺憾；向前看,人生的第二次春天就要來(lái)到.又是芳草連天碧,依舊風(fēng)輕燕引雛.也許你該說(shuō)： 是啊,人生的道路不能重走,昨天的故事無(wú)法重復(fù).我們所要追求的不只是高高在上的風(fēng)景,還有會(huì)欣賞的明眸,會(huì)品味的心靈,只有欣賞與品味才是人生的本質(zhì). 慢慢走,欣賞啊!欣賞現(xiàn)在的生活,品味人生的過(guò)程.我們欣賞天邊的風(fēng)景,我們品味飛翔的過(guò)程.也許,天空沒(méi)有飛過(guò)的痕跡,但我們的心里裝著整個(gè)天空.
大寫意繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)
1形寫神,以神寫意.從古到今,中國(guó)的繪畫圍繞著一個(gè)形的問(wèn)題在作.在繪初萌階段,由于造型能力差,那時(shí)的形是簡(jiǎn)單而幼稚的,是似是而非的,也可以說(shuō)是“以意表形”.隨著繪畫經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,寫形的功能大大提高,進(jìn)入了“以形寫形”的階段.但隨著時(shí)代的發(fā)展,畫家們并不以形似為滿足,逐漸認(rèn)識(shí)到了“神似”的重要性.即在造型上表現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)精神面貌和性格特征,才算真正達(dá)到繪畫的目的.最先提出“以形寫神”理論的是人物畫家顧愷之.后來(lái)引伸到中國(guó)寫意畫領(lǐng)域,逐漸比為“以神寫意”的意象造型觀念.是中國(guó)的寫意畫擺脫了自然形的限制,而追求以筆墨為載體的情感宣瀉.由于開(kāi)拓了表現(xiàn)上的自由空間,畫家筆下的形象既跳出了特定時(shí)空中客觀物象再現(xiàn)的制約,又由于形的限制而避免了過(guò)于的隨意性.使作品既來(lái)源于生活,又高于生活,既有形的觀念,又有自我情感的表露,達(dá)到極完善的幻化境界.但由于畫家對(duì)自然物象的感悟千差萬(wàn)別,審美情趣各有所好,因此中國(guó)寫意畫家筆下對(duì)形與神的概念便有了不同的側(cè)重.偏重工細(xì)一路的借形以抒發(fā)自我性靈的審美需求,既強(qiáng)調(diào)客觀物象的真實(shí)性,又具主觀的表現(xiàn)意識(shí),達(dá)到以形傳神、形神并重的目的,如注重寫實(shí)的工兼寫即屬此類.小寫意畫家則既注重形的制約,又注重自然精神與自我心境,情感的結(jié)合,達(dá)到一種意蘊(yùn)平和、雅俗共賞的境界.大寫意畫家強(qiáng)調(diào)自我情感的宣瀉,自然物象中的形只是表達(dá)感情的一種載體,可以不完全依附于客觀物象的獨(dú)立美感.在畫家筆下自然物象的某些細(xì)節(jié)可以招之即來(lái),揮之即去.意象造性,以神寫意的表現(xiàn)力達(dá)到了最高境界.關(guān)于形神論的觀點(diǎn),歷代都有不少精辟的論述.北宋蘇軾提出“作畫以形似,見(jiàn)與兒童鄰”,雖不免過(guò)于偏頗,但觀點(diǎn)是明確的.元代倪云林的“逸筆草草,不求形似”,則是文人畫家的一種偏激言詞.二者都沒(méi)有把形神的關(guān)系界定清楚.對(duì)中國(guó)寫意畫的形神問(wèn)題闡述的最精僻的莫過(guò)于齊白石,他說(shuō)：“不似為欺世,太似則媚俗,妙在于似與不似之間”.似與不似之間就有了一定的空間,畫家在作畫過(guò)程中,積極地去作物象的內(nèi)在本質(zhì)即神韻的追求,為了達(dá)到目的,就要對(duì)物象的特征加以強(qiáng)調(diào)、夸張,對(duì)形進(jìn)行必要的概括、取舍、歸納.這個(gè)過(guò)程叫做“遺貌取神”,這種造型觀念叫做“意象造型”.
【第2句】：骨法用筆、以書入畫.“骨法用筆”是謝赫六法中第二位,它用“氣韻生動(dòng)”是六法中最重要的兩個(gè)概念.“骨法”是指客觀物象的形神結(jié)構(gòu),“用筆”則是用筆方法,用筆技巧和藝術(shù)表現(xiàn).唐代張彥遠(yuǎn)在《論畫六法》中提出“骨氣形似皆本立意而歸乎用筆”.說(shuō)明“骨氣用筆”的內(nèi)涵是十分豐富的,它不但要表現(xiàn)客觀對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)、神韻,還要表達(dá)畫家的主觀感情和藝術(shù)創(chuàng)造.在寫意畫中,筆墨還有獨(dú)立的審美價(jià)值,表現(xiàn)為特殊的用筆方法所產(chǎn)生的形式美,也表現(xiàn)為筆墨情趣.黃賓虹先生根據(jù)中國(guó)畫的審美要求,總結(jié)前人和自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),把用筆歸結(jié)為平、圓、留、重、變五法,他說(shuō)：“用筆須平,如錐劃沙；用筆須圓,如折釵股,如金之柔；用筆須留,如屋漏痕；用筆須重,如高山墮石.”以上是用筆所追求的一種境界,至于具體操作中如何靈活掌握,還要懂得一個(gè)“變”字,要留有余地,要掌握好分寸,過(guò)分了同樣也是弊病.黃賓虹、齊白石、潘天壽、李可染等先生追求線條的凝重深厚,注重留的作用,因此行筆相對(duì)較慢,但也并不是處處都慢,該快時(shí)還是要快的.有的畫家追求線的流暢,行筆速度相對(duì)較快,有氣勢(shì)磅礴、一氣呵成之感.至于怎樣才好,這與每個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、審美情趣有關(guān),不可強(qiáng)求一律.至于用筆中的蒼、老、活、松、澀、勁、毛、挺、圓、厚的藝術(shù)效果,一個(gè)“變”字都能概括,靠在實(shí)踐中去體會(huì)去靈活掌握.總之,中國(guó)寫意畫的用筆貴在力的表現(xiàn),所謂“力透紙背”、“力能扛鼎”之說(shuō),而絕不能是蠻力.試向齊白石先生九十多歲了,手已無(wú)縛雞之力,但作畫仍能力貫毫端.這是因?yàn)槔先藨{多年的功力,即使用很小的力氣,用到筆尖上已綽綽有余.如果不懂得這個(gè)道理,力氣再大也是徒勞的.中國(guó)寫意畫的用筆來(lái)源于書法,在唐代就形成了書畫同源的觀點(diǎn).張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫記》中說(shuō)：“夫象物必在于形似,形似須全其骨氣,骨氣形似,皆本于立意而歸于用筆,故工畫者多善書.”元代以后,中國(guó)的文人畫發(fā)展到鼎盛時(shí)期,中國(guó)寫意畫家更注重以書入畫.實(shí)踐證明,如果沒(méi)有書法根基作為畫法用筆的基礎(chǔ),中國(guó)寫意畫就很難達(dá)到爐火純青的藝術(shù)境界.清趙之謙以魏碑筆法入畫,吳昌碩以石鼓文筆法入畫,這是畫壇上盡人皆知的典型范例.中國(guó)寫意畫以書入畫,不僅對(duì)于作品本身筆精墨妙的形式具有關(guān)鍵作用,而且可使筆法作為獨(dú)立于物象之外的因素更增加其審美價(jià)值.以書入畫,畫家在運(yùn)筆過(guò)程中的下意識(shí)表現(xiàn),可直接傾注作者的思想感情,拓寬了表現(xiàn)的領(lǐng)域,提升了畫面基礎(chǔ)元素的質(zhì)量,從而大大加強(qiáng)了作品的藝術(shù)魅力.
【第3句】：追求意境、緣物寄情.中國(guó)的寫意畫,自元代尚意以來(lái),由于文人的介入,一直把追求意境美放在首位,畫家的文學(xué)修養(yǎng)直接反映到作品中,“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”不僅成為中國(guó)寫意畫雅俗,優(yōu)劣和文野之分,而且成為衡量畫家藝術(shù)修養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn).意境的創(chuàng)作,不但有賴于畫家對(duì)客觀物象的深入研究,而且有賴于畫家主體情思的積極活動(dòng).這與張璪“外師造化,中得心源”是一致的.觸景生情須外師造化,在畫家審美心理因素的驅(qū)動(dòng)下,發(fā)揮“中得心源”的創(chuàng)作過(guò)程,達(dá)到抒情達(dá)意的目的.作為內(nèi)因的學(xué)識(shí)修養(yǎng),首先在人品,中國(guó)自古就有知人論畫的傳統(tǒng),所謂“人品不高,落筆無(wú)法”,“人品即畫品”,畫家的人格修養(yǎng)、情操品位是內(nèi)因的主導(dǎo),意境的創(chuàng)作實(shí)際上是作品人品高低的真實(shí)寫照.王冕畫梅：“不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤”.借梅之高潔標(biāo)謗自身之品格修養(yǎng).鄭板橋畫竹：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹,疑是民間疾苦聲.”齊白石的作品“蛙聲十里出山泉”,沒(méi)有畫青蛙,只畫了幾只蝌蚪,但十里蛙聲如在耳邊響起.這些作品如果舍棄了詩(shī)化的意境,格調(diào)的高雅便不復(fù)存在了.歷代優(yōu)秀的中國(guó)寫意畫家,盡管風(fēng)格面貌各不相同,成就的取得無(wú)不立足于作品格調(diào)的高雅,而作品格調(diào)的追求,又是以意境為第一要素的.八大山人創(chuàng)造的寂寞荒寒的空間意境和孤獨(dú)冷僻的藝術(shù)造型,與他的內(nèi)心世界融為一體,成為表達(dá)內(nèi)心情感的語(yǔ)言.徐渭筆墨姿肆的大寫意,是他懷才不遇、英雄無(wú)路心境的宣瀉.在這些畫家筆下,物象、筆墨都成為表達(dá)情感的借助物,“緣物寄情”、“托物言志”,達(dá)到物我交融的境界.中國(guó)寫意畫追求畫外的意境創(chuàng)造,以詩(shī)入畫的特色,正是其耐人尋味的重要原因之一,因而取得了其他畫種難以企及的獨(dú)特藝術(shù)效果,這也是中國(guó)寫意畫經(jīng)久不衰的精神之所在,也正是寫意畫最能充分體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)偏重表現(xiàn)的特點(diǎn).因此,中國(guó)寫意畫才能在世界藝術(shù)之林中具有了熠熠生輝的地位.
寫一篇100字的參觀科技館后的感想（要寫出看了這些后是你想到的）
參觀館 今天下我和媽媽一起去科技館看第21屆溫州市青少技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀作品展示。
我科技館里看到有小學(xué)生發(fā)明的灑水掃帚，有多功能斜面演示器。
有多功能超市購(gòu)物車等等。
還有很多很多的作品畫。
這些畫有小學(xué)生畫的，有幼兒園里的小朋友畫的，也有中學(xué)生畫的。
他們都是小畫家。
科技館里的東西可真不一般啊
幼兒園教育教學(xué)組織形式有哪些
有效的教研組織形式，說(shuō)容易，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)方法都是我們知道的；說(shuō)難，是因?yàn)殪`活、有效的用好這些方法很難。
在教研中“研什么
”很重要，管理者要清楚“為什么研
”“研什么
”，再考慮“怎么研
”。
形式為內(nèi)容所服務(wù)。
（組織教研與隨即教研） 一.教研組織形式： 余文森將教研分為三類：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研 （一）教學(xué)型教研：教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究過(guò)程滲透或融入到教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。
教學(xué)型教研的實(shí)踐模式：
【第1句】：一人同課多輪：同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進(jìn)。
【第2句】：多人同課循環(huán)：年級(jí)組內(nèi)教師同上一節(jié)課。
后一位上課的教師針對(duì)前一位教師存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，再上課。
這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)，教師切實(shí)感到同伴互助的魅力和意義。
【第3句】：同課異構(gòu)：同一課，不同的教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。
實(shí)施這一模式的關(guān)鍵：教師的選擇——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯的教師。
教學(xué)內(nèi)容的選擇——具有一定的開(kāi)放性，能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。
【第4句】：互助式觀課：同事間互助指導(dǎo)互動(dòng)。
側(cè)重于問(wèn)題診斷。
（教研組、師徒聽(tīng)課）
【第5句】：邀請(qǐng)式觀課：上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)課。
側(cè)重于成果鑒定。
【第6句】：反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。
這種課例研究模式是借助錄像來(lái)實(shí)行的。
教學(xué)研究不僅僅研究教學(xué)。
在不同的場(chǎng)合我們都聽(tīng)到這樣的聲音：“要把重心放在研究?jī)和稀薄?/p>
其實(shí)研究幼兒決不意味著不可以研究教學(xué)，研究教學(xué)不等于只研究怎么上課，怎么“教”。
幼兒是如何學(xué)習(xí)的
如何形成這個(gè)概念的
如何理解教學(xué)內(nèi)容的
如何完成其知識(shí)建構(gòu)的
也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的內(nèi)容。
由此也說(shuō)明為什么研究教學(xué)與研究?jī)和且换厥隆?/p>
如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學(xué)研究。
（李季湄-上海） 案例：核心議題：教師的有效提問(wèn) 討論話題：“怎么讓問(wèn)題簡(jiǎn)單明了幼兒聽(tīng)的懂，能夠答出來(lái)
” “怎么設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，讓幼兒在探索和思考中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
” “怎樣問(wèn)可以了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，更好的發(fā)揮幼兒的想象，促進(jìn)幼兒 深入思考，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)
” “怎樣根據(jù)幼兒個(gè)體差異提問(wèn)” “怎樣從孩子的表現(xiàn)中了解我們提的問(wèn)題是否合適
”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序研究課題。
活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。
與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。
重要的不是課題的級(jí)別和類型，而是課題的針對(duì)性和實(shí)效性。
課題研究的核心是行動(dòng)。
【第1句】：案例分析式 案例：在分享故事中提升教師“指導(dǎo)策略”的集體實(shí)踐性智慧 （選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-實(shí)驗(yàn)幼兒園） 過(guò)程：
【第1句】：教師撰寫有關(guān)教師指導(dǎo)策略的教育故事。
【第2句】：整理，分類并分析。
——教師的指導(dǎo)困難主要集中在：有關(guān)“爭(zhēng)奪”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“合作”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“拒絕學(xué)習(xí)”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“交往”行為的指導(dǎo)等六個(gè)方面。
【第3句】：故事大會(huì)之熱身階段：專家就“指導(dǎo)”的含義、一般過(guò)程（觀察-感受-情境分析-選擇指導(dǎo)策略-評(píng)估指導(dǎo)結(jié)果）進(jìn)行了講解。
幫助教師明確教育指導(dǎo)的意義和價(jià)值。
【第4句】：故事大會(huì)之互動(dòng)階段：集中討論有關(guān)“爭(zhēng)奪”行為的話題。
教師和專家共同講述、分析。
【第5句】：故事大會(huì)之形成共識(shí)階段：教師群體共同歸納有效的指導(dǎo)策略。
——?jiǎng)?chuàng)造共享性活動(dòng)法，異時(shí)間滿足法，異空間滿足法，補(bǔ)償法，需求判定法等
【第6句】：反思：在分享故事的過(guò)程中，對(duì)故事背后所隱藏的觀念進(jìn)行研討，將教師隱性的知識(shí)在被編碼和邏輯化的過(guò)程中置換成了顯性知識(shí)，成為幼兒園共有的實(shí)踐性智慧。
【第7句】：后續(xù)活動(dòng)：
【第2句】：錄像點(diǎn)評(píng)式：借助多媒體設(shè)備。
利用其影像可選、可再現(xiàn)及可剪輯的特性，通過(guò)對(duì)比分析解決教師在實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題。
案例：核心議題：如何在集體活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異并給以有效的支持和引導(dǎo)” 過(guò)程：
【第1句】：故事分享：自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。
【第2句】：分析教師對(duì)此方面困惑的原因：癥結(jié)在于不會(huì)觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，并有目的地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。
【第3句】：錄像并剪輯或選擇相應(yīng)的片段。
（先將一次科學(xué)教育活動(dòng)錄像中的幾名幼兒的表現(xiàn)分別剪輯到一起）
【第4句】：研討：對(duì)比分析剪輯前錄像和剪輯后錄像所呈現(xiàn)出來(lái)的不同觀察結(jié)果，深入探討幼兒在學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異及相適宜的支持策略。
“第一段錄像中幼兒的表現(xiàn)是什么樣的狀態(tài)
你發(fā)現(xiàn)幼兒有什么樣的特點(diǎn)和差異
”“說(shuō)明該幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持
為什么
”“根據(jù)幼兒的需要來(lái)判斷，教師可以做什么
”“第二段錄像中幼兒的活動(dòng)有哪些變化
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化
這引發(fā)了你哪些思考
”
【第5句】：行為跟進(jìn)：以年級(jí)組為單位，選擇一種集體活動(dòng)進(jìn)行觀察，教師分析其個(gè)體差異，采取相應(yīng)策略，評(píng)估結(jié)果。
策略：①活動(dòng)之前深入了解和具體分析教師所存在的問(wèn)題，明確教師的癥結(jié)所在。
②并對(duì)錄像、照片或其他相關(guān)材料進(jìn)行深入細(xì)致地分析，思考如何利用多媒體的特性發(fā)揮特殊的作用。
③精心設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題和提問(wèn)的方式。
調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突。
【第3句】：課程研討式：（略） （三）學(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不僅僅是運(yùn)用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論來(lái)對(duì)自己的實(shí)踐加以思考。
讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。
讀書沙龍：
【第1句】： 開(kāi)書單，自選讀書。
（將書籍分類推薦） 項(xiàng)目 目錄教 法教學(xué)技能教育實(shí)踐教育理論人文方面 目錄《歌唱教學(xué)法》《體育教學(xué)法》《妙用水粉》《小畫家搖籃》《美術(shù)欣賞》《新手教師上路了》《娃娃過(guò)節(jié)》《田野課程》《爬上豆蔓看自己》《渴望學(xué)習(xí)》《與幼兒教師對(duì)話》《理解兒童行為》《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》《窗邊的小豆豆》《中國(guó)年》《怎樣做父親》 （根據(jù)教師不同發(fā)展?fàn)顩r推薦） 不同層次推薦書目預(yù)期目的 新上崗教師《新手老師上路羅》《班級(jí)管理》……新教師熟悉崗位工作 基礎(chǔ)層教師《與幼兒教師對(duì)話》《理解兒童行為》《幼兒學(xué)習(xí)檔案》《娃娃過(guò)節(jié)》……積極探究幼兒及自身行為背后的意義。
成熟型教師《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《生活取向的幼兒園班本課程》《開(kāi)放性課程在行動(dòng)》《項(xiàng)目教學(xué)法》……了解課程改革前沿信息，側(cè)重課題研究方面的引領(lǐng)。
【第2句】： 共讀一本書（一個(gè)章節(jié)） 案例：《與幼兒教師對(duì)話》讀書沙龍 —— 第六章 是教育，還是讓孩子興奮
【第3句】： 好書推薦
【第4句】： 典型案例表演 案例：《窗邊的小豆豆》
【第5句】： 閱讀后的行為跟進(jìn) 案例：《作品取樣系統(tǒng)》——“如何記錄觀察所見(jiàn)” 關(guān)鍵章節(jié)的導(dǎo)讀，自我閱讀理解，兩人一組分析《兒童發(fā)展指引》、觀摩班級(jí)提供的區(qū)域目標(biāo)，討論和制定自己的觀察目標(biāo)，結(jié)對(duì)觀察并記錄，集體討論交流觀察到的內(nèi)容。
二.教研組織策略、方法：
【第1句】：實(shí)踐體驗(yàn)法（滲透式教研） 目的：根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐中出現(xiàn)的有一定代表性的問(wèn)題，通過(guò)教師在教研活動(dòng)中反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，獲得較為有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成某些情感、態(tài)度、觀念等。
案例：一起動(dòng)起來(lái) （選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園） 過(guò)程：
【第1句】：快樂(lè)探索： 教師、專家集體探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（共探索出13種）。
中班幼兒自由探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（幼兒探索出18種）。
師幼共同探索，并鞏固不同的玩法（12種）。
【第2句】：精彩回顧：通過(guò)錄像、照片回顧師幼活動(dòng)場(chǎng)景。
【第3句】：反思一刻：執(zhí)教教師反思
【第4句】：交流時(shí)光：教研組教師研討
【第5句】：互動(dòng)平臺(tái)：各園教師代表與專家進(jìn)行互動(dòng)，就活動(dòng)中出現(xiàn)得問(wèn)題、疑惑與專家對(duì)話。
【第6句】：分享樂(lè)園：分享主題“童年游戲”。
策略：
【第1句】：立足教師，為一些通過(guò)個(gè)體難以解決的困惑提供了行之有效的途徑。
【第2句】：立足常態(tài)，并且對(duì)今后的工作起到實(shí)際意義的指導(dǎo)。
【第3句】：體驗(yàn)式教研對(duì)于以操作材料為主的活動(dòng)較易操作。
【第2句】：作品分析法： 目的：從學(xué)習(xí)者的角度，用價(jià)值中立的眼光去審視和解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中反觀教師的“教”對(duì)幼兒的“學(xué)”造成了怎樣的影響，進(jìn)而調(diào)整教師的教育觀念和教育行為，使教師的“教”更好地為幼兒主動(dòng)“學(xué)”服務(wù)。
案例：繪畫技能“要不要教”及“怎樣教”
【第1句】： 焦點(diǎn)在于孩子沒(méi)有技能的支持會(huì)不會(huì)影響他們的表達(dá)。
【第2句】： 分析幼兒作品：春游。
其中一個(gè)班的教師怕他們因?yàn)椴粫?huì)畫側(cè)面人而影響表達(dá)效果，示范并重點(diǎn)教畫側(cè)面人，而另一個(gè)班沒(méi)有教，提供了幼兒在春游中的活動(dòng)照片。
通過(guò)對(duì)兩班幼兒的畫面進(jìn)行對(duì)比分析，教師們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班孩子的畫面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人畫的都有側(cè)面人，且畫面內(nèi)容相似度高。
而另一個(gè)沒(méi)有教技能的班則畫面豐富，各具特色，每名幼兒都在表達(dá)自己對(duì)春游活動(dòng)的獨(dú)特感受。
策略：①找準(zhǔn)教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)思考和尋找能夠說(shuō)明問(wèn)題的典型作品；②透過(guò)作品解讀幼兒想要表達(dá)的是什么，分析幼兒學(xué)到的是什么；③從幼兒學(xué)到的東西去反思教師的“教”對(duì)幼兒的“學(xué)”產(chǎn)生了怎樣的影響，分析出哪些是積極的，哪些是消極的，思考教師應(yīng)該調(diào)整的是什么。
【第3句】：兩難問(wèn)題辯論法： 目的：針對(duì)教師在實(shí)踐中遇到的兩難問(wèn)題和困惑。
通過(guò)辯論的方式促使教師尋找論據(jù)主動(dòng)豐富理論知識(shí)。
澄清對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。
促使他們?cè)谒枷氲慕讳h中運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)和理性思考來(lái)梳理思路，找到基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。
進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的主體性體驗(yàn)。
案例：幼兒不會(huì)做，教師指導(dǎo)、不指導(dǎo) 辯論前，教師們根據(jù)自己所選擇的論點(diǎn)查閱了大量的相關(guān)材料，積累了充足的論據(jù)。
辯論中，教師們靈活地運(yùn)用著自己所積累的知識(shí)激烈地反駁著對(duì)方的觀點(diǎn)。
辯論后，又結(jié)合教師實(shí)踐中的一則實(shí)例引發(fā)教師再次運(yùn)用自己學(xué)到的理論來(lái)理性地分析實(shí)踐中的現(xiàn)象，幫助教師進(jìn)一步將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因而使教師獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和快樂(lè)。
策略：①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師困惑的兩難問(wèn)題；②找準(zhǔn)出現(xiàn)兩難問(wèn)題的原因．分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其背后所反映出的教師發(fā)展中的深層問(wèn)題；③在教師自主選擇論點(diǎn)的前提下組織辯論活動(dòng)，及時(shí)把握辯論的方向；④引導(dǎo)教師用理論分析實(shí)踐中的現(xiàn)象及問(wèn)題，避免空對(duì)空。
【第4句】：傾聽(tīng)新語(yǔ)法： 教研活動(dòng)中共性問(wèn)題的討論，先讓青年教師說(shuō)，成熟教師穿插或補(bǔ)充。
教研活動(dòng)結(jié)束前，留時(shí)間讓青年教師就今天的研討提問(wèn)題，再由其他教師答疑或解惑。
讓青年教師的話語(yǔ)權(quán)得到保障，提高了她們參與教研的積極性、主動(dòng)性和自信心。
【第5句】：園際交流法： 選兩所或兩所以上的幼兒園共同選擇和研究一個(gè)共同的專題。
因?yàn)楦鲌@我們存在的問(wèn)題很相似，但形成的原因卻各不相同
所以這種教研的方式必須基于各園共同的探究興趣之上，才能使各園教研之間真正構(gòu)建互通有無(wú)、相互借鑒、合力研究的教研共同體。
【第6句】： 網(wǎng)絡(luò)對(duì)對(duì)碰： 利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)空的限制，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞話題進(jìn)行交流、分享。
案例：網(wǎng)上公布→觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)→分組研討→大組交流→專家點(diǎn)評(píng) 網(wǎng)上公布，即預(yù)先在網(wǎng)上公布研討的問(wèn)題以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是，給了教師提前思考的空間，二是，免去了教研現(xiàn)場(chǎng)中關(guān)于問(wèn)題提出的緣由、教學(xué)活動(dòng)的來(lái)源等背景的解說(shuō)，為群體的互動(dòng)爭(zhēng)取到了寶貴的時(shí)間。
分組研討，教師群體分成2-3個(gè)小組，縮短了等待時(shí)間，增加了交流機(jī)會(huì)。
大組交流，即各小組將組內(nèi)研討的內(nèi)容進(jìn)行梳理，委派代表進(jìn)行組際交流。
三.關(guān)于有效的教研方式的感悟： 開(kāi)展園本教研一直在強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題研究”。
因此，我們要尋找問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來(lái)思考： 哪些問(wèn)題是當(dāng)前就能解決的（可能性），哪些問(wèn)題是當(dāng)前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問(wèn)題是需要時(shí)間和其他條件來(lái)慢慢解決的（長(zhǎng)期性）等等。
【第1句】： 教研的“系列化”： 案例：“教育的目標(biāo)與適宜的教學(xué)”系列活動(dòng)（三個(gè)學(xué)期） 活動(dòng)一： 活動(dòng)二： 活動(dòng)三： ……
【第2句】： 選擇什么樣的教研方式
方法本身沒(méi)有好壞，關(guān)鍵是我們要思考為什么用，怎么用。
不要刻意追求創(chuàng)新，多關(guān)注怎樣用好這些方法。
例：我們幼兒園在設(shè)計(jì)第一次戶外活動(dòng)研討時(shí)，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)（這個(gè)活動(dòng)在組織設(shè)計(jì)中的問(wèn)題有什么
出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么
應(yīng)該怎樣組織
戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的基本原則和要求是什么
……）就先考慮用案例式研討，一是可以通過(guò)案例的編寫，將教師戶外活動(dòng)中所存在的問(wèn)題集中明顯的呈現(xiàn)出來(lái)，讓教師能一目了然，節(jié)省時(shí)間提高研討的效率，二是以第三者的角度呈現(xiàn)問(wèn)題，可以保護(hù)教師的自尊心。
三是避免先實(shí)踐研討所可能帶來(lái)的重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象。
第一次研討后再實(shí)踐研討，看是否解決了教師的問(wèn)題。
這樣保證了研討的質(zhì)量。
【第3句】：不應(yīng)忽視“隨機(jī)教研”。
在實(shí)踐中和教師一起研究（設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整……），在每一個(gè)環(huán)節(jié)里都滲透著反思，是非常有效的方法。
還有一個(gè)我們易忽略、簡(jiǎn)單又極其重要的方法——“隨機(jī)教研”，教師之間的合作學(xué)習(xí)。
（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教師互相學(xué)習(xí)、合作研究的平臺(tái)，創(chuàng)造教師與理論對(duì)話的條件，加大教師和教師之間、教師和理論之間的相互作用，管理者就不會(huì)為“指導(dǎo)不過(guò)來(lái)”而煩惱了。
小策略：如專設(shè)反映隨機(jī)教研動(dòng)態(tài)的墻報(bào)、交流隨機(jī)教研經(jīng)驗(yàn)的講臺(tái)、匯集隨機(jī)教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時(shí)表達(dá)通過(guò)隨機(jī)教研解決困惑問(wèn)題的心跡，也讓教師知道園內(nèi)隨機(jī)教研的信息。
結(jié)語(yǔ)：教研的方式是為教研目的服務(wù)的。
教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問(wèn)題出在哪里，并針對(duì)問(wèn)題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動(dòng)方式的這樣才能保證研究的實(shí)效性，才會(huì)對(duì)教師有幫助。
有效的教研方式是應(yīng)便于教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題參與活動(dòng)。
有效的教研方式，應(yīng)能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問(wèn)題。
園本教研不僅關(guān)注研討過(guò)程中教師的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中教師行為的變化。
教研的效果并不是僅僅反映在教研活動(dòng)中教師明白了，不應(yīng)僅僅停留在教師的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)該反映在研究之后的教育實(shí)踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實(shí)踐的改進(jìn)上。
只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
