范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

小學(xué)閱讀教學(xué)的論文 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作論文篇一

教師首先要使教學(xué)計(jì)劃更具條理性，課堂提問(wèn)的問(wèn)題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，要給學(xué)生留有更多的選擇余地，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考方式，讓學(xué)生通過(guò)探索找到問(wèn)題的答案，教師要起到正確引導(dǎo)的作用，使學(xué)生輕松自然地參與教學(xué)，最后找到問(wèn)題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動(dòng)，教師要用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。

要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)類型，對(duì)于閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點(diǎn)和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學(xué)類型不是獨(dú)立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再假設(shè)問(wèn)題的答案，再通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否，這樣有利學(xué)生形成自主閱讀能力。

明確、適度、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的基礎(chǔ)，同樣也是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融為一體。不僅要提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

教師在教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更能吸引學(xué)生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生擁有自己的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的是感悟，提高小學(xué)生的交流能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力。首先讓學(xué)生通讀課文，在不理解的地方做標(biāo)注，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字生詞，可以教小學(xué)生如何去舟舟文學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)舟舟文學(xué)來(lái)解決生字詞的問(wèn)題，然后再讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，可以通過(guò)分組討論的方式去解決問(wèn)題，這樣即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。通過(guò)自己的努力，加上教師正確的指導(dǎo)，使小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使小學(xué)生具有對(duì)閱讀甚至對(duì)語(yǔ)文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。通過(guò)閱讀教學(xué)，使小學(xué)生總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)小學(xué)生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀書，擴(kuò)大閱讀的范圍，正確引導(dǎo)小學(xué)生從課堂走向講外，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為將來(lái)的寫作和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)閱讀教學(xué)的論文 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作論文篇二

“書讀百遍，其義自見。”所以小學(xué)老師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，通過(guò)循環(huán)閱讀的方法擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而滿足學(xué)生各類異樣的需求。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教室中時(shí)而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對(duì)課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來(lái)說(shuō)，這種循環(huán)閱讀的方式對(duì)于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。

課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而且還包括課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容提問(wèn)等方面，以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂，才能對(duì)學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師提前要規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間和課程進(jìn)度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀察，最后開展提問(wèn)環(huán)節(jié)等告知文章深意，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀感悟。

經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對(duì)于閱讀教學(xué)的理解是一個(gè)升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果有一朵七色花的話，希望實(shí)現(xiàn)什么愿望？”等類似問(wèn)題，小學(xué)生自然會(huì)回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達(dá)的過(guò)程中升華了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開展提供了保證。

總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結(jié)于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)老師也不例外，細(xì)細(xì)研討閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元?jiǎng)討B(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也善于運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)目的，希望筆者個(gè)人的一些見解對(duì)于此課題的研究有所幫助。

小學(xué)閱讀教學(xué)的論文 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作論文篇三

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率偏低。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)把握不當(dāng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中如果講解的內(nèi)容過(guò)于廣泛，或者對(duì)于閱讀講解內(nèi)容的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，或者對(duì)于重難點(diǎn)的講解不夠深入。這種重難點(diǎn)講解不深入的教學(xué)方式，無(wú)異于讓閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀缺乏深刻的理解，無(wú)法把握文章的重點(diǎn)，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。

1、營(yíng)造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，例如ppt、歌曲等，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的。創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。

2、將"五讀法"運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內(nèi)容和主旨思想，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過(guò)第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)，為把握文章的中心思想打下基礎(chǔ)。第三遍閱讀指導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認(rèn)為重要的句子，然后學(xué)會(huì)分析這些句子所表達(dá)的意義。第四遍引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，了解文章所要表達(dá)的中心思想。第五遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學(xué)生的記憶能力引導(dǎo)學(xué)生記憶。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中通過(guò)"五讀法"進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺(jué)不適應(yīng)，在教師沒(méi)有引導(dǎo)的情況下可能會(huì)無(wú)所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)思路后，可以運(yùn)用這種閱讀方法增強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)而更好地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生運(yùn)用"五讀法"進(jìn)行閱讀后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生智力和愛(ài)好的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。