火燒云是指日出或日落時(shí)出現(xiàn)的赤色云霞，是大氣變化的現(xiàn)象之一。火燒云屬于低云類。太陽剛剛出來的時(shí)候，或者傍晚太陽快要落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣，所以叫火燒云。以下是小編整理的《火燒云》課堂實(shí)錄精選五篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一篇: 《火燒云》課堂實(shí)錄

　　第四板塊模仿課文寫法，仿寫火燒云

　　師：剛才金胡子這個(gè)變和其它的變有什么不一樣呢？

　　生：這個(gè)這個(gè)胡子變了就可以高壽，然后其它變了就是好看。

　　師：其它變是好看，而老頭子胡子變實(shí)在是高壽。什么是高壽？知道吧？

　　生：長(zhǎng)壽是長(zhǎng)命百歲。

　　師：長(zhǎng)命百歲就是高壽的意思，其它的事物發(fā)生變化，老頭子看的見，但是誰的變化老頭看不見？誰？

　　生：自己的

　　師：對(duì)，他自己的變化看不見，是別人眼里看得見他的變化，所以最神奇。來讀一讀：他剛想說……起～

　　生：他剛想說……

　　師：您老人家必要高壽，您老人家是金胡子了。這里寫的是火燒云的光，火燒云的光很難寫，不能直接寫，所以他寫的是——被光照射的那些事物的變化。通過變化寫出它光的神奇，對(duì)不對(duì)？好，同學(xué)們，我們知道作家高明的地方我們要～

　　生：偷

　　師：要會(huì)“偷”，現(xiàn)在我們來“偷”第二次，這次我們不寫光，寫一個(gè)很難的，寫什么呢，讀~

　　生：炎炎夏日，烈日當(dāng)空。

　　師：夏天熱不熱？

　　生：熱

　　師：熱不熱？

　　生：熱

　　師：太陽強(qiáng)不強(qiáng)烈？

　　生：強(qiáng)烈

　　師：強(qiáng)烈。好，現(xiàn)在我們要寫這個(gè)烈日當(dāng)空，特別熱的太陽，太陽光很難寫是不是？但是我們要通過地面事物來發(fā)生變化。你看一下，烈日當(dāng)空的時(shí)候，小孩子們?cè)诟墒裁矗磕穷^大白狗，在干什么？那只黑母雞，紅公雞，它們又有什么反應(yīng)？那喂豬的老頭又有什么反應(yīng)？那個(gè)地面上有什么反應(yīng)？好，請(qǐng)你拿出筆寫一個(gè)事物的變化，好嗎？炎炎夏日，烈日當(dāng)空，想象一下。想象一下，烈日當(dāng)空，炎炎夏日，那條大白狗會(huì)怎么樣呢？

　　生：大白狗身上變金了。

　　師：不是的，熱呀，熱的它身上怎么樣？

　　生：它身上灑滿汗。

　　師：不是呢，你沒看過狗，這個(gè)事情。你沒看到狗怎么樣？

　　生：變紅了？

　　師：它熟了嗎？（生大笑）

　　生：它在吐舌頭

　　師：你看，它在呼哧呼哧的吐著舌頭，真好！好，那公雞這么熱的大熱天，它在干嘛呢？

　　生：躲在它的雞巢里。

　　師：躲在它的雞巢，好！躲在哪里？你好好想一想哦。

　　生：啄自己身上不會(huì)那么熱。

　　師：啊？什么？

　　生：啄自己的身上。

　　師：啄自己的羽毛，是不是？撲閃著翅膀，很好。再來想想看，還有哪些事物發(fā)生變化？給你五分鐘，第一句都是“炎炎夏日，烈日當(dāng)空”，寫出太陽的熱，小朋友怎么樣呢？

　　師邊巡視邊提醒：可以寫一個(gè)事物，也可以寫兩個(gè)事物，還可以寫三個(gè)事物。寫五分鐘。

　　師：寫好了嗎？好，我們來請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀好嗎？誰愿意來？寫出了很神奇的變化。誰寫的很有意思？好的，你來讀一下。

　　生：炎炎夏日，烈日當(dāng)空。小男孩吃著西瓜，小女孩吃著冰棒呆在門口在樹下乘涼，鴨子們跳到?jīng)鏊某靥晾锩嬗斡荆∝埮吭谥魅伺赃叴碉L(fēng)。

　　師：好的，他寫了大人、小孩，寫著鴨子在河里游泳，學(xué)了游泳這個(gè)詞的有？

　　生舉手

　　師：好的。你寫的一般，你再來聽聽人家怎么寫的，好吧？聽好哦。

　　生：隔壁老王家的大白狗狗伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，呼哧呼哧的喘著氣。

　　師：非常好，站起來！好好的練。

　　生：隔壁老王家的小孩汗流浹背，撲通跳到河里去洗澡

　　師：都是老王家的。

　　生：隔壁老王

　　師：又一個(gè)隔壁老王（生大笑）

　　生：隔壁老王……

　　師：隔壁老王家的狗，隔壁老王的孩子，隔壁的老王，孩子，你下次可以不寫隔壁老王家。好，我再請(qǐng)一個(gè)小朋友，來，這位小朋友剛才是“偷”的，看看他寫得好不好？

　　生：炎炎夏日，烈日當(dāng)空。太陽照的小孩子跳進(jìn)游泳池，嘻嘻哈哈的玩著水。大白狗的舌頭吐得長(zhǎng)長(zhǎng)的。

　　師：大白狗吐出。

　　生：大白狗吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。大白狗呼哧呼哧的，吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。

　　師：大白狗吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，呼哧呼哧的。

　　生：大白狗吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，呼哧呼哧的喘著氣。紅公雞被熱的到處亂跳，黑母雞趕緊把雞蛋放到陰涼的地方。

　　師：為什么呀？生怕……

　　生：生怕雞蛋被煮熟了。（生大笑）

　　師：是被熱熟的，真的挺形象的！

　　生：喂豬的老頭拿著扇子使勁的扇來扇去，小白豬在泥坑里打滾。

　　師：真好，掌聲鼓勵(lì)一下。真好！這就是通過地面事物的變化把夏天的熱寫清楚了。好了，把手放下。小朋友，今天我們學(xué)的是《火燒云》。看一下蕭紅寫火燒云高明嗎？

　　生：高明。

　　師：高明！寫了火燒云的光，寫了它的色，寫了它的形。她把每一個(gè)方面都寫活了，我們讀這樣的文章，就要會(huì)學(xué)習(xí)她怎么樣寫？回去以后，把你們寫“炎炎夏日”這段再修改一下，讀給爸爸媽媽聽，好嗎？今天的這堂課就上到這里。再見！

　　整理實(shí)錄時(shí)隨想：剛剛整理了一下薛法根老師《火燒云》后半部分的教學(xué)實(shí)錄，在這個(gè)過程中我仿佛又回到了三年前，在劉慶祥校長(zhǎng)的推薦下買了薛老師的《做一個(gè)大寫的教師》、《為言語智能而教》、《現(xiàn)在開始上語文課》三本書。當(dāng)時(shí)真是捧若至寶，每天睡前翻一翻，下課后翻一翻。完全被幽默、睿智的薛老師吸粉。他的課有幾大亮點(diǎn)：

　　???1.實(shí)施組塊教學(xué)，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，又可以單獨(dú)獨(dú)立，每一個(gè)版塊都有一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)。組塊教學(xué)運(yùn)用整合思維，將目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與效果評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)便教利學(xué)的教學(xué)整體。這節(jié)課的版塊也很清晰：第一板塊：將詞典中解釋語言與課文中描寫語言進(jìn)行對(duì)比；第二板塊：學(xué)習(xí)火燒云顏色變化，比較課文語言與學(xué)生語言的差異；第三板塊：學(xué)習(xí)火燒云形狀變化，尋找課文語言與學(xué)生語言的差異；第四板塊模仿課文寫法，仿寫火燒云。

　　???2.教學(xué)指向是為“言語智能”而教。圍繞“言語智能”這個(gè)核心目標(biāo)，基于學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，將教材的語文知識(shí)加以選擇與整合，形成結(jié)構(gòu)化的語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善。他的教學(xué)設(shè)計(jì)最后基本上都會(huì)有一個(gè)練筆或是練說的環(huán)節(jié)，這節(jié)課就是一個(gè)練筆：圍繞“炎炎夏日，烈日當(dāng)空。”這句話引導(dǎo)學(xué)生抓住通過地面事物的變化把夏天的熱寫清楚了。教學(xué)過程中也是妙趣橫生，精彩紛呈。

　　???3.課堂教學(xué)樸素扎實(shí)、智慧叢生，在捧腹大笑的同時(shí)又發(fā)人深省。其中，追問是薛法根老師在各組塊教學(xué)中常常使用的一項(xiàng)策略。比如說薛老師開課出示字典上關(guān)于火燒云的解釋后追問學(xué)生：“早上出現(xiàn)在天邊的紅霞叫——”“傍晚出現(xiàn)在天邊的紅霞叫——”這里的追問，是對(duì)學(xué)生學(xué)情的先知，現(xiàn)在的孩子足不出戶，及時(shí)出去也不太會(huì)仰望星空了。所以，薛老師的追問可謂絕妙至極。

第二篇: 《火燒云》課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)《火燒云》。一起念課題，念整齊、響亮。

　　師：課文中有很多生字，讀準(zhǔn)確。

　　出示：模糊、模樣、一模一樣。似乎??……似的

　　師：多音字要讀準(zhǔn)確。繼續(xù)讀詞語。

　　紫檀色??（??）

　　紅彤彤??（??）

　　笑盈盈??笑（??）

　　師：紫檀色。（??）這是紫色的一種，像茄子那樣的紫，叫——

　　生：茄紫色。

　　師：像草一樣的綠，叫——

　　生：草綠。

　　師：像梨一樣的黃，叫——

　　生：梨黃。

　　師：像……一樣的顏色的詞，你還能說嗎？

　　生：火紅、海藍(lán)、寶藍(lán)……

　　師：紅彤彤。（??）你還能想出這樣表示顏色的詞嗎？

　　生：金燦燦、黑漆漆、粉嘟嘟、綠油油……

　　師：笑盈盈。笑（??）。你還能說嗎？

　　生：笑瞇瞇、笑呵呵、笑盈盈、笑嘻嘻。

　　師：這些表示笑的詞語里，有表示聲音的，有表示表情的。表示聲音的是——

　　生：笑呵呵、笑嘻嘻。

　　師：表示笑的表情的是——

　　生：笑瞇瞇、笑盈盈。

　　二、學(xué)寫顏色

　　師：今天要學(xué)的課文是火燒云，看漢語詞典上是怎么解釋火燒云的。

　　生讀：日落或日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞。

　　師：讀了這個(gè)句子，明白什么是火燒云了嗎？

　　生：明白。

　　師：傍晚出現(xiàn)在天邊的霞，叫什么霞？

　　生：晚霞。

　　師：早晨出現(xiàn)在天邊的霞，叫什么霞？

　　生：朝霞。

　　師：無論是早是晚，漂亮的五彩霞，都叫——

　　生：彩霞。

　　師：課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，里面是這樣描寫火燒云的：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。為什么這么寫呢？

　　生：這是比喻句。

　　師：這是打了一個(gè)比方，更形象了。

　　生：這樣寫可以讓火燒云顯得很紅。

　　師：這樣寫可以讓火燒云的顏色更鮮艷。

　　生：這樣寫更吸引人。

　　師：哪個(gè)字顯得生動(dòng)、吸引人？

　　生：燒。

　　師：這樣讓火燒云更生動(dòng)，寫活了。

　　師：同樣是寫火燒云，你覺得哪一句寫得更好？

　　生：第二句讓火燒云動(dòng)起來了。

　　生：第二句的火燒云活生生的。

　　生：第二句寫出了火燒云的顏色。

　　師：第一句只寫出了是什么，第二句寫出來了它是什么樣子的。

　　師：如果科學(xué)教師問，什么是火燒云，你會(huì)選哪一句？

　　生：第一句。

　　師：如果一個(gè)三歲小朋友問你，什么是火燒云，你會(huì)選哪一句？

　　生：第二句。

　　師：所以，兩句都好。一句是科學(xué)的描寫，一句是文學(xué)的描寫。因?yàn)檎n文選自《呼蘭河傳》小說，是文學(xué)描寫。一起再讀。

　　師出示火燒云的照片。學(xué)生欣賞。

　　師：如果讓你寫火燒云，你會(huì)寫哪幾個(gè)方面？

　　生：顏色。形狀。出現(xiàn)的時(shí)間。

　　師：找找課文中，有沒有寫顏色的，哪一段？有沒有寫形狀的，哪一段？

　　生打開書找。

　　師：既然你們也想寫這幾個(gè)方面，作家也是這樣寫的。

　　師：我們先來看一看一名同學(xué)寫的火燒紅的顏色。

　　學(xué)生讀：這地方的火燒云變化多端，紅的、黃的、紫的、金的在……五顏六色，變化多端，美麗極了。

　　師：你覺得他寫得好嗎？

　　生：不好，沒有寫出具體的顏色。沒用排比。

　　師：其實(shí)他寫得挺好。紅的、黃的、紫的……寫了這么多顏色，后面還用了五顏六色、變化多端這些成語。這個(gè)孩子寫得確實(shí)好。

　　但我們的作家蕭紅寫得更好。讀一讀，看我們的作家寫得高明在哪里？

　　學(xué)生讀，品味，教師出示PPT突出顯示。

　　師：作家高明在哪里？（對(duì)比閱讀、體會(huì)）

　　生：作家用了具體表示顏色的詞。

　　師：顏色的詞可以分為三類詞，第一類——（學(xué)生讀紅色的詞語）?第二類——（學(xué)生讀黃色的詞語）?第三類——（學(xué)生讀紫色的詞語）

　　師：作家最后一句沒有用省略號(hào)，而是用一句具體的話代替，原來說不出來顏色也可以寫出來。

　　師：作家還高明在什么地方？

　　生：用上了“一會(huì)兒一會(huì)兒”。用了排比。

　　師：寫出了變化快。

　　生再讀。

　　三、學(xué)寫形狀

　　師：這是老師寫的，和作家寫的對(duì)比。

　　師：誰寫的高明？

　　生：作者。

　　師：讀一讀，體會(huì)作家高明在哪里？

　　生默讀。

　　教師教師出示變色句子。

　　師：作者高明在哪里？

　　師：我們也來寫一寫火燒云的形狀，最好的方式是——

　　學(xué)生：抄。（全場(chǎng)笑）

　　師：那你來“抄”一下。

　　學(xué)生口頭創(chuàng)編。

　　師：說抄不好。我們說改一改，就更好聽了。

　　師：比抄更高明的是“偷”。

　　師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)口頭創(chuàng)編。

　　師：偷東西是不好的，但偷人家的寫法是高明。我們也來偷一偷作家的寫法。

　　出示四張火燒云照片，讓學(xué)生仿寫。

　　學(xué)生五分鐘寫作。

　　反饋學(xué)生作品。

　　總結(jié)：把一句話寫成一段話，可以抄，也可以“偷”。

　　四、學(xué)寫光

　　師：除了顏色和形狀，作家還寫了火燒云的什么？打開課本。

　　生：寫出了火燒云的變化。

　　師：用筆畫一畫火燒云的變化。學(xué)生找變化。

　　師：這些變化寫得怎么樣？

　　生：神奇。

　　師：怎樣讀出神奇的感覺呢？把“了”讀成“啦”。

　　出示“了”字加紅的PPT。

　　學(xué)生試著朗讀。

　　師：這些變化中，你感覺哪一個(gè)變化最神奇？為什么？

　　師：其實(shí)這都是寫光的。光很難寫，所以作者通過其他事物的變化來襯托光的變化。

　　師：我們現(xiàn)在也來偷一偷，寫一寫天上光的變化。

　　學(xué)生五分鐘寫作。

　　總結(jié):

　　作家蕭紅寫了火燒云的光、色和形，把它寫活了，我們可以學(xué)習(xí)她的寫作方法，回去把自己寫的太陽光這一段修改一下。

　　下課。

第三篇: 《火燒云》課堂實(shí)錄

　　《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。

　　一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。

　　《火燒云》重點(diǎn)描寫了夕陽西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問題：

　　1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候?給你一種什么樣的感受?

　　2.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的?

　　然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)?先同桌談，后指名談)聽完老師范讀后對(duì)火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

　　二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。

　　教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的?哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化?讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)感受。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)的色彩美。①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。

　　3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的`人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

　　4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

　　三、訓(xùn)練說寫，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。

　　這篇課文字里行間流露出作者對(duì)火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實(shí)說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。

　　1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對(duì)火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識(shí)更加深刻。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生用“……一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?通過說使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動(dòng)、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。

第四篇: 《火燒云》課堂實(shí)錄

　　師：夕陽西下，云似火燒，火燒云歷來都是人們贊頌的對(duì)象！今天，我們一起來學(xué)習(xí)蕭紅描繪火燒云的作品。

　　師板書：火燒云

　　師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進(jìn)行讀書。）

　　師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。

　　生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。

　　師：你讀書很認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學(xué)生讀）

　　生：我認(rèn)為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。

　　師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時(shí)的景象，邊看邊體會(huì)。（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個(gè)天。）

　　師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會(huì)到火燒云上來了，就像是天空中著了一場(chǎng)大火。

　　生：著火的時(shí)候，火勢(shì)特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。

　　生：我還感受到了火燒云上來時(shí)，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

　　師：你們真會(huì)思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì)，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。

　　師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？

　　生：是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　　（三）讀中感悟，積累運(yùn)用

　　１、學(xué)習(xí)“火燒云上來了”

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？

　　生：是傍晚時(shí)候的。

　　師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節(jié)傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）

　　生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。

　　師：你是從哪些地方體會(huì)到的？

　　生：我從“晚飯過后”體會(huì)到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來個(gè)乘涼的人”體會(huì)到這是夏季的火燒云。

　　師：你真會(huì)讀書！（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

　　師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？

　　生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！

　　生：火燒云真?zhèn)ゴ螅汛蟮卮虬绲眠@么漂亮。

　　生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。

　　師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。

　　師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？生：驚喜的語氣。

　　師：可以。生：帶著贊美的語氣讀。師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

　　師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）

　　２、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）

　　生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？

　　生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）

　　師：你從哪些詞語體會(huì)到的？

　　生：我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——

　　生：（齊答）多。（板書：多）

　　師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

　　生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的_____色。”這句話描述一下？

　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

　　生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

　　生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

　　師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們?cè)囍f說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。

　　生：桃紅。

　　生：玫瑰紫。

　　生：石榴紅。

　　生：杏黃。

　　生：秋葉黃。

　　師：說的真好。

　　生：黃瓜綠。

　　生：草莓紅。

　　生：橘黃。

　　生：橄欖綠。

　　生：檸檬黃。

　　生：西瓜綠。

　　生：我覺得這個(gè)詞語不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語它不能代表兩種顏色呀。

　　師：說的有道理。那你能不能說一個(gè)更好的？

　　生：冬瓜綠。

　　師：真好！（還有同學(xué)舉手）你接著說。

　　生：棗紅。

　　生：香蕉黃。

　　生：草綠。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。

　　師：概括得好！

　　生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。

　　生：色彩斑斕。

　　生：五光十色。

　　師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu)，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學(xué)生自由背）

　　師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）

　　３、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”

　　師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）

　　生：火燒云的形狀變化很多。

　　師：火燒云的形狀像什么？

　　生：像馬、狗、獅子。

　　師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？

　　生：特別快。

　　師：從哪些詞語體會(huì)到的？

　　生：從“一會(huì)兒”、“忽然”體會(huì)到的。

　　生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”師：說的很好。還有補(bǔ)充嗎？

　　生：還有“正在”這個(gè)詞語。

　　師：補(bǔ)充的很準(zhǔn)確。你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。

　　師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）

　　生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。

　　師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）

　　生：因?yàn)榈谝痪渥髡甙疡R寫得非常溫順，可愛，懇請(qǐng)主人騎上它的背，它才高興似的。

　　生：我覺得書上選用第一句是因?yàn)樗芫唧w，把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。

　　師：同學(xué)們很會(huì)思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么？——（板書：出現(xiàn)）

　　生：（接讀）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，

　　師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子）

　　生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。

　　師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）

　　生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

　　師：（插問）消失了嗎？——（板書：消失）

　　生：（接讀）看的人……變模糊了。（寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）

　　師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

　　生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來寫的。

　　師：說的對(duì)。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊！

　　師：學(xué)習(xí)到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請(qǐng)大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容，再根據(jù)畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結(jié)構(gòu)）（學(xué)生有感情齊背）

　　師：誰愿意當(dāng)配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請(qǐng)三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。（課件播放錄像，并配上悠揚(yáng)的樂曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）

　　師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿激情地給錄像配音）

　　師：真不錯(cuò)！說不定１０年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。

　　師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過的詞語概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。生：變化莫測(cè)。

　　生：千變?nèi)f化。

　　生：絢麗多姿。生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬變。

　　師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請(qǐng)同學(xué)一起來欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

　　師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說一段話，一會(huì)兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習(xí)說話）

　　師：我們一起來交流，誰愿意先發(fā)言？

　　生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠(yuǎn)去了，而且越去越遠(yuǎn)。（學(xué)生鼓掌）

　　生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）

　　師：當(dāng)它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著說。

　　生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運(yùn)動(dòng)員在認(rèn)真地跳鞍馬。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。

　　生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(zhǎng)了，變得模糊了。

　　生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）

　　師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

　　４、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”師：作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受？從第７自然段找一句話來回答。生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　（四）回歸整體，激發(fā)情感師：學(xué)完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！

　　生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測(cè)。

　　生：我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

　　（五）質(zhì)疑問難，妙在延伸師：現(xiàn)在大家還有沒有不懂的問題？如果有，馬上提出來？

　　生：為什么火燒云顏色變化這么多？

　　生：為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚？

　　生：火燒云上來時(shí)，為什么地上的人和小動(dòng)物的顏色發(fā)生變化呢？

　　師：你們提出的問題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來。怎么辦呢？《變幻的天空》一書介紹了有關(guān)火燒云的知識(shí)，下課可以請(qǐng)教它。（課件展示《變幻的天空》一書的封面）

　　（六）作業(yè)

　　師：今天的作業(yè)共兩項(xiàng)，你可以從以下兩項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng)來完成。分別是：

　　１、以“火燒云”為內(nèi)容。

　　２、以“禮花”為內(nèi)容。想像它的形狀，按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?/p>

第五篇: 《火燒云》課堂實(shí)錄

　　【教學(xué)要求】

　　1、讀懂課文，感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，觀察自然的興趣。

　　2、學(xué)習(xí)作者按事物的變化順序，抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)形象描寫的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過閱讀課文，讓學(xué)生掌握火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【基本教法】

　　從整體入手，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、理解和表達(dá)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭題激趣，生動(dòng)導(dǎo)入

　　1、出示題目：

　　師述：今天，我們一起學(xué)習(xí)著名作家蕭紅寫的一篇寫景的課文，題目是《火燒云》。

　　教師板書：

　　火燒云

　　2、解釋題目：

　　⑴啟發(fā)導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說什么叫做“火燒云”？

　　（早霞、晚霞、云霞、彩霞、紅云、彩云等）

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，找出書上描寫火燒云的句子：

　　天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通，好像是天空著了火。

　　①讀一讀：

　　有什么問題。

　　②換詞訓(xùn)練：

　　“燒”換成“紅”，行嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀議，找找理由：①避免重復(fù)；②前后照應(yīng)；③顯示出動(dòng)態(tài)的感覺；④巧妙點(diǎn)題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師講解：

　　課文按照火燒云的出現(xiàn)、變化消失的過程來寫。

　　2、學(xué)生各自放開聲音讀一遍課文：

　　要求做到讀正確，讀流利。

　　3、采取賽讀、選讀等形式。

　　（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把課文讀正確，讀流利。）

　　4、在熟讀基礎(chǔ)上，要求學(xué)生各自大膽交流讀書的收獲，了解了什么，還發(fā)現(xiàn)了什么問題。

　　三、切入重點(diǎn)，感悟表達(dá)

　　1、研讀第三自然段：

　　⑴細(xì)讀課文：

　　讀中感悟火燒云顏色變化的多和快的特點(diǎn)。

　　⑵背誦課文：

　　引導(dǎo)想象還有什么顏色，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用詞語。

　　①按“紅通通”、“金燦燦”，這種樣子說說還有什么顏色？

　　（如，紅艷艷、紅閃閃、黃澄澄等。）

　　②按“葡萄灰”、“梨黃”，這種樣子說說還有什么顏色？

　　（如，蘋果紅、草莓紅、櫻桃紅、辣椒紅等。）

　　⑶小結(jié)：

　　火燒云的顏色這么多，我們能不能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來概括出來？

　　師生共同評(píng)價(jià)這堂課好在哪里，還有什么問題。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀4～6自然段

　　1、學(xué)生分組讀課文：

　　讀后交流讀懂了什么。

　　2、并用恰當(dāng)?shù)脑~語概括火燒云形狀變化的多和快：

　　⑴變化多：

　　從“馬──狗──獅子”可以看出火燒云形狀變化多極了。

　　⑵變化快：

　　從“一會(huì)兒、忽然、接著”三個(gè)表示時(shí)間先后順序的詞語中看出火燒云形狀變化快極了。也可以從“馬──狗──獅子”的迅速消失中看出變化之快。

　　3、教師引讀課文，讓學(xué)生邊讀邊感悟?qū)懛ǎ纾?/p>

　　第4自然段：

　　師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么？

　　生接讀：天空中出現(xiàn)了一匹馬。

　　師：馬是什么樣子的？

　　生接讀：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

　　師：過了兩三秒鐘，那匹馬有什么變化呢？

　　生接讀：那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬邊模糊了。

　　同樣的方法繼續(xù)引讀5～6自然段，再次感悟課文的寫法。

　　4、學(xué)生自由練習(xí)朗讀：

　　品味情趣，內(nèi)化語言。

　　5、小結(jié)寫法，讀寫遷移，學(xué)會(huì)表達(dá)：

　　這三個(gè)小節(jié)都按照“天空出現(xiàn)什么動(dòng)物了”、“這動(dòng)物是什么樣子的”和“這動(dòng)物的樣子發(fā)生了什么變化”的順序?qū)憽＜葘懗隽俗髡呖吹降模謱懗隽俗髡呦氲降模瑢懙檬钟腥ぃ稚鷦?dòng)形象。你們想不想也來學(xué)著寫寫火燒云形狀的變化。

　　二、學(xué)習(xí)最后自然段

　　理解“恍恍惚惚”。

　　（重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)孩子們惋惜的心情。）

　　三、課堂總結(jié)，再次質(zhì)疑