《童話》是光良演唱的一首歌曲，由光良作詞、作曲，Taichi Nakamura編曲，收錄在光良2005年1月21日發行的同名專輯《童話》中。《童話》是光良的代表作品之一。2006年1月23日，該曲榮獲第二十八屆香港電臺十大中文金曲。以下是為大家整理的關于小學語文童話教學的幾點思考小學語文童話教學論文【匯編三篇】,歡迎品鑒!
【篇1】關于小學語文童話教學的幾點思考小學語文童話教學論文
摘要：隨著我國教育事業的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學語文教學逐漸得到了人們的高度重視，對于小學語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學語文童話教學也逐漸成為目前的重要研究對象。小學語文童話教學作為學生正面認識世界、建立價值觀、審美觀的途徑之一，其教學質量的好壞對學生有著莫大的影響，但針對目前我國小學語文童話教學的情況來看，教學質量以及效果并不樂觀，需要相關人員加以重視。將針對小學語文童話教學的幾點反思進行相關的闡述。
關鍵詞：小學語文；童話教學；反思
隨著我國經濟的不斷發展，我國教育事業隨之得到了相應的改革。在新課改之后，教育部相關人員隨之對小學語文童話教學質量提出了新的要求。由于小學語文童話教學對學生建設價值觀有著很大的影響，所以在小學語文童話教學中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學語文童話教學的質量，就需要教師采取相應的措施，改善目前我國小學語文童話教學中存在的問題。本文也將通過小學語文童話教學中存在的問題，以及提升小學語文童話教學質量的策略，這兩個方面對小學語文童話教學的幾點反思進行相關的闡述。
一、小學語文童話教學中存在的問題
針對目前我國的小學語文童話教學來看，小學語文童話教學中存在的問題主要可分為三個方面。本文也將針對這三個方面進行相關的闡述。一是，在目前小學語文童話教學中，學生的主體地位缺失。由于小學生的自我約束能力差，所以在小學語文童話教學中，即使學生在書本上接觸了童話，但大部分的學生私下都不會去閱讀課外書籍。這就使得學生根本不能深入地了解童話，更不能在小學語文童話教學中去主動思考。此外，教師在教學的過程中大部分時間都是自己在講，而忽略學生的感受，這就使得學生在學習中的主體地位沒能得到很好的體現，使得學生在上課時沒有專心聽講，進而也就不能有效地提高小學語文童話教學的質量。二是，在小學語文童話教學中，教師沒有對其加以重視。針對目前小學語文童話的教學情況來看，教師并沒對童話教學加以重視，在語文童話教學中，由于童話的文字、內容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對學生有著極大的吸引力。但在教學中教師并沒有注意到這一點，教師通常認為如果不是考試題目就沒必要對童話進行教學，這不僅在極大的程度上扼殺了學生學習思考的興趣，而且不能有效地提高小學語文童話教學的質量。三是，小學語文童話教學中，教師的教學方法存在著一定的問題。針對目前小學語文童話教學的情況來看，教師在教學過程中往往采用的都是一筆帶過的教學方法，直接將內容過一遍，這種單一的教學方式不僅不能有效地提高學生的興趣，而且不能借童話來發展學生的想象力以及創造力等。
二、提升小學語文童話教學質量的策略
針對小學語文童話教學中存在的問題進行了相關的闡述，由上述可了解到，目前我國小學語文童話教學中存在的問題主要可分為三個方面，針對這個三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點對提升小學語文童話教學質量的策略進行相關的闡述。一是，在小學語文童話教學中，教師需要讓學生主動學習童話，進而體現學生在學習中的主體地位。對于小學生而言，學生有著非常豐富的想象力，對于新事物更是有著超強的好奇心，雖然在小學語文童話教學中，只有少部分學生會在私下主動學習，但教師在教學中可對學生進行引導，讓更多的學生對童話產生興趣，從而有效地提升小學語文童話的教學質量。例如：教師可鼓勵學生在私下去了解童話的背景內涵，或者是鼓勵學生多寫關于童話的作文，這樣學生就會主動去學習。此外，在教學過程中，教師需要做好自身的引導作用，體現出學生在學習中的主體地位。二是，在小學語文童話教學中需要創新教學方法，理解童話的精髓。對于童話教學而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學中教師需要將這四個部分完美地結合在一起，創新教學方法，這樣才能有效地提高教學質量。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”讓學生想象小女孩的姿勢，以及文中小女孩正在想什么，等到學生發表自己的想法之后，再讓學生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學生對課文的印象，進而提高小學語文童話教學的質量。
總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，童話作為小學語文教學中的重要內容，為了有效地提高小學語童話教學的質量，教師需要針對上述所講的問題，采取相應的解決措施。
參考文獻：
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【篇2】關于小學語文童話教學的幾點思考小學語文童話教學論文
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
一、童話課文的特點
童話課文一般具有以下三個基本特點:
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話。《小壁虎借尾巴》就是向學生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節和語言往往稍加變動反復出現。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當前童話教學存在的主要問題
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續存在的現象。
三、改進童話教學的建議
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節性強，敘述語言優美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美
在發展兒童的智能方面，“經驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發展。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發展。
【篇3】關于小學語文童話教學的幾點思考小學語文童話教學論文
摘要：隨著時代的發展，小學語文教育也在不斷地發展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。
關鍵詞：小學語文；童話教學；反思
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。
一、小學語文童話教學中存在的問題
（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教
小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學注重分數和人文性
在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養學生的想象力，發散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發，更好的實現工具性與人文性的統一[2]。
（三）童話教學中教師重講授、重求實
教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創造力[3]。
二、小學語文童話教學策略
（一）減少選文修改，完善童話選文
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養學生發散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節省了時間，在課堂學習的內容可以激發學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學方法，理解童話精髓
聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養，優化童話教學
教師要提升自身的童話素養，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發學生學習興趣，從而優化童話教學方式。童話教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。
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