畢業(yè)論文不僅是對高校畢業(yè)生的考核，同樣也是對指導教師教學能力的一種檢驗。很多高校為了規(guī)范高校畢業(yè)生的寫作進程同時對指導教師教學能力進行檢測都會要求高校畢業(yè)生詳細記錄畢業(yè)論文指導記錄并于后期上交院校。下面是小編為大家整理的學前教育畢業(yè)論文500四篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育畢業(yè)論文500篇1
摘要:現(xiàn)階段，我國對于學前教育的關注度不斷提升，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關的教育改革中，幼師教學能力也成為重點發(fā)展領域之一。就目前學前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學相互融合，促進教學目標的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。
關鍵詞:學前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師
在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應幼師崗位工作需要，很多院校都針對學前教育專業(yè)建設校內(nèi)外的實踐育人基地，為學前教育專業(yè)學生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學前教育專業(yè)學生在實踐教學過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學生提供幼師的技能訓練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學更加方便，校外實踐基地需要學校積極搭建合作關系，且實踐學習往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。
1新時期學前教育對于幼師提出的新要求
在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學前教育質(zhì)量提升。要求學前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉變，奠定幼兒的后續(xù)學習基礎。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導，基于學前教育的實際需要，扎實自身的理論教學知識和基礎，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學前教育階段快樂、安全學習成長，培養(yǎng)良好學習和生活習慣。
2目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題
現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學生培養(yǎng)而努力，承擔著各自的教學任務。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式已經(jīng)不適用了，相關的實踐教學要求在不斷提升。而在學前教育的校內(nèi)外實踐教學中，依然有一些問題沒有得到有效解決。
2．1教學目標不統(tǒng)一
目前在部門院校的學前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關實踐教學地區(qū)在實踐教學體系建設上相對完善，相關實踐基地開展學前教育專業(yè)學生的實踐教學，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結合起來，實現(xiàn)教學延伸和強化。但是在專業(yè)的實踐教學內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學的目標缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學中，理論教學依然占大部分，實踐教學比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學生深入實際的工作崗位中，注重學生問題處理和應變能力培養(yǎng)，兩者的教學目標存在差異，導致在實際的教學中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學中的理論和實踐聯(lián)合。
2．2教學內(nèi)容存在一定傾向性
不管是校內(nèi)還是校外，開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學是很難確保教學成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應的比重設置不同而已。但是在具體的教學中，學前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學。這兩種極端的教學模式應用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。
2．3教學評價的片面性
目前，在學前教育領域，相關的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學中，采用的教學評價模式都比較單一，評價不科學、不合理的現(xiàn)象比較多。學前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應的學習內(nèi)容和知識也比較多，在教學評價和考核中，也應該對應多目標評價。但是在目前的很多學前教育專業(yè)教學評價中，沒有構建起完善的課程評價體系。
3學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策
3．1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學目標
新時期，基于學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容構建要加快進度，做好相關課程的理論和實踐教學聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學中，要注重構建課程理論和實踐教學內(nèi)容體系，保證教學比重設計合理。在具體的學前教育專業(yè)課程課程教學中，可以通過設置問題情景，組建任務小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構建相應場景，完成具體教學任務等操作，讓學生高效參與課堂教學，有效達成教學目標。要完善課程更新工作，及時關注行業(yè)技術發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學理念，優(yōu)化專業(yè)學生的實踐教學活動開展，促進專業(yè)課程教學優(yōu)化，提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學工作，加強學生的實操動手能力，發(fā)揮學院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務的功能，為學前教育領域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學生實習、實訓、就業(yè)提供更大空間，讓學生學好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學基地應該建立統(tǒng)一的育人目標，雙方要達成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進行學前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設計，確保校內(nèi)的理論教學和校外實踐基地實踐教學能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標發(fā)展。
3．2深化內(nèi)外合作，促進資源共享
在學前教育專業(yè)，實踐教學是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學前教育專業(yè)實踐基地建設的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學前教育專業(yè)實踐基地建設的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關院校要強化學前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學前教育工作開展，優(yōu)化學前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設，針對實踐導師資格以及教育實習目標、內(nèi)容、時間與任務安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設的咨詢和服務，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學融合中，要深化校企合作，進一步加強園—校合作力度，規(guī)范學前教育專業(yè)實習實訓基地建設，對實習實訓基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學前教育專業(yè)育人中，要結合校內(nèi)外實踐基地建設和教學現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對學前教育專業(yè)校企合作實習實訓基地建設的落實提出具體要求。相關部門也要為學前教育的校內(nèi)外實踐基地教學改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓機構應進一步規(guī)范辦學性質(zhì)，重視實訓學生的實習條件、保險等問題，實習學生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓基地建設的幼兒園或培訓機構要提出書面申請，學院領導、系部領導、專業(yè)教師及學生家長將對實習園區(qū)進行實地考查，考核合格的單位將與學前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務會審核批準后，派送學生進入實訓基地。此外，還需要進一步創(chuàng)新校企合作的模式，進一步加深與實訓基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強產(chǎn)學研合作，從優(yōu)化課程教學合作、學生定期實習等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。
4總結
學前教育專業(yè)育人要適應新時期的教育發(fā)展需要，必須要強化校內(nèi)外實踐教學基地的融合，在具體的教學實踐中，要強化學前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學相對接、相融合的對策，促進學前教育專業(yè)教學改革，提升實踐育人成效。
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作者：黨曉梅單位：咸陽職業(yè)技術學院
學前教育畢業(yè)論文500篇2
摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對中職教師教學工作提出了新的要求。即興伴奏作為學前教育專業(yè)學生必備的一項基本能力，對幼兒大腦發(fā)育、行為認知養(yǎng)成有著積極作用。為此，中職學前教育專業(yè)教師要結合當前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學習特點為基礎制定教學內(nèi)容，幫助學生準確了解現(xiàn)階段幼兒心理活動。同時，教師還要把幼兒心理學和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實踐等銜接起來，全方位地提升中職學前教育專業(yè)學生的即興伴奏能力，從而為社會輸送更多優(yōu)秀人才。
關鍵詞：學前教育；幼兒心理；即興伴奏；實踐策略
隨著教育專業(yè)體系的不斷優(yōu)化，學前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時期。幼師的正確引導將有利于幼兒形成良好的情感認知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學前教育教師在開展教學工作時，不僅要將職業(yè)理論知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生具有良好的即興伴奏能力，提高學生的專業(yè)技能。同時，教師還可以依托網(wǎng)絡技術來豐富課堂內(nèi)容，結合多種樂器教學來促進學生即興伴奏能力的提升，并通過相關的評價制度來促進學生的個性化發(fā)展。
一、即興伴奏在幼兒教學中的重要作用
（一）促進幼兒身心健康發(fā)展即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡單的音符旋律能夠更直觀地展現(xiàn)人們的主觀情感。幼兒年齡小，對事物認知存在一定局限性。幼師在進行伴奏時，可以根據(jù)幼兒認知的差異來制定靈活的伴奏形式，進而培養(yǎng)其良好的思想道德和情感。此外，通過相關數(shù)據(jù)可知，優(yōu)美的音樂旋律能夠使人體內(nèi)分泌一種類似于鎮(zhèn)定劑的物質(zhì)，它會使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負面情緒。幼兒亦是如此，他們會根據(jù)音樂旋律的不同，情感也發(fā)生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學中有著舉足輕重的作用。[1]
（二）提高幼兒身體協(xié)調(diào)性幼兒身體骨骼正處于發(fā)展的關鍵時期。幼師在開展學前教育工作時要注重幼兒身心發(fā)展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調(diào)動幼兒的活動興趣，從而提高他們的身體協(xié)調(diào)性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經(jīng)元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據(jù)音樂編排舞蹈，進一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學能夠促進幼兒的身體平衡及各個關節(jié)等得到相應的鍛煉，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展。[2]
二、目前學前教育課堂教學存在的問題
（一）教學模式單一從目前學前教育專業(yè)的課堂教學情況來看，在應試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識，一味地對學生進行知識灌輸，而忽略了培養(yǎng)學生的實踐操作能力。學生在這種教學方式下不僅提不起學習興趣，并且對即興伴奏的知識更加模糊，思維得不到發(fā)散，專業(yè)能力也得不到提升。此外，教師在進行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學生在這樣的教學過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進行演奏，左右手機械式彈奏根音、柱式和弦，對其含義絲毫不懂。在這種學習氛圍下，學生對專業(yè)的定位不準確。這讓他們在日后工作中會影響幼兒身心發(fā)展，也會影響到自己在教育事業(yè)中的發(fā)展。
（二）伴奏形式單一從當前即興伴奏教學來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。電鋼琴伴奏專業(yè)性過強，需要學生對樂理知識有所掌握，并且會簡單的樂譜彈奏。這無疑增加了學生的學習壓力。雖然當前有部分中職學校開設了相關公共課，但由于學生之間存在個體差異，教師這種集中式教學也影響了學生能力的提升。[3]聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強，方式多樣。學生不需要過多準備就可以順利進行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨唱的形式過于枯燥，使學生參與率低下，阻礙了其專業(yè)能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。
三、學前教育專業(yè)學生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體措施
（一）巧用教學資源，熟記樂譜歌詞幼兒心理學可以幫助學生更加了解幼兒心理，更好地針對幼兒心理制定教學計劃。這也是一名幼師應該掌握的基礎專業(yè)學科。為此，教師在進行即興伴奏教學時可以融入學前教育的相關知識，幫助學生更準確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進幼兒身心發(fā)展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等，在進行旋律教學時讓學生進行識譜演唱或是依照視頻進行演唱。此外，教師還可以借助信息技術，來幫助學生對歌曲進行充分理解和記憶。教師在彈奏的過程中還要注重學生對音調(diào)、節(jié)拍的把握。教師可以讓學生利用三角鐵、口琴、手風琴等其他樂器進行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養(yǎng)學生的樂感。并且，教師還要指導學生根據(jù)每首兒歌的結構特點以及和弦的變化及如何轉化等，讓學生在學習過程中將自身情感融入演奏中，從而對歌曲情感把握得更加準確。這有利于學生即興伴奏能力的提升。[4]
（二）依托信息技術，提升編曲技巧信息技術的出現(xiàn)，對教師教學工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網(wǎng)絡模擬平臺，豐富課堂教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量。首先，為了培養(yǎng)學生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學方式，讓學生對音樂旋律有一個初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術對其中一段音調(diào)進行升調(diào)，讓學生感受旋律的變化并產(chǎn)生深刻的印象，隨后讓學生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學生建立良好的聽覺認知。最后，教師還可以將網(wǎng)絡上豐富的教學資源進行整合，根據(jù)班級內(nèi)部學生的學習情況進行調(diào)整，使學生對聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網(wǎng)絡實訓，利用網(wǎng)絡云實訓平臺進行環(huán)境模擬，讓學生根據(jù)幼兒心理狀態(tài)來編制合適的旋律。在學生學習的過程中，教師可以在后臺準確地掌握學生的專業(yè)認知情況，從而調(diào)整工作方式。為了進一步提高學生的專業(yè)能力，教師還要借助校企聯(lián)合的優(yōu)勢，將學生定期、分批次地送到幼兒園進行實習，讓學生近距離與幼兒接觸，從而更準確地掌握幼兒心理，明確學習方向。學校還要設立監(jiān)管小組，對學生實習情況定期進行考核，并分析存在的問題。實習結束后，教師還可以開展學習交流會，讓學生彼此分享實習成果。教師也可以在此基礎上，聘請專業(yè)人員到校開展講座，向學生傳授即興伴奏的技巧，提高學生的學習熱情，為其日后發(fā)展打下良好的基礎。[5]
（三）優(yōu)化評價體系，促進學生全面發(fā)展評價體系作為中職學前教育課堂的一項重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評價反饋，有利于提高學生的伴奏技巧及專業(yè)能力。為此，教師在制定評價體系時要立足于學生角度，根據(jù)學情調(diào)整工作方向，從而促進學生能力的提升。首先，評價體系要和課程進度相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價體系只是針對學生考試成績以及課堂表現(xiàn)進行抽查評價，時間跨度大、效果低，而且對學生評價過于形式化，沒有幫助學生明確學習方向，導致課堂質(zhì)量始終沒有提升。因此，教師可以將評價體系融入課堂中，在每節(jié)課結束前幾分鐘，將評價內(nèi)容利用微課、藍墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評價體系的實時性，又能夠準確地掌握每一位學生的學習情況。其次，評價內(nèi)容要多元化。課堂評價除了針對學生的課堂表現(xiàn)以外，還要考察學生即興伴奏能力的運用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對學生進行評價，根據(jù)其模唱、變調(diào)的能力，按照一定比例進行綜合評價。最后，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學習方案，在促進學生個性化發(fā)展的同時，進一步提高學生的即興伴奏能力，從而推進中職學前教育的順利開展。
四、結束語
綜上所述，即興伴奏作為學前教育專業(yè)學生日后發(fā)展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結合幼兒現(xiàn)階段的心理活動，豐富課堂教學內(nèi)容；要積極開展多元化教學，為學生呈現(xiàn)即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學生了解幼兒發(fā)展狀況。同時，教師還要深度開展校企合作，讓學前教育專業(yè)學生深入到幼兒園進行觀摩實習，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學方式，讓學生真正掌握即興伴奏的運用技巧，提升學前教育專業(yè)學生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質(zhì)量教學工作增添一份保障。
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作者：凌歡睿單位：漳州高新職業(yè)技術學校
學前教育畢業(yè)論文500篇3
學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要：應用型本科院校是當前我國高等教育轉型而產(chǎn)生的一種新的辦學模式，其并沒有已有的辦學形式參照，設計研究出符合自身發(fā)展的觀念先進模式、科學恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設里第一個需要處理的問題。本文通過參考大量文獻資料聚焦應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，對應用型本科院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關概念以及存在的問題進行了深入分析研究，希望促進我國學前教育事業(yè)以及應用型本科院校的學前教育的發(fā)展。
關鍵詞：應用型本科院校;學前教育;培養(yǎng)模式
引言
在2024年6月21日，我國教育部組織舉行了新時代背景下的關于本科教育的任務會議，陳寶生部長提出，高等教育本質(zhì)上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎不扎實，高等教育就是形同虛設，一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實際發(fā)展中，一些應用型本科院校存在一味地尋求學前教育專業(yè)的學生數(shù)量的擴張，大力地擴大招生規(guī)模，忽略了學校教育質(zhì)量的改進以及實踐教育，導致當前一些學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量，提升學前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關注的對象。所以，應用型本科院校的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，不管是對于學生個人發(fā)展，還是對于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
一、應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
應用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應用型本科人才，并且在教學和課程設置上注重實踐性，以及注重服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院校基礎上發(fā)展為應用型本科院校并不代表著院校的等級變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學是不一樣的，在院校等級上和專科院校也是不一樣的。
二、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標不明確，且同質(zhì)化傾向嚴重
目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位，很多院校通常是更側重于培養(yǎng)學術型人才方面，忽視應用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標變更為培養(yǎng)應用型人才也流于表面，根本上的性質(zhì)沒有改變，主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學術型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應用型人才。該培養(yǎng)方式下的應用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足，缺乏核心競爭力等。同時還有人指出，應用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng)，此學術型人才為指導的理念也是會限制著應用型人才培養(yǎng)。
(二)應用型本科院校的學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高
目前，國家以及社會對學前教育給予了更多的關注，也促進了學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對學前教育的投入，擴大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學前專業(yè)的學校也增設了學前專業(yè)，導致目前社會上學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會對應用型學前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導致教學質(zhì)量難以保證，比如部分的應用型本科高校過于注重學生人數(shù)，而忽視了學校教育體系的容納和教學水平，造成學校的師資短缺，師資質(zhì)量較差，嚴重影響了學校學前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式，學前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念，如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實踐水平的提高，忽略了學前教育培養(yǎng)需要更多實踐活動來支持的問題。
(三)應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設計有待改進
應用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設置的好壞，直接關系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學質(zhì)量。學校的課程設計是經(jīng)過學校整體設計制定以及安排，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所學課程。所以，課程設計合理與否，直接關系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，一個恰當?shù)恼n程設計能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現(xiàn)學校教育的質(zhì)量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是，當前多數(shù)應用型本科院校的學前教育專業(yè)課程設計，更多側重的是教育學、學前教育基礎理論的傳授學習，也有與藝術有關的課程安排，以及后來的學前教育教學實習課程，但是幾乎多數(shù)的學校并沒有突出地方特點、校本特點的學前教育專業(yè)課程。
(四)應用型高校學前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足
當前，應用型本科院校雖然新增了不少學前教育專業(yè)，但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統(tǒng)的教學理念、以理論知識為主，忽視學生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競爭的加劇，人們對幼教的需求也在不斷增長。但是，當前在應用型本科高校的學前教育人才培養(yǎng)中，學校即便很注重對學生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導致學校學前教育缺乏活力以及特色。
三、應用型高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略
(一)培養(yǎng)目標要與當?shù)匕l(fā)展相結合，且突出專業(yè)特色
設置科學恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關系著未來學校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應用型學前教育的人才培養(yǎng)目標的設定，一定要從地方的發(fā)展實際入手，基于地方社會發(fā)展與辦學特點，根據(jù)地方社會發(fā)展要求，設置順應當?shù)厍闆r的應用型人才培養(yǎng)目標。地方本科院校各學院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學經(jīng)歷，凸顯出獨具地方特色的學科專業(yè)設計和內(nèi)容開發(fā)，同時還要根據(jù)地方的經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢，在各界的合作中提升學科的競爭力，突出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。
(二)學校注重教育水平，創(chuàng)新教學觀念
要創(chuàng)新教學觀念，建立實施標準教學、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當前應用型本科高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念，也是整個教育教學實踐活動中應該一直秉持的教學觀念。第一，應用型本科院校相關教育者必須要深刻理解、領悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學生在不同的情境設置中靈活地處理學前教學中可能會面臨的不同問題，使得學生切實地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應用型本科院校要注重特色學前專業(yè)的建設，逐漸提升任教老師的教學素質(zhì)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使得學前教育專業(yè)的學生在幼兒園可以迅速實現(xiàn)職業(yè)塑造，讓學生切實地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進而提高自身的教育能力。
(三)改進課程設計安排，創(chuàng)新課程教學
應用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設計是對學校學前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學校課程設計是否合理，直接關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，要根據(jù)《專業(yè)標準》，全方位、正確地設計學前教育基礎通識課程，同時借助適當、合適的公共基礎課和選修課程等方式，給學生搭建有效的學習平臺，從而增強學生的知識素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機地結合起來，合理設計通識課程、選修課程、實踐活動以及藝術類教學等，使教學結構更趨于完善優(yōu)化，使學生切實地體會到課程帶給他們的樂趣，增強他們的學習能力。
(四)改進評價反饋機制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式
我們都知道，隨著社會的發(fā)展，學前教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質(zhì)學前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學觀念難以滿足社會進步對高素質(zhì)人才的需求。第一，應用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學活動的安排，有效地引導安排學前教育專業(yè)的學生參與社會實踐，激發(fā)學生參與實踐教學的興趣;第二，應用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關的反饋機制，將學生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設置為評價反饋的主要內(nèi)容，借助評價反饋促進學生的學習自主性以及實踐水平的提高。
四、結語
作為高等教育和社會發(fā)展相結合而出現(xiàn)的新型辦學模式，應用型本科院校的建設不但完善發(fā)展了我國的高等教育事業(yè)，也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人打好了基礎。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當下，學前教育非常重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。因此應用型本科院校要逐漸革新辦學理念，建立符合時代發(fā)展的辦學理念，順應時代發(fā)展需求，革新學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，摒棄老舊的傳統(tǒng)教學模式，改進優(yōu)化學前教育課程設計，給學前教育專業(yè)的學生增添理論結合實踐的教學設計，提高學生專業(yè)知識素養(yǎng)以及實踐水平，為學生未來就業(yè)奠定良好基礎，促進我國教育事業(yè)發(fā)展。
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學前教育畢業(yè)論文500篇4
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。
【關鍵詞】學前教育;現(xiàn)狀;趨勢
一、學前教育的重要性
學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。
在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。
讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。
小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。
小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。
三、個人觀點和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。
習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。
還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
(2)愛勞動教育。
應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
(3)愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學化”教育。
幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。
游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內(nèi)客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
(2)以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>
幼兒喜歡動作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個勸兒不喜歡看贊許的.目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外學前教育的趨向
1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學前教育與機構都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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