弘賢作文網“地震中的父與子評課”相關震中,小學語文作文內容：

大概是在去年11月，我區(qū)開展“教學能手”賽時聽的《地震中的父與子》這么一節(jié)課，當時就想把課堂實錄（其實只是我的聽課記錄）以及信手寫下的感受放在博客上與大家分享，聽聽前輩們的指點，只是“不著陸”的丫頭始終沒有把想法付諸實踐。今天在整理聽課材料，打算將這個學期所聽課的教案感受整成一袋的時候，才感到深深的自責——嘿嘿，拉拉是個懶丫頭，不是么？

好歹是整理出來了，請大家對丫頭評課的大膽妄言多多批評指教！ ：）

《地震中的父與子》（第一課時）

一、談話導入，引讀課題

請學生用一個詞來概括父母的愛，以此引導至“深沉寬廣的父愛”

（孩子們對于父母之愛的理解很豐富，有：父母的愛是充滿鼓勵的，父母的愛是飽含激情的，父母的愛是深沉無私的，父母的愛是無價無償?shù)摹@些充滿感恩的回答，讓我這個半大不小的“孩子”很是慚愧，這么大了，很少思考過父母的愛要用怎樣的言辭來表達。

評：課前導入簡潔明了，直切課文主題，且點明了“親情”的單元主題，融情感熏陶、生活感悟于語言表達中，巧妙不露痕跡。）

二、檢查語系，了解情況

1、檢查生字新詞

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達 爆炸 瓦礫

（1）帶拼音直讀生字新詞；

（2）去掉拼音讀生字新詞；

（3）開火車讀生字詞；

（4）交流識字方法；

（5）講解“爆”字的寫法，學生書空一次

“交流識字方法”這樣繁雜的識字過程？假如，到了五年級，生字教學上還要花這么多的時間和精力，那么孩子們在一、二年級時是否壓根就沒積累到什么自主識字的本領呢？

另外，在指導書寫上，教師的確是“放手”讓孩子們觀察字型、分析結構了，但缺少了范寫，丫頭個人認為這是不夠的。言傳還需身教，指導書寫是一筆一劃的真功夫，光靠說一說、看一看是不能解決問題的。而且孩子們也只是在認識了字型結構后書空一次，略顯簡單敷衍了些。）

2、了解課文大意

讓學生用自己的語言講述文章大意

（評：在孩子們講述的過程中，有個孩子是這么說的：“故事發(fā)生的時間是在……，地點是在……”，執(zhí)教老師馬上打斷孩子，告訴他：“你可以直接說出來。”——丫頭個人認為，教師在這個地方可以引導得更具彈性一些，講述文章大意的方式有很多種，我們首先要表揚這個孩子懂得先將文章的時間、地點等要素在講述文章的一開始就點明了，順勢指導敘事型作文的寫作“六要素”——時間、地點、人物，事件的起因、經過（高潮）、結尾，將語文教學中的讀、說、寫巧妙地結合起來，盡量讓孩子們做到“讀后會說，說后會寫”；而不是責怪他講述得過于羅嗦。）

三、初讀設疑，續(xù)寫結局，淺層理解“了不起”

（一）初讀設疑，初步感知“了不起”

1、猜疑激趣

猜一猜老師會給你們提出什么問題？

2、朗讀找疑

（評：通過“猜一猜”的刺激性引導，很自然地要求孩子們再次閱讀課文，自主質疑，將原本有些生硬的“任務”轉化為如同尋寶一樣快樂的事情。）

3、梳理明疑

孩子們交流自己“競猜”的問題，并在教師的引導下自主解疑

（評：這一環(huán)節(jié)原本無可爭議，但在第一個孩子發(fā)言時，便提出了教師所盼望引導的答案“文章中的父親了不起在哪兒？”，以致教學步伐直接邁入第4個小環(huán)節(jié)，別的孩子失去了“競猜”的機會，教師了失去了挖掘更多課堂生成資源的機會。）

4、重點設疑，引導理解“這位父親里在哪兒？”（堅持自己的信念）

（二）續(xù)寫結局，淺層理解“了不起”

1、續(xù)寫人們對這位父親談話的內容

2、學生交流續(xù)寫內容

（評：由于受課文語句的影響，孩子們續(xù)寫的格式有些定勢，在交流的過程中聽到的也無非是些無關痛癢的話，沒有情感的投入，缺乏精彩的言辭，無法引起在座聽課教師們的共鳴。）

四、改變結局，詩化品讀，深入理解“了不起”

（一）改變解決，解讀感悟“了不起”

1、出示改編的結局：

“第二天，人們看到廢墟旁的這位父親無力地坐在一堆破碎的瓦礫旁，手里抱著一個血肉模糊的孩子，口里不斷地喃喃自語：‘阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么事，我都會和你在一起……”

2、學生交流感受，并討論：這樣的解決有沒有可能性？為什么？

3、小結：這位父親的了不起不是從事情的結局中看出來的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的。

（評：改編課文結局，大膽挑戰(zhàn)“權威”，是當下語文公開課堂頗為常見的方式，但用者不同，用法也不一。在本節(jié)課中，改編不過是一個“幌子”，重點是要透過這個“幌子”向孩子們揭示人生的道理：做事不單看結果，重點還是過程！可見教師的用心之良苦。）

（二）詩化品讀，深入理解“了不起”

1、找出描寫父親拯救兒子過程的語句

2、出示詩化描寫父親拯救兒子過程的語句

3、指導朗讀

（評：詩化手法的運用，不過是將文本的一段文字分行處理；但在處理前后的朗讀效果上，的確存在明顯的差異。詩歌具有高度概括的文句特征，而將文字詩化處理，也能夠達到讓情感高度凝練的效果。這在本堂教學中得到了極大的體現(xiàn)。“8小時，……12小時，……24小時，……36小時，……”師生在共同朗讀中，點明了文章的關鍵句，情感抒發(fā)層次鮮明、循序漸進，融指導朗讀于反復體味、吟誦中，自然而然地達到了指導效果。）

五、總結回味，升華情感

1、總結回味

2、贈送詩歌《父愛》

總有一個人將我們支撐

總有一種愛讓我們心痛

這個人就是父親

這種愛就是父愛

……

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