課程設計心得 體會

感言就是要表達最后達到了什么效果，通過實習學到了什么。

這就要回歸到課程設計上面：以科目為中心的課程設計　　這種課程設計的共同點在于都把內(nèi)容用作課程的橫向、縱向結(jié)構(gòu)的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。

在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大范圍設計。

　　一. 科目設計 　　科目設計強調(diào)把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質(zhì)的知識體系。

科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。

此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。

　　贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經(jīng)濟地構(gòu)建自己的知識體系。

當然，這一論點的基本假定是：科目的內(nèi)在“邏輯”符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。

　　當然，這一設計也受到了一些批評。

有人認為，這一設計的性質(zhì)傾向于割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現(xiàn)實世界所關(guān)心的以及發(fā)生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經(jīng)驗，對學和用是無效的課程安排等等。

　　二. 學科設計 　　學科設計出現(xiàn)與二戰(zhàn)之后。

跟科目課程一樣，學科設計以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)。

然而，兩者間卻有著重要的區(qū)別。

科目設計對于用來確立科目究竟是什么的原則完全不明顯，諸如數(shù)學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為“科目”，而學科設計則把知識體系確立為學科。

　　學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調(diào)理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調(diào)的是占有材料和信息，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結(jié)構(gòu)，即學科的關(guān)鍵概念、觀點和原理的種種關(guān)系，理解學科獨特的探究方式。

此外，科目設計的講解過程和記憶特征，在學科設計中為學習的“發(fā)現(xiàn)法”所取代，允許學生以自己的學習步調(diào)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

　　贊成學科設計的基本論點實質(zhì)上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產(chǎn)最系統(tǒng)、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。

此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶并且在需要時回憶的事實和原理，而是來源于學生自己的活動和思維的概念、關(guān)系和理智過程。

　　這種設計同樣也受到了不少批判。

如，它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關(guān)系，沒有充分考慮學生興趣和經(jīng)驗等。

雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學研究已經(jīng)表明了存在著的各種學習方式。

　　三. 大范圍設計 　　它是學科中心設計的變體，最早出現(xiàn)于20世紀20年代。

大范圍設計強調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。

例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合并為語言藝術(shù)，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質(zhì)合并為普通科學。

大范圍設計也有其缺陷，由于它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現(xiàn)實設u，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣，無法恰當?shù)卣f明學習者的心理結(jié)構(gòu)；大范圍設計傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感方面的過程目標，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。

編輯本段以學習者為中心的課程設計　　以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產(chǎn)物。

這種課程設計強調(diào)個別發(fā)展，強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學生的需要、興趣和目的。

這種設計的典型例證就是“活動——經(jīng)驗”設計，其主要特征為。

　　一. 課程結(jié)構(gòu)由學習者的需要和興趣來決定 　　這意味著學習者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學生需要什么或他們的興趣應當是什么。

因此，教師實施“活動——經(jīng)驗”設計的重要任務是：發(fā)現(xiàn)學生的興趣是什么和幫助學生為學習而選擇最重要的興趣。

這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學生共同確立追求的目標，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時課程結(jié)構(gòu)才會形成。

這種合作計劃是“活動——經(jīng)驗”設計的核心。

　　二. 重在問題解決 　　學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。

在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經(jīng)驗的相關(guān)性。

　　然而，“活動——經(jīng)驗”設計的批評家對其教育效果保留態(tài)度。

他們堅持認為，以學生感覺到的需要的興趣為基礎的課程，不可能保證為生活作充分的準備，課程缺乏連續(xù)性。

傳統(tǒng)的課程設計順序是以多種因素為基礎的，即除興趣之外還有成熟性、經(jīng)驗背景、先前的學習、效用和難度。

然而，當學生的興趣是課程設計所依賴的唯一基礎時，學習的連續(xù)性就難以得到保證。

編輯本段以問題解決為中心的課程設計　　問題解決中心設計與學習者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學理念。

二者的區(qū)別在于，問題解決中心的設計更強調(diào)集體的作用，把重點放在個人與社會生存的問題之上。

這種課程設計一般包括生活領域設計和核心設計。

　　一. 生活領域設計 　　生活領域設計始于20世紀20年代末期。

當時，美國的社會學研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進行上。

這種課程設計通過強調(diào)共同的社會功能體現(xiàn)出試圖克服科目設計的內(nèi)在弱點，同時又避免“活動——經(jīng)驗”設計的基本缺點。

但是，這種設計最突出的特征在于圍繞生活領域重新組織傳統(tǒng)的題材，這同時也是它最基本的問題之一。

　　由于這種設計沒有充分揭示文化遺產(chǎn)，因而也遭致不少批判。

這些批評來自科目課程的倡導者，他們提倡對內(nèi)容進行傳統(tǒng)的“邏輯”安排。

當然，對此問題的立場要取決于一個人的哲學態(tài)度。

然而，生活領域的倡導者堅持認為，他們的課程不僅按照當前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關(guān)、更加有效的課程。

　　當然，生活領域設計遭致許多與“活動——經(jīng)驗”設計一樣的來自實踐方面的批評，他們認為它沒有為教師作好準備以便有效地進行這種設計，需要實施這一設計的教科書和其他教學材料不容易得到；由于它是當前的社會生活領域為基礎的，所以這一課程具有向青年灌輸現(xiàn)存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。

　　二. 核心設計 　　核心這一概念起源于20世紀初，核心設計強調(diào)為了達到整個課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心，其他科目要與此有關(guān)并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學習。

目前至少有六種根本不同類型的核心課程合計：不同科目核心、關(guān)聯(lián)核心、融合核心、“活動——經(jīng)驗”核心、生活領域核心、社會問題核心。

在所有這些核心設計中，只有最后兩種——生活領域核心和社會問題核心設計一般被認為是“可靠的”問題中心的核心設計。

結(jié)合審計學這一科目的特點，將“審計”代入其中，就能寫出來了。

考慮怎么實習的，為什么這么做，有什么效果。

學習了“如何上好一節(jié)課”的心得體會

《如何上好一堂課》心得體會我的心得體會總結(jié)如下：一、課前做好準備。

查閱和搜集資料，進行教材分析，精心處理教材，設計獨具匠心。

一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學設計。

【第1句】：進行學情分析從而來確定目標學校和教師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

【第2句】：構(gòu)建問題式教學模式。

教師備課要備師生合作發(fā)現(xiàn)問題，合作學習問題，合作問題的步驟和方法。

做到如何將問題呈現(xiàn)，如何和諧對話，如何情境多樣化，如何對學生進行學習指導，如何對學生進行評價。

二、寫好教學設計

【第1句】：注重創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲在一節(jié)課的教育教學設計過程中，要創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境。

仔細考慮學生在解決問題時需要查閱哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知識充分運用多種多樣的教學形式激起學生的求知欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性。

教師巧妙地給學生創(chuàng)設一個合適的情境，如學生極為好奇的故事、游戲作為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，幫助學生確立能夠達成的學習目標，給學生創(chuàng)設一個積極、活躍、向上的學習氣氛，激發(fā)學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務。

讓學生在學習數(shù)學知識時，身心處于最佳狀態(tài)。

【第2句】：注重學生合作學習問題，合作解決問題的步驟方法在一節(jié)課的教育教學進程中，教師根據(jù)教材和學生實際對學生合理分組，

課程設計心得 體會

第一節(jié)信息技術(shù)公開課今天上午，是學校的開放日。

第二節(jié)數(shù)學公開課下課后，緊接著就是第三節(jié)的信息技術(shù)公開課。

我們趕緊上廁所，去喝水，然后再回到課室里準備上課。

上課鈴響了，我們趕緊休息，準備上課。

上課了，老師就用大屏幕來展示一些關(guān)于計算機發(fā)展的歷史、過程；在叫我們上網(wǎng)到跨越式的留言板，然后再用畫圖軟件讓我們畫出我們設計的計算機，把他上載到留言板上，在打?qū)懸稽c關(guān)于這臺計算機的功能，就算完成作業(yè)了。

我們剛剛完成好堂上的作業(yè)，就下課了，我們也就開心得度過了這節(jié)信息公開課。

教師節(jié)感言300字怎么寫

特別急

參考：教師節(jié)感言一年一度的教師節(jié) 又到了，從小就聽說父母給了我們身體，是老師給了我們靈魂。

教師是園丁，教師是路標，教師是擺渡人，這是對教師傳道育人精神的贊美。

工人勞動創(chuàng)造出實用的產(chǎn)品，農(nóng)民勞動創(chuàng)造出豐富的食糧，科技人員的勞動是發(fā)明新技術(shù)，而惟獨教師的勞動是培育出精神高尚的人。

教師的職業(yè)是影響人一生的職業(yè)，教師的教誨是照亮人心靈中永遠的指路燈。

當自己真正成為一名英語老師時 才領悟到它的真正意義。

這些年來讓我深深體會到，想做一名老師，就要不怕吃苦，肯動腦筋，善于專研教材，在工作崗位上踏踏實實的干。

其中，對“有所學”進行積累，對“有所失”進行反思，以往的每節(jié)課我都在做這樣的工作，會去總結(jié)上課過程中成功實施的地方，影響學生的理解接受，語音標準，且情景設計很自然，過度連貫，學生很容易接受。

在今后的教學生活中，我要不斷的專研教材，多向前輩老師們學習，爭取更大的進步。

我深知讓學生學好英語有多重要，看似平凡的工作卻也能不斷實現(xiàn)生命的價值。

不求轟轟烈烈，但求無愧于心。

機械制造工藝課程設計心得體會

理解了色彩三的性質(zhì)，知道色彩性：色相、明度、。

懂得無論是寫生色是主觀色彩放到色彩這個大主題中，其基本規(guī)律是一致的，明白色彩感覺這種視覺表象固然重要，但要構(gòu)架一個完整的色彩畫面，光憑感覺是遠遠不夠的。

色彩是從自然表象中抽象出來的，有如數(shù)學般的嚴密邏輯和構(gòu)成要素的學問，那么色彩構(gòu)成知識就是構(gòu)成一張畫面的框架和骨骼，通過慢慢體會，使色彩構(gòu)成知識映射到自己的畫面，發(fā)揮作用。

機械設計課程設計感想

難

PLC課程設計心得體會

通過這次設計實踐。

我學會了PLC的基本編程方法，對PLC的工作原理和使用方法也有了更深刻的理解。

在對理論的運用中，提高了我們的工程素質(zhì)，在沒有做實踐設計以前，我們對知道的撐握都是思想上的，對一些細節(jié)不加重視，當我們把自己想出來的程序與到PLC中的時候，問題出現(xiàn)了，不是不能運行，就是運行的結(jié)果和要求的結(jié)果不相符合。

能過解決一個個在調(diào)試中出現(xiàn)的問題，我們對PLC 的理解得到加強，看到了實踐與理論的差距。

通過合作，我們的合作意識得到加強。

合作能力得到提高。

上大學后，很多同學都沒有過深入的交流，在設計的過程中，我們用了分工與合作的方式，每個人互責一定的部分，同時在一定的階段共同討論，以解決分工中個人不能解決的問題，在交流中大家積極發(fā)言，和提出意見，同時我們還向別的同學請教。

在此過程中，每個人都想自己的方案得到實現(xiàn)，積極向同學說明自己的想法。

能過比較選出最好的方案。

在這過程也提高了我們的表過能力