在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小論文格式篇一

這一學期最開始的時候，我們在科學老師的指導下觀察了綠豆、蠶豆、花生、黃豆、玉米、鳳仙花、向日葵等好幾種植物的種子。后來，我們還將每種植物的種子各撿出一粒，把它們浸泡在水中，進行觀察和記錄。在這個過程中，我們班很多同學發現綠豆的種子很快就發芽了，而像蠶豆種子過了一天了，還沒有發芽，這是為什么呢，綠豆種子怎么那么快就發芽了呢？而且，同樣是綠豆種子，也有的發芽快，有的發芽慢，這是為什么呢？我很想知道這個問題的答案，于是，我就跟同學討論，然后在張老師的指導下展開探究。

為什么綠豆發芽有快有慢？

張老師問我：“都是綠豆種子，為什么有的發芽快有的發芽慢呢？你覺得這可能與什么有關？”我一邊思考一邊記錄，以下是我對這個問題的猜想。

1、可能與種子的大小有關；

2、可能與種皮的厚薄有關；

3、可能與種皮的軟硬有關；

4、可能與種臍的大小有關；

5、可能與教室的溫度有關；

6、可能與潮濕或干燥有關；

7、可能與水量有關；

8、可能與空氣有關；

9、可能與種皮的顏色有關；

10、可能與做實驗的杯子大小有關；

11、可能與綠豆的生長過程有關；

12、可能與綠豆的硬度有關；

13、可能與綠豆的輕重有關；

14、可能與綠豆的新老有關；

15、可能與裝綠豆的盒子有關。

有了自己的猜測，張老師建議我選擇其中一兩個做實驗，看能不能找到答案。我準備了幾個小蓋子，拿出學具袋中所有的綠豆來做實驗，后來綠豆不夠了，還找張老師借了幾顆綠豆做實驗。

1、實驗設計：

（1）實驗設計一：準備一大一小兩顆綠豆和兩只同樣大的小蓋子。把這兩顆綠豆分別放入兩個蓋子中，滴同樣多的水，把他們放在溫暖的地方。

實驗結果：第二天早上我就發現，大綠豆已經發芽了，它長出白白的長約1毫米的“芽”，而小綠豆還沒有發芽，只是變大了一點。

（2）實驗設計二：拿兩個同樣大的小蓋子，分別放入一顆大小幾乎一樣的綠豆，一個蓋子里多滴些水，另一個少滴，把他們放在同一個地方，過幾個小時再來觀察綠豆的變化情況。實驗結果：兩個蓋子中的水都淹沒了綠豆，它們的變化情況沒有太大的不同。

（3）實驗設計三：找兩個大小不一樣的小蓋子，再找兩個大小幾乎一樣的綠豆，把這兩顆綠豆分別放入那兩個蓋子中，把它們放在溫暖的地方，過幾個小時再來觀察綠豆的變化情況。

實驗結果：我發現小蓋子里的綠豆種皮已經裂開了一條縫，而大蓋子里的綠豆還沒有，只是變大了一點。

（4）實驗設計四：拿兩個同樣大的蓋子，再找兩顆顏色深淺不一樣的綠豆，分別放入那兩個蓋子中，滴同樣多的水，把它們放在溫暖的`地方，及時觀察綠豆的變化情況。

實驗結果：我發現這兩顆綠豆種皮都裂開了，都長出了一點點白白的“芽”，而且變化程度都差不多，所以我認為，顏色幾乎不會影響綠豆發芽的快慢。

2、實驗結論：

（1）大小不同的綠豆，大的發芽快。

（2）水量不同時，綠豆發芽快慢沒有受到影響。

（3）蓋子大小不同時，小蓋子里的綠豆發芽較快。

（4）綠豆顏色深淺不同時，綠豆發芽快慢沒有有很大的差別。

總的來說，通過這些實驗，我得出這樣的結論：大的綠豆在小蓋子里邊發芽比較快。

在張老師的指導下，我通過實驗驗證了自己的幾個猜測，接下來我還要想辦法繼續研究其他的想法。比如，換成飲料瓶蓋子或更大的盒子來做實驗，結果會不會一樣呢？如果換成別的植物的種子，結果又會是怎樣的呢？

通過參加這次活動，特別是親自動手做這些實驗，我覺得很開心，不但學到了許多新的知識，而且還體驗到科學探究非常有趣。我要把這些收獲告訴我的朋友！

小論文格式篇二

地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。在無限的宇宙空間中，地球只不過是滄海之一粟，它處在永不止息的運動中。

1、自身構成特點

（1）內部構造：地球的內部結構可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。

（2）運動周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉軸自西向東不停地旋轉著。她的自轉周期為23小時56分4秒，約等于24小時。同時，地球還圍繞太陽公轉，她的公轉軌道是橢圓形，軌道的半長徑達到149，597，870公里。公轉一周要365。25天，為一年。

2、普通性與特殊性

地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽系九大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。

（1）普通性

地球太陽系九大行星之一。地球在太陽系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對它不得不尋求深入的了解。它是行星地球，按離太陽由近及遠的順序，地球是第3個行星，它與太陽的平均距離是1。496億千米，這個距離叫做一個天文單位。在太陽系的八大行星中，地球的質量、體積、平均密度和公轉、自轉運動，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的地方。按八大行星離太陽的距離來說，地球處于第三位；按質量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉和公轉速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

（2）特殊性

自身條件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大氣圈也是獨特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

外部環境：地球所處的宇宙環境看，主要有以下兩個有利條件：（1）太陽在過去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態達50億年之久，這就使地球有穩定的光照條件，生命從低級向高級的演化沒有被中斷。（2）太陽系的各大行星和大多數小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽運動，不僅公轉方向一致，而且繞太陽公轉的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環境之中。

它是美麗的。我們要愛護她，保護她。

小論文格式篇三

化學教學小論文：淺談習題的多元化

練習是常規教學必不可少的重要環節。好的練習題可以幫助學生建構知識體系，尋找解題方法，了解知識考查的呈現方式，找到解決問題的途徑，培養和提升解題的能力。

而實際教學中，練習方面不同程度地存在著一些問題：有的練習題量大，搞題海戰術，教師自己疲憊不堪，學生學得心煩氣躁，嚴重影響學生的身心健康；有的習題的質量不高，怪題、偏題、難題、陳題時常出現，嚴重影響師生的自信心和成就感；有的教師練習布置整齊劃一，缺乏個性，難以滿足不同層次學生的需求；有的教師習題講評機械單一，逐題對答案，缺乏針對性和啟發性。這些問題必須解決，不然，學生的課業負擔減不下來，學生的素質提不上去。采取習題多元化的方法，可以有效解決這些問題。習題的多元化包括主體多元化、來源多元化、發散多元化、要求多元化和講評多元化。

一、編寫主體多元化

主體多元化是指習題的編制既可以是教師，也可以在教師指導下讓學生按照要求去編題。通常情況下，學生可按以下要求編寫合適的習題：

（1）抓住同類概念，范圍由大到小；（2）抓住特殊關系，大膽判斷；（3）抓住特征情況環節，周密分析；（4）抓住特征圖像，析圖解題；（5）抓住特征性質，分析巧解；（6）抓住特殊途徑，背面智取；（7）抓住特征依據，避繁就簡。

學生解答習題時，教師還要引導學生避免出現以下錯誤：（1）忽視特殊性，導致漏選；（2）未審清題意，以偏蓋全而漏選；（3）因對概念缺乏正確理解而錯選；（4）因不熟悉性質而錯選；（5）因未能深刻理解原理而錯選。

采用這種在教師指導下讓學生編題解題的方法，既可幫助學生梳理知識，準確理解知識，融會貫通知識，又可以提高練習的針對性，激發學生的學習興趣。

二、編題來源多元化

習題來源多元化，是指習題來源面要廣。習題來源包括：近幾年的高考題、中考題，最新信息題，網上下載題，教輔資料上的題，教材中習題、圖表改編題等。在信息高度發達的今天，各種各樣的習題浩如煙海，我們要用自己的智慧認真精選，做到多而不亂，少而又精。

三、編寫內容多元化

每一道習題由不同的要素組成，我們可以以不同的要素為基礎，增加或減少某些條件，改變成另一道有著聯系的題目。常見的變換方式有：變換題型、變換條件、變換題材、變換解題要求、變換命題角度、變換數據等。

例1，變換條件：寫出向20ml .l-l febr2溶液中通入0.002mol cl2離子方程式，正確答案為：2fe2+2br一+2ci2=2fe3++br2+4ci-，此題若將cl2量改為過量或少量時，答案則完全不同。cl2過量時，其離子方程式為2fe2+4br-+3ci2=2fe3++2br2+6ci-; cl2少量時，其離子方程式為2fe2++ci2=2fe3++2ci-。

例2，變換題材：有一包白色粉末是由na2c 03、nazs04、clis 04、baci2中的一種或幾種組成，為了確定其組成，進行如下實驗：

①取少量白色粉末，加水溶解，得白色沉淀和無色溶液。

②取①中的白色沉淀，向其中加入足量稀hn03，沉淀部分溶解，則原白色粉末中一定沒有____，一定含有____。

此題可將“沉淀部分溶解”改為“沉淀完全溶解”或“沉淀不溶解”，題目答案也會隨之而變。

通過這樣的一題多變，既可以加深學生對知識的理解，又能強化學生審題的嚴謹性、思維的深刻性和答題的準確性。

四、習題要求多元化

由于學生的學習能力是有差異的，因此，教師布置作業時不能一刀切，只選用一個要求。命制習題時可分選做題和必做題，讓學生自主選擇。試題設計要難易搭配，有一定的層次性。這樣就可以讓差生吃得消，尖子生吃得飽，各類學生都有收獲。

五、習題講評多元化

習題講評的多元化是指習題講評要采取自評、互評、生評、教師評等多種評講方式，讓這幾種評講方式相互結合，相互補充。

1、自評。教師把批改后的作業連同答案一起發給學生，學生對著答案，分析錯因，訂正錯誤。對因審題不仔細，或基礎知識上出現的錯誤，多數學生采取此法即可解決問題。

2、互評。對于自評搞不清楚的問題，可請教學習小組內成績較好的同學，通過相互交流，相互學習，相互討論的形式，爭取把問題搞清楚。

3、生評。對于學習小組內討論后仍然搞不清楚的習題，可通過小組長在上課時提出來，教師請其他組已弄清楚的學生上臺講評，幫助學生答疑。學生自己上臺講評習題具有貼近學生思維實際的優點，富于有針對性和啟發性。

4、教師評。教師對學生搞不清楚的共性問題進行精評，教師講評習題時要注意歸類講評（錯因歸類、知識歸類、能力歸類、方法歸類、表達歸類）、拓展講評（知識拓展、能力拓展、方法拓展），對典型題要重視“借題發揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鉆研，向廣處聯想，由此及彼，由表及里，挖掘知識的內涵外延，從而弄清知識點，揭示生長點，找出連接點。具體來說，可以通過一題多問、一題多解、一題多變的形式達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。

利用習題的多元化的方法進行教學，充分體現了學生的主體性，可以調動學生學習的積極性，可以開發學生的學習潛能，能夠滿足不同學生的需求，從而切實減輕學生過重的作業負擔，有效提高課堂教學質量。