范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇一

一、課前研討定方案

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多,教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經歷平時熟視無睹的一些現象，從而抽象為新的數學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學《實際測量》一節時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的.知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯手，分兩節帶學生到室外上實踐課。

實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現。

二、課后反思謀發展

課后我們再度反思，發現這節課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發現問題，作更進一步的指導。

我班接下來的一節還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發揮，讓我們的教學真正服務于學生的發展。這，就是本節課帶給我們的最大收獲。

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇二

教學目標

1．使學生認識標桿、卷尺、測繩等測量工具．

2．會用卷尺、測繩等工具，在地面上直接量出較近的距離．

3．能用標桿測定直線并沿著直線量出較遠的距離．

教學重點

使用工具測量方法．

教學難點

測定直線的方法．

教具學具準備

1．標桿三根，卷尺（或測繩）一條，木樁若干個．

2．課件“實際測量”．

3．印制直線測定記錄．

組長（? ），小組成員（? ）

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．用米尺測量黑板的長、寬．

說明：因為黑板的面積不太大，所以可以用米尺來測量它的長、寬．

2．如果要修建一個長150米，寬100米的長方形操場，工人叔叔也用米尺一段一段地量，大家想會出現什么結果？

學生回答：浪費時間、結果不準確、形狀不規格等．

二、探究新知．

1．導入??．在工農業生產中，興修水利、平整土地、建造房屋時都需要測量土地．測量士地的知識對于我們將來參加工作是非常有用的．這節課就學習實際測量的有關知識．（板書：實際測量）

2．認識測量工具．

（1）標桿．測定較遠的距離時，用來做標記．可以自制．通常把標桿表面每隔10厘米涂上紅白相間的顏色，目的是看起來明顯．提問：為什么標桿的一端是尖的？（便于插入地面）

（2）卷尺、測繩．測定較近的距離時用的工具．測繩可以自制．制作時以米為單位量好（第一段劃分出分米，并做出標記）

提問：自制測繩選什么樣的繩子比較好？為什么？（彈性小的好，便于測得準確數據）

（3）小紅旗：測量時，做為指揮信號．

3．測量較近的距離．

（1）指名兩組學生分別用卷尺或測繩測量教室的長、寬．

（2）提問：測量時應注意哪些問題？

引導學生通過實際測量和觀察，得出：測量時卷尺或測繩要自然拉直，不要用力繃得過緊，也不能放松使卷尺彎曲．

4．測量較遠距離．

（1）說明測定直線的意義和作用．

當需要測量較遠的兩物體之間的距離時，只用卷尺和測繩就不行了．需要先在要測的距離之間測定一條直線，然后沿著這條直線分段量出這段距離．想一想，這是為什么？

使學生知道如果不先測定直線就去測量距離，就可能分段測時出現曲折，降低測量結果的精確度．

（2）測定直線．

請同學們看課件“實際測量”．互相討論：測定直線分幾個步驟？總結．

①把所測距離的兩端（a、b點）各插一根標桿．

板書：（1）確定起點、終點．

②第一個人在a點指揮，叫第三個人把第三根標桿插在c點，使它和b點的標桿同時被a點的`標桿擋住，三根標桿在同一直線上．b點標桿與c點標桿的距離應略短于卷尺或測繩的長度．

拔出標桿，釘上木樁并編為1號，起點為0號．

板書：（2）立第三根標桿．

③用同樣的方法再把第三根標桿插在d點……，釘樁，編號，使第三根標桿逐漸接近第二根標桿，它們的距離短于卷尺或測繩的長度．

板書：（3）反復立標桿．

④把第三根標桿插過的各個點與a、b兩點接起來就定出一條直線．

板書：（4）連點成直線．

（3）測定直線后，用卷尺或測繩逐段量出a、b兩點的距離．

（4）小結．提問：測定較遠的距離時，要先干什么？再干什么？如何測定直線？

（5）室外操作：在校園里先確定兩點，插上標桿，并通過這兩點測定一條直線，再用卷尺或測繩量出這兩點間的距離．

①宣布測量小組，指定組長，明確要求，提出評比條件．

②教師帶領一個小組做示范．結合具體步驟講注意事項．如標桿必須立直．讓學生隨著分段測量，把有關數據填入記錄單．③各小組分別測定直線，量出距離．教師要注意巡視指導．④總結評比情況．

三、鞏固發展（1、2題室外分組進行）

1．用測量工具測量籃球場的長、寬，并根據測量結果計算出籃球場地的面積．

（1）使用工具有（ ）

（2）籃球場地的長（ ）米，寬（ ）米．

（3）籃球場地的面積是（ ）平方米．

2．在操場上或田地里先選一點，再選一個目標（如樹或旗桿），然后在這點到目標之間測定一條直線，再沿直線量出這個點到目標之間的距離．

3．華光農場有一塊土地如下圖，它的面積是多少公頃？如果一臺拖拉機一天可以耕地2公頃，3臺這樣的拖拉機幾天可以把這塊地耕完？

可以讓學生分兩步來做．先求出這塊土地的面積是多少公頃，再求出3臺拖拉機幾天可以把這塊地耕完．

4．工廠到海港的公路長120千米．一輛汽車從工廠運貨到海港用了3小時，返回時每小時比去時多行10千米．返回工廠用了幾小時？

四、全課小結

測量地面上較遠的兩點之間的距離，應該先做什么？再做什么？

五、板書設計

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇三

四年級數學《實際測量》教學設計

活動目的：

1．通過室內、室外測量活動，鞏固所學的面積概念和測量方法；

2．培養學生綜合應用所學幾何知識解決問題的意識和能力，進一步建立空間觀念；

3．培養學生的估算意識、估計能力和互助合作學習精神；

4．讓學生感受數學與生活的密切聯系，并進行熱愛學校、保護校園環境的思想教育。

活動過程：

一、激發興趣，提出問題

師：同學們都已經學會了長方形和正方形的面積計算以及實際測量的方法，這節課就來發揮大家的聰明才智，我們一起在教室內外上一節數學實踐活動課，運用學過的知識解決一些實際問題，那么，你們想解決哪些問題呢？

引導學生提出：在教室里測量“地面的長、寬和面積”、“課桌面的長、寬和面積”、“黑板的長、寬和面積”、“窗戶的長、寬和面積”以及“操場的長、寬和面積”等。

師：這節課我們就一起來解決這些問題。

二、室內活動，解決實際問題

1．小組測量

要求每個小組自主選擇兩個項目進行測量，做到既分工，又合作，兩人測量，一個報數據，一個記錄。

2．教師參與活動和引導

學生在實際測量時，教師要參與每個小組的活動并適當進行一些引導，學生在測量過程中可能會有些疑問，如當學生提出黑板的`長和寬不夠量整分米時該怎么辦？教師可以向學生說明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略，也就是滿5厘米的，分米數加 1，不滿5厘米的舍去。

3．填好下表（每個小組完成兩項）

4．組織交流討論

（1）在實際測量時，你是怎樣選擇計量單位的，為什么？你如何選擇起點和終點？

（2）如果給教室的地板鋪上邊長為40厘米的正方形瓷磚，大約需要多少塊？

三、室外活動，發展空間觀念

室內活動后，教師組織學生到教室外去參加實際測量活動，以培養實踐能力和發展空間觀念。各小組按規定的測量順序到達測量地點，兩人測量，一個報數據，一個記錄。

1．小組活動

活動一：選擇相距30米左右的兩個物體，先用步測的方法測算它們之間的距離，再用卷尺或測繩量出這段距離，看看步測的結果與實際測量的結果相差多少？

活動二：選擇100米以內的一段距離，先目測，再步測，然后用工具測量。最后比較目測和步測的結果與實際用工具測量的結果各相差多少。

活動三：用步測量出操場或一塊長方形地的長和寬，并求出它的面積大約是多少平方米。

2．組織交流討論

用目測、步測和工具測量距離時，應注意什么？哪一種方法更準確？

四、評價體驗，活動小結

教師先組織學生進行簡單的小組自評、組間互評，然后教師對本次活動進行綜合評價和小結，以激發學生的實踐探索熱情，讓學生體驗到實踐活動成功的喜悅。

五、實踐作業，拓展延伸

每小組寫一份本次實踐活動報告，包括測量項目、測量方法、測量數據和測量結果比較、分析等。

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇四

測量工具：標桿、卷尺、測繩等．

測量較遠距離：1．測定條直線．2．分段量這段距離．

（1）確定起點、終點．

（2）立第三根標桿．

（3）反復立標桿．

（4）連點成直線．

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇五

人教版四年級上《實際測量》教學反思

一、課前研討定方案

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經歷平時熟視無睹的一些現象，從而抽象為新的數學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學《實際測量》一節時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯手，分兩節帶學生到室外上實踐課。

實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的`事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現。

二、課后反思謀發展

課后我們再度反思，發現這節課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發現問題，作更進一步的指導。

我班接下來的一節還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發揮，讓我們的教學真正服務于學生的發展。這，就是本節課帶給我們的最大收獲。

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇六

這是一節實際應用的活動課，本來這節課我以前教實驗班時講過，并且真的是實實在在的活動課，課前我設計好了表格，準備了卷尺，標桿，米尺，鏡子等測量工具，然后將學生分成了十個小組，每6人一個小組，然后事先告訴學生用不同方案的小組測量順序，以防各組之間沖突，再就是期待充足的陽光，將課換成上午三四節或下等一二節上，在測量過程中，學生還是很用心的，每個小組都至少用了三種方案測量了旗桿的高度，并設計了測量方案與圖形，計算出了結果，整節課有序進行，效果很好。直到畢業，學生還記憶猶新，因為學生平常都沒有上過這樣的課，而我在學校里開了先河，但沒有人“重蹈舊轍”，倒成了“前無古人，后無來者了”。

這節課卻沒有按上面的計劃進行，后來找到了原因，一個是沒有充分準備這個活動，另一個就是不相信學生的秩序，怕影響其他班級上課，畢竟是在教學樓前進行，其實這樣想法是錯誤的。

所以這節課，就針對課本上的三個方案進行了理論分析，然后結合點撥上的例題進行了訓練，讓學生學一種方案練習一個題目，學生能理解，也會用。

后來又用了基礎訓練上的一個題目，也就是第四種方案，利用了對應高的比等于相似比，因為前面幾節課學習過，所以這個也較容易理解。

這節課主要是對相似的判定與性質的一個應用，讓學生靈活運用性質與判定解決實際問題，并沒有難度較大的題目，所以學生比較容易理解，有一種題目是影子落到墻上的問題，對一部分學生來說是一個難點，可將墻拆掉，看到全部的影子后再解題，也就是添加輔助線，利用a型圖來解決問題。

再一個就是物理常識：1.同一時刻，物高與影長成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。這些也是解決實際問題的關鍵。

讓學生感到數理化都是理科，在以后的學習中，這些知識都要用到，這樣的題目也是學科綜合。

《實際測量》的教學反思 測量力的大小的教學反思篇七

知識與技能：

1、學會用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

2、加深對平均速度的理解。

教學重點：

會用停表和刻度尺測量運動物體的平均速度。教學難點：記時，繪制表格。

教具準備：

秒表、長卷尺。

教學過程：

一、引入新課

找一些跑步等裁判計時的照片或者描述一些比賽時計時的情況。同學們，想知道一個物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來幫助我們？

根據公式我們需要知道的物理量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用尺子測量，時間可以用表來測量。今天我們就用表和尺子來親自動手測量平均速度。

二、新課學習

探究點測量平均速度

（一）實驗原理

1、測量劉翔110m欄的平均速度的實驗原理是什么？

2、實驗中需要用到哪些測量工具？

學生根據所學知識匯報實驗原理。結合實驗原理匯報實驗中所需要的兩種測量工具。

（二）設計實驗

1、你能否結合實驗桌上的器材，設計一個實驗來測量小車運動的平均速度？

2、實驗的過程中，斜面的坡度大一點好，還是小一點好？為什么？

3、金屬片在實驗中有什么作用？如何能使測量的時間更準確？學生結合實驗桌上的實驗器材，交流討論實驗步驟。思考并討論斜面坡度對實驗所帶來的影響。思考并討論金屬片的作用，明確為了使測量結果更準確，應在正式試驗前練習測量幾次。

（三）進行實驗

1、使斜面保持較小的坡度，把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，測出小車將要通過的路程s1、s2，填在表格內。

2、測量小車從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時間t1、t2，填在表格內。

小組分組實驗1、組織學生動手實驗，指出實驗中需要注意的問題，并巡回指導。

2、注意事項：測量小車沿斜面下滑的平均速度時，要使斜面保持較小的坡度，主要是為了便于測量小車運動的時間。

3、選兩個優秀小組展示匯報。

學生在正式測量前，練習使用停表測量小車運動的時間。然后學生分組實驗，并將測量的數據記錄在表格內。最后展示匯報實驗過程。

（四）分析論證

做變速直線運動的小車在不同路程內的平均速度一般不同。

1、組織學生計算小車在不同階段的平均速度。

2、引導學生分析歸納實驗結論。

學生計算小車在不同階段的平均速度。然后分組交流討論，并歸納出做變速直線運動的物體在不同階段內的平均速度關系。

（五）交流與評估

1、實驗設計有沒有不合理、不充分以及不完善之處嗎？

2、操作過程中出現了哪些失誤？你們是如何解決的？有哪些值得別

人借鑒的經驗？

3、測量結果是否可靠？有哪些因素可能會影響實驗結果？

學生分組進行交流評估，提出各小組在實驗中存在的問題、總結寶貴經驗，分析實驗誤差。

教學反思：

三、板書設計

第4節測量平均速度

一、實驗目的：測量物體運動的平均速度

二、實驗原理：v=s/t

三、實驗器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。

四、實驗步驟：

五、收集數據的表格：