但愿人長久教學反思音樂

由 故事會 分享時間：2024-04-18 13:36:44 加入收藏我要投稿點贊

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

但愿人長久教學反思音樂篇一

師：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。

師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？

生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。

生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。

……

師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？

生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久，又不得想見，所以不開心。

師：那蘇軾他去埋怨誰？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來嗎？

生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊。”

師：看來他還挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？

生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！

生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發(fā)生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……

在角色轉換的過程中，，我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。

但愿人長久教學反思音樂篇二

昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經過。對于本文的教學，闡述三點體會。

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。

教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。

導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。”一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。

月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。

在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。

但愿人長久教學反思音樂篇三

我在教學《但愿人長久》一課時，為學生創(chuàng)設了這樣的情景，通過播放音樂，讓學生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設這樣的情景，調動了學生的情感體驗，又通過讓學生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達的意境。隨后，我又問學生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面，你又有什么感受。有的學生說我姐姐在遠處上學，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來表達，學生說：“但愿人長久，千里共嬋娟。從學生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。

學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會干些什么呢？學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟《但愿人長久》，教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。

蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。

雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過，只要思考，就會更好。

但愿人長久教學反思音樂篇四

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。

課前預習時，我布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。教學時，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。學生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。

一節(jié)課上下來，我也有一些遺憾：

體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

但愿人長久教學反思音樂篇五

教學時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現學生并不能很好體會到蘇軾的感受。

課后我仔細總結了一下，我覺得主要有以下兩個原因：

1.寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當的補充，讓學生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。

2.與學生自己的生活經驗脫離

中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。

以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內延伸。教師引導：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等)

但愿人長久教學反思音樂篇六

古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學時，以中秋節(jié)導入，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。學生的興致很高，有一個學生還背到了蘇軾的《水調歌頭》，借此，我順勢導入了課題。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學中，我有意識地引導學生想象蘇軾當時心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受，使學生進一步體會蘇軾內心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學生在理解的基礎上讀出了詩人內心的惆悵和傷感。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

最后兩小節(jié)，我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。

在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學生結束了對這篇文本的解讀。