人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書(shū)寫(xiě)商和量?jī)蓚€(gè)字。
2、能用商量說(shuō)一句話。
3、根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書(shū)寫(xiě)商和量?jī)蓚€(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
春天來(lái)了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來(lái)小蟲(chóng)，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲(chóng)給它們吃。看到這樣的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？爸爸媽媽這么愛(ài)小麻雀，怎么還把它趕出家門(mén)呢？
二、初讀識(shí)字。
1、快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）
商量：
（1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商量什么呢？你說(shuō)的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見(jiàn)。你能用商量說(shuō)一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）
（2）、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？
（3）、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
（4）、寫(xiě)“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么？師范寫(xiě)“商”，自己寫(xiě)一個(gè)。
（5）、寫(xiě)“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫(huà)比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫(huà)之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫(huà)寫(xiě)的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫(huà)有了變化，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫(xiě)，咱們自己先寫(xiě)一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫(xiě)的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來(lái)了，就是寫(xiě)得不太好看，看老師寫(xiě)一個(gè)，你們?cè)賹?xiě)一個(gè)。
麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說(shuō)它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲(chóng)比糧食多，所以它是益鳥(niǎo)，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái)，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。
嬌生慣養(yǎng)：舉例說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。 獨(dú)立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門(mén)？
2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）
3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門(mén)，趕出家門(mén)在第幾自然段？都讀一讀2自然段。
4、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。
（1）、“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì)餓死的。”
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧！
你覺(jué)得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過(guò)、??）的心情來(lái)，指讀。
（2）、“要不，就讓它多住些日子？”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。
（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”
可是，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？有一個(gè)詞寫(xiě)的非常好，找一找。（堅(jiān)定地說(shuō)）應(yīng)該怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）
（4）、想不想合作讀，和周?chē)娜朔纸M分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書(shū)：不想離家。可是最終還是被趕出了家門(mén)，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開(kāi)了家，它不知道要到哪里去，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開(kāi)了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說(shuō)。（及時(shí)引導(dǎo)生說(shuō)全些）
6、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過(guò)去了，你們告訴我，我那離開(kāi)家門(mén)的孩子小麻雀它能躲過(guò)風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長(zhǎng)大嗎？
7、指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的？
8、邊板書(shū)：長(zhǎng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
（1）、打出所有話。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！
“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧！
（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”
（3）、師：麻雀爸爸媽媽見(jiàn)了，高興極了，說(shuō)——指名讀：“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧！”
為什么只有幾個(gè)月不見(jiàn)就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）
把你體會(huì)到的讀給大家聽(tīng)。
（4）、師說(shuō)：離開(kāi)媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說(shuō)會(huì)餓死的。現(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）
（5）、師：是啊！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門(mén)，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛(ài)呀。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？
指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。
四、總結(jié)全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門(mén)，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛(ài)。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開(kāi)父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛(ài)吧！
五、課外延伸。
父母的愛(ài)也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛(ài)的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書(shū)后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛(ài)。
課后反思：
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，爸爸硬是把它趕出了家門(mén)。幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學(xué)理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開(kāi)放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、和文本對(duì)話的過(guò)程就是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。深入地對(duì)話，就會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語(yǔ)言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是深入對(duì)話的過(guò)程。
3、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書(shū)寫(xiě)商和量?jī)蓚€(gè)字。
2、能用商量說(shuō)一句話。
3、根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突
由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫(huà)引入新課，看到這樣溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛(ài)，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛(ài)小麻雀，為什么還要把它們趕出家門(mén)呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思。
識(shí)字、寫(xiě)字能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫(xiě)字。所以在本課中，我把識(shí)字寫(xiě)字重點(diǎn)放在“量”字的書(shū)寫(xiě)上。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫(huà)后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫(huà)，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過(guò)師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美。
3、精讀感悟，對(duì)話想象深入
整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)顯得很瑣碎。通過(guò)整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語(yǔ)言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來(lái)，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。
初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)小組合作，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式，大膽表演。
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個(gè)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場(chǎng)四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。
一、引題。
1、引導(dǎo)語(yǔ)：我們都是稻草人，把來(lái)吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅(qū)趕麻雀的`動(dòng)作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧，來(lái)到草地把食找，、感受用常見(jiàn)物品制造聲音的樂(lè)趣。老鷹來(lái)了快快跑，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開(kāi)始。
三、交代規(guī)則。
"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動(dòng)。
"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護(hù)了糧食。
小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)根據(jù)孩子們愛(ài)模仿的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)本領(lǐng)，使幼兒更加形象、直觀。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。
這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛(ài)子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛(ài)子之情，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。
比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì).通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛(ài)的.偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),教師又過(guò)于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問(wèn)題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。
多媒體出示畫(huà)面，播放音樂(lè)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看，它們將面臨什么危險(xiǎn)。”學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái)，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
提示：
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的.基調(diào)。
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛(ài)的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。
人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過(guò)《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀***愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛。這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。
但細(xì)細(xì)想來(lái)，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫(xiě)結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
五年級(jí)語(yǔ)文s版上冊(cè)第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认拢罱K學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處：
一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的.形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話，這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說(shuō)些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)际俏也缓茫也粦?yīng)當(dāng)不聽(tīng)媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對(duì)不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜！掌聲送給加恒。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽?zhuān)悄攘宋业纳視?huì)好好愛(ài)您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的！我也會(huì)愛(ài)你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著說(shuō)：“媽媽?zhuān)鸀槭裁催@樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會(huì)飛了，飛到了安全的窗臺(tái)上！”面對(duì)這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛(ài)你的傻媽媽?zhuān)∪绻麐寢寷](méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的`生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考：你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
當(dāng)然了，課堂上也有不足之處：課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
