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尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇一

《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”王老師這節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學過程是我們集體智慧的結(jié)精，課的成功之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：

教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設(shè)計上力求圍繞主線，設(shè)計了一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。

再有體現(xiàn)學生主體性方面，王老師做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

教學中，王老師設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克

遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預(yù)期效果，在課尾教師還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴的事例，再次體會尊嚴，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。

如果此段讓學生進行了個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些，這是本人一個小小的建議。

以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當之處請老師們批評指正。

尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇二

一、懂得抓關(guān)鍵詞語來理解文意

二、學會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體

三、能夠復述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意

四、理解勞動與尊嚴的關(guān)系，體會哈默的高尚品質(zhì)

這個教學過程正如校長所說，陷入了“教——學——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學生上的無趣，老師教的也吃力。回顧整個教學設(shè)計最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經(jīng)過三輪以上的“讀”，學生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學習時問答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴”二字，學生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應(yīng)該是同步的，不能割裂開來。“以讀代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細致地落到實位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。

問題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學習能力較強的同學的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動起學習積極性，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學生顯得很被動，如同逆風而行。若能將設(shè)疑的主動權(quán)交于學生，讓學生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學生的發(fā)言欲望。反思自己的教學設(shè)計，恐怕還是自己放不開導致，太希望有條不紊地把教學目標貫徹落實，因此每個教學環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應(yīng)該學會使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計教案時，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問題作為韁繩，進而對課文通篇學習，根據(jù)學生回答靈活學習，隨生學文，這樣的課堂才是“活”的課堂。

尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇三

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學反思。我所教學的第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導學生想象并進行學法指導。

首先，在課堂中關(guān)注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”。

其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學反思《《為了他的尊嚴》教學反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學生來填補空白，學生的感受源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。

最后引領(lǐng)文本進行讀想結(jié)合。我主要讓學生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生想象“乞丐怔住了”的這個場面。

在整個教學過程中，我也暴露了不少的問題。

1、對學生的評價語言內(nèi)容不夠豐富。學生的激情沒得到很好的激發(fā)。

2、對一些關(guān)鍵詞的指導不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3、由于擔心時間的不足，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

4、整堂課沒有突出課文的重點：讀。一味地趕時間，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學生學的不踏實，老師教的也不踏實。

總之，在這堂課的教學中，學生在課堂中的主體地位沒有突出，學生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學中不斷進取與探求，才能接近教學的真諦。

尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇四

下午第一節(jié)，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結(jié)束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。

1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文。

這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換取＿＿＿，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容，也可以按照故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)果來概括。

2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎(chǔ)

詞語的充分利用，除了用以關(guān)注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié)。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結(jié)語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。

4.關(guān)注言行指導批注體會寫法

對于故事的展開，聚焦人物，關(guān)注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內(nèi)心，并把相應(yīng)的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。

透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點。

尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇五

平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

這節(jié)課學生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”

說完，環(huán)顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

“老師，尊嚴是什么？我不懂。”

“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴是什么？上課沒聽講啊？”我想。

其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。

我示意學生安靜下來并讓他接著說。

“老師，哈默有尊嚴嗎？”

“當然！”我堅定的說。

“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”

“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續(xù)的手勢。

“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”

“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。

“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現(xiàn)在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的說。

“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學生附和著。

……

此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

學生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現(xiàn)代人現(xiàn)實了，現(xiàn)代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領(lǐng)域呢，很多人又說，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識……

下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥衣牭缴砗笥袑W生追來……

尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇六

升入四年級，課文無論是長度還是深度都比三年級更進了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學生情感共鳴的《尊嚴》一課。在課的設(shè)計上，我主要把握了以下幾點：

一、抓住描寫，感悟“尊嚴”

教學中，課堂活動的設(shè)計緊緊圍繞“尊嚴”來展開。首先讓學生們體會這些逃難者的悲慘處境，使學生從內(nèi)心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認識到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴是多么的不容易。

再次，通過問題：你認為這些人物中，誰更有尊嚴?引導學生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”通過這樣的語言，學生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物，之后，逐漸引導學生注意三個“不”字的運用，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當時的心情是失落的，從動作描寫“他的喉結(jié)上下動了動”體會人物此時此刻十分渴望食物的想法。對這句話，我做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，使學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，進一步理解尊嚴之可貴，體會到他是一個自尊、自強、自愛的人。

二、以關(guān)鍵句為線索，重點推敲

課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對哈默這個人物的把握，學生們頭腦中慢慢認識到“富翁”并不是膚淺的有錢，更是指精神方面，有尊嚴，而且具有高尚的人格。

縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：

1、個人在整堂課上過于急躁。自我感覺冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，尤其是當學生達不到我所預(yù)設(shè)的情況時，我一直用些細碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個人的演出，我一個勁地往下進行，卻沒有考慮到學生是否真的明白。尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時，學生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語，我就變得更加慌張，直接讓學生跟著我的想法走，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

2、課堂環(huán)節(jié)用時失調(diào)。在開始階段，讓學生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時，用時過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。

3、未能注意教學方法的運用。在今天評課時，我提出學生們無法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會不到人物的特點，這時如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗的趙老師指出，這時候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個小組長，領(lǐng)導組員進行討論，讓學生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語文教學，一定要注意方法的指導，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學生加深理解。

4、教學細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

每一次集體備課都能使我認識到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長。

尊重教學反思 尊嚴教學反思優(yōu)點不足篇七

《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。

基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先舟舟文學，主要有兩個原因：

一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。

二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結(jié)合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學習目標更加明確，我設(shè)計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴，請用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺堋！备鶕?jù)這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯(lián)起來，也能體現(xiàn)學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。

在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關(guān)重要。故此在教學中我也引導學生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。

于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關(guān)于“尊嚴”的名言。總的來看，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現(xiàn)學生的主體性。對于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據(jù)個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。

在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現(xiàn)在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學的時間。