在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇一

１．通過口語練習，激發學生結交朋友的興趣，能在新環境中主動結交朋友．

２．知道與人交往要熱情大方，有禮貌．交朋友說話時，看著對方的眼睛．

３．學習用普通話說話，消除害羞感，增強交際信心．

１．學會怎樣認識，結交朋友．

２．交朋友說話時，看著對方的眼睛．

１．消除害羞心理，熱情大方，有禮貌地結交朋友．

以親切的言語鼓勵，消除學生害羞感，對膽小給予關愛的動作進行鼓勵（撫摩，捧小臉……）

（一）接龍游戲，激趣導入

１．創設情境導入：小朋友們，瞧！蝴蝶歡快地從空中飛來，邀請我們一起來做個好玩的游戲＿＿名字接龍．比比誰認識的朋友最多，好嗎？

２．講游戲規則：選一個學生，當宣布游戲開始時，她立即站起，并大聲說出好友的名字，其余的齊說：棒棒！被點到名的學生馬上立起并說出其他好友的名字．（并說出一句夸好友的話）

３．師總結：大家玩得真開心，看來小朋友們都喜歡交朋友．

（二）創編故事，揭示課題

１．過渡：我們玩得很開心，可是隔壁有個可愛的小女孩很孤獨，下課了，她一個人坐在座位上，沒人和她玩．

她很想和小朋友一起玩，可是她一個小朋友都不認識，怎么辦呢？大家想想怎么去幫幫她，好嗎？（生輕聲討論，自由暢想）

２．揭示課題：我們做朋友

（三）探究圖意，互相交流

１．過渡語：小朋友真有愛心，還很聰明，想出了這么多辦法．我們去看看其他班的小朋友是怎樣幫助她的．

２．出示課件，提問：圖上畫得是什么地方？（學校操場有些什么人？都在干什么？小女孩在哪？

３．引導學生領會圖意，組織學生討論怎樣去與別人交朋友？

４．猜猜他們會怎樣對小女孩說什么？小女孩會怎么去做？怎樣說？

５．創設情境，指導表演

ａ．（扮孤獨小女孩，扮小朋友）

ｂ．師生評議，強調交際時要用普通話，熱情友好大方．

（四）．創設情境，指導實踐

１．過渡：剛才小朋友們都在表演中學會了怎么認識新朋友．那么小朋友們是不是更想和周圍的小朋友成為好朋友呢？和朋友一起學習，一起游戲，共同進步，我們的童年會更快樂，更多姿多彩！那么，現在咱們一（5）班的現場交友大會就開始了！

2．小組合作，比賽表演

3．設立＂語言最美，表情最美，大大方方，善于傾聽等獎．

（五）．音樂互動，反復練習

１．交朋友并不難，只要我們以心換心

２．在音樂《找朋友》中，學生下位去結識自己想交的朋友．師巡視，鼓勵膽小的．

（六）．課外延伸，拓展活動

１．總結：小朋友在這節課里學習了認識朋友和結交新朋友的辦法，真好！課后多去交朋友吧．

２．作業：為自己新認識的朋友準備一件自制的小禮物．

交朋友

月 月

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朋

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇二

1、閱讀課文，能簡要說出課文內容。

2、能初步認識文章中小標題的特點和作用。

3、感受人和野生動物和諧相處的樂趣，同時認識野生動物的危險性。

感受小作者與野生動物之間的深厚感情。

了解小標題的特點和作用。

多媒體課件

一課時

一、揭題，釋題

1、你對野生動物有什么了解？交流有關野生動物的知識

2、想象一下，與野生動物交朋友會怎樣？

3、大家只是想像，有一位女孩真的擁有許多野生動物朋友。她就是蒂皮。

4、（出示書及圖片）讓學生談對蒂皮的認識。

二、初讀課文，了解小標題的作用

1、課文介紹了幾位我的野生動物朋友？你是怎么知道的？

2、回憶上學期所學的《我們家的男子漢》一文中的寫作方法，說說小標題的作用。

三、再讀課文，感受人和野生動物和諧相處的樂趣

1、自由讀課文，討論交流：從文中找出作者與野生動物相處的語句？用“（）”表示。

2、歸納，小結，朗讀指導。

3、文中寫到的三種野生動物的性格各有什么特點？

板書：大象：身體龐大，與人友好

狒狒：兒時難舍難分，日久不認人

豹子：有時傷人，但聽蒂皮的話

4、說說野生動物的共性？（即通人性，也有危險性）對待它們的正確態度是怎樣？（絕不要害怕，但永遠要小心）。

四、課外拓展

1、出示蒂皮寫給中國小朋友的一封信，讀一讀，說說感受。

2、作為一名中國小學生，給蒂皮寫一封回信。

板書設計：

大象：身體龐大，與人友好

25、我的野生動物朋友 狒狒：兒時難舍難分，日久不認人

（既通人性，也有危險性）豹子：有時傷人，但聽蒂皮的話

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇三

1、 認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

2、 有感情地朗讀課文。

3、 了解課文內容，感受人與動物的情感。

1、 認識9個字，會寫8個字。

2、 有感情的朗讀課文。

2課時

生字詞語卡片，北極狼的資料。

一、談話導入。

1、大家喜歡小動物嗎？你們有自己的動物朋友嗎？你們是怎樣和他們成為朋友的？

2、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

3、讀了課題，你們有什么疑問嗎？

二、初讀課文，識字。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音。

2、默讀課文，標明自然段，找出要求認識的字，以及你喜歡的詞語、句子和不明白的地方。

3、 同桌拼讀要求認識的字，互相幫助，說識字方法。

4、 教師抽讀生字卡片。開火車。

5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

6、 指名分段讀課文，大家評價。

7、 同桌互相用自己的話說說這個故事。

三、指導寫字。

1、出示會寫字，讀一讀。

2、教師范寫，學生觀察生字在田字格中的位置，以及書寫筆順，和要注意的地方。

3、你發現了什么？

4、 學生在小組內說詞，看誰說的多。

5、 學生練寫，教師巡視。

6、 作業展評。

作業：

1、寫字。

2、讀課文。

3、把故事講給家里人聽。

一、復習。

1、認讀卡片，開火車。

2、聽寫生字。

二、精讀課文，體驗感悟。

1、學習第一自然段。

（1）自由朗讀第一自然段，想想這一段告訴我們什么？

（2）學生反饋。

（3）教師介紹北極狼。

（4）說話練習：

為了（）。

（5）指導朗讀，齊讀第一自然段。

3、 學習第二、三自然段。

（1）默讀課文，思考：

畢萊恩是怎樣和狼成為朋友的呢？

他幾次救狼呢？分別在什么情況下救的呢？怎么救的呢？結果怎樣呢？

（2）分組討論。

（3）學生反饋。

（4）指名讀二、三自然段。

（5）同桌說說兩次救狼的經過。

4、 齊讀第四自然段。

三、總結全文。

1、齊讀全文。

2、你認為畢萊恩是一個怎樣的人呢？

3、總結：

人和動物都是有感情的，如果你真誠的關心，愛護身邊的小動物，我相信那些小動物們一定能成為好朋友，不信你試試吧！

1、 有感情的朗讀課文。

2、 和身邊的小動物交朋友。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇四

把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

引導學生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質。

第一課時

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，整體感知

1、根據預習要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

3、了解課文主要講了一件什么事。

三、再讀課文，加深理解

1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

2、分段讀課文。

3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

四、讀思結合，引導質疑

1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

2、教師指導質疑的方法。

3、自己嘗試提問并解決提出的問題。

第二課時

一、復習引入

1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

2、學生回答后教師小結提問的方法。

二、自讀質疑

1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

2、提示學生留意阮恒獻血時的神態、動作的變化。

三、確定重點探究的問題

1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。

2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

a、為什么要給小姑娘輸血？

b、阮恒為什么愿意這樣做？

四、合作交流，共同釋疑

1、探究問題a

①學生速讀課文1～4小節，盡可能從文中找到答案。

②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

③學生試著感情朗讀，教師評議指導。

④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行說話訓練）

2、探究問題b

過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？

①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻血的原因。（目的在于讓學生從書中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

②阮恒獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？

③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）

④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

⑤讀到這里，你認為阮恒是一個怎樣的人？（目的在于讓學生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

教師小結：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質。

⑥反復讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恒的真誠無私。

⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

五、利用空白，啟發想象

1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文，想象醫生當時會怎么說。

2、學生思考后寫在練習本上。

3、全班交流。

六、課外作業

學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板書設計：

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇五

《她是我的朋友》是一篇“樸實中見真情，平淡中見新奇”的文章，講述的是戰爭時期的一個故事。它巧設懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關鍵時刻，毅然獻血的感人事跡。

此文有別于其它的寫人敘事的文章，通讀全文，無一處有主人公的豪言壯語，只是通過人物神情和動作的描寫，反映了他豐富的內心世界和情感歷程。因此給自己的目標就是通過反復地讀感動自己，感動學生，將朋友的內涵在學生心里有所提升。

一、課前與學生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學生泛泛而談，為下面的課文的學習奠定一個情感基調。（不作任何的提升和總結）

在學生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關朋友的故事。以此切入文本。

二、板書：她是我的朋友

師：請大家打開課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？

1、生自由朗讀，師巡視學生的朗讀情況，適時地點撥指導。

2、學生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）

一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。

操作：以老師中肯地評價引導學生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)

三、引：剛才有同學說情況危急----迫在眉睫。板書后

1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。

2、請仔細地讀讀3、4兩小節，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復地讀讀，待會我們用朗讀來表現。

(學生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)

▲經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)

2、看來你已經意識到了問題的嚴重，情況的危急。＠領：讓我們一起讀一讀。

過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……

▲醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。

1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。

學生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）

▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

▲接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環節)

3、師引：同學們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當時在想什么？把它寫在句子旁邊。

老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）

▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？

（學生自由交流）

從他的舉動中你感受到了什么？

(學生整體去感受)

引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？

但忽然又放下了，這時他又在想什么？

經過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？

引：同學們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會到這些再讀讀這句話。（學生練讀-----指名讀）

隨機的點評：

1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!

2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。

3、(最后一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學們，什么是朋友？這就是朋友!!

引發“她是我的朋友”齊讀時

師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？

師：他難道不明白當他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內心里在大聲地喊……

師：同學們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？

引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”

▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

▲接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：下面的幾句話也是有關阮恒神情和動作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。

(學生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導)

1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：

啜泣嗚咽哭泣（板書豎的）

2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)

3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學生的思維引向文字的更深處)

根據學生的回答作隨機點評

小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。

師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。

1、請大家試著把它找出來：

捂住臉

掩蓋痛苦

竭力制止（板書豎的）

2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強烈)

3、引：到底是什么力量在支持著他強烈地克制對死亡的恐懼呢？

師：多么難能可貴的一份真誠啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。

老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）

五、回歸朋友，賦予它新的意義。

師：同學們，課文學到這里，我想你們對朋友這個詞的內涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫下來。

(把你對朋友最直接的感受寫下來)學生自由書寫，教師巡視-----交流，交流時的隨機點評：

小結：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇六

1、有感情地朗讀課文。

2、從神態、動作變化中體會人物的內心世界，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。

3、抓住關鍵語句，深入體會阮恒無私奉獻的品格。

抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作的語句，了解人物當時的復雜心情。

理解課文內容，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

一、導入：同學們，你們有自己的朋友嗎？你和朋友之間做過什么讓對方難忘的事？（學生1-2名回答）。今天我們就來學習一篇課文，了解文中兩個主人公之間的友情，齊讀標題。

二、提問：之前我們預習過課文，“她”和“我”分別指誰？——“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以這是阮恒說的一句話。

三、快速朗讀課文，讀準字音，思考：課文講了一件什么事？

四、復習字詞、整體感知：

1、提問這篇文章有一個字很特殊，全文都圍繞它展開，是什么？——“血”（老師介紹“血”兩種讀音用法）。

2、出示四個生詞，指名朗讀、齊讀

3、誰能夠根據這四個詞，按順序將課文大意概括出來？

五、學習三、四段：

1、提問：小姑娘受傷嚴重，生命危在旦夕，情況十分緊急，課文中用了一個詞語來概括是什么？——迫在眉睫。

2、提問：你知道“迫在眉睫”什么意思嗎？（老師根據字形解釋）。看來觀察字形真是個分析詞義的好辦法。

3、我們還可以聯系上下文，看看為什么說輸血迫在眉睫？從文中找出句子。

——“經過查看，他們確認這個小姑娘傷的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

——“醫生和護士都不具有她的血型。”

——“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”

4、聯系“迫在眉睫”的意思，誰能有感情地讀出這種分秒必爭的緊迫感？指名朗讀。

5、師生合作，共度句子：因為……所以……

六、學習五至七段：

1、提問：在這迫在眉睫、緊張萬分的時刻，有人幫助她嗎？——有，阮恒。阮恒是怎樣做的呢？我們齊讀黑板上的句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

2、提問：這句話中寫了阮恒的哪些動作？——“舉、放、舉”

3、老師范讀，學生做動作。

4、假設你是阮恒，結合全文，思考：剛剛你沉默時、舉手時、放手時、又舉手時分別都想了什么？

5、學生齊讀句子。

6、 這一連串的思想斗爭和復雜的心理變化，作者只用了三個動作就展現出來了，所以我們今后也要通過動作描寫感受人物的內心活動。

七、學習八至十一段：

除了動作，我們還能從圖中阮恒的神態揣摩出他的心理感受。默讀8-11段，找出描寫阮恒動作和表情的句子，用“__”畫出來，體會他的內心世界。

1、提問：最初阮恒的表現是？——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根針扎進他的血管。抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說。”

2、提問：這句話中有三個“一”，你們找到了嗎？當一根針緩緩扎進他的血管時，他——“一動不動，一句話也不說”。學生齊讀句子。

3、看得出來他在極力忍住自己的痛苦，再請男女生分別齊讀最后一句話。

4、 提問：你從哪些句子中體會到阮恒的痛苦與恐懼？

——“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

——“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

——“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

5、提問：這三句話中描寫哭的表情的詞是什么？——“啜泣”“嗚咽”“低聲哭泣”“抽泣”

6、 為什么會有這種表情變化呢？同桌間小聲朗讀幾個句子，誰讀懂了到前面演示。

（1）“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”生讀生演，提問：如果你是阮恒，為什么啜泣？為什么捂著臉？是只怕疼嗎？為什么要救女孩？——“她是我的朋友”。

（2）“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”師讀生演，提問：和剛才有何不同？說明什么？為什么還要掩蓋？

（3）“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”師讀全班演，提問：和剛才又有何不同？

7、教師引讀，師生合作：想不想把阮恒的心情表現的更充沛一些？老師告訴大家一個好辦法，那就是走進人物內心，去傾聽他的心聲，咱們一起合作。

（1）抽血開始了，隨著針管扎進身體，一股鮮血流了出來，我害怕極了，想到這，______

（2）望著鮮血不停流入針管，我似乎看到死亡之門正在向我打開，于是，______

（3）血越抽越多，我的身體也越來越無力，接著，______

（4）也許我的生命就這樣要走向終點了吧，于是，______

8、提問：阮恒明知自己會死，卻依然要救女孩，這是為什么？——“她是我的朋友”。

八、教師引讀：

1、他不能眼睜睜看女孩就這么死去，因為______

2、當恐懼一次次來襲，他決心以死相救，因為_____

3、此時此刻危險近在咫尺，阮恒只有一個樸實卻很堅定的想法，那就是______

九、提問：在你眼中阮恒是個什么樣的孩子？——善良、無私。

十、提問：在善良無私的阮恒心中，最珍貴的不是生命，而是——友情。

十一、提問：你們想要這樣的朋友嗎？拓展“真正的朋友”，學生填空，配樂朗讀友情小詩。

十二、布置作業：想一想，假如你是蘇醒過來的小女孩，你會對阮恒說些什么？把小女孩要說的話寫下來。

18.她是我的朋友

小姑娘 阮恒

迫在眉睫 善良無私

友情

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇七

1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。

2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。

3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。

1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。

2、聯系上下文，聯系生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。

3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。

體會描寫阮恒獻血時動作、神態的語句，了解他當時復雜的內心活動。

一、談話導入，引出課題。

二、復習課文，整體感知。

1、通過上節課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）

2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）

3、過渡：這節課我們繼續學習課文。

三、抓關鍵詞，感受“危急”。

1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）

2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。” ）

3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）

5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）

小結：剛才我們運用了聯系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。

四、抓重點句，感悟真情。

（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)

2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）

3、聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。

4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！

（二）感悟哭泣句，體會內心真情。

1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）

3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）

4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）

5、理解“啜泣”句。

誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。

（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）

6、理解“嗚咽”句。

誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。

師生合作讀第9自然段。

（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）

（課件出示課文插圖）

7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）

8、理解“低聲哭泣”句。

他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）

9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。

10、阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？

11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。

(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)

12、小結。

同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！

五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。

1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。

患難識朋友。

人在危難時，朋友最可貴。

人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。

友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。

2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。

板書：

她是我的朋友

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇八

1.培養學生按照一定的順序認真觀察周圍植物、并把觀察到的現象記錄下來的良好習慣。

2.激發學生熱愛植物、熱愛大自然的思想感情。

3.使學生初步掌握觀察記錄卡的填寫方法。

讓學生明白從哪些方面記錄觀察到的景象。

指導學生把觀察到的記錄組合成一篇完整的作文。

課時安排：一課時

桃花圖片、觀察記錄卡、教師下水文《我的植物朋友》

一、激發興趣，導入新課

同學們，美麗的春天已經到了，田野里一片生機勃勃的景象。讓我們走進大自然，選擇一種植物，認真觀察，走近它，了解它，和它做一對好朋友吧！

二、出示圖片，指導觀察

教師多媒體出示一枝桃花的圖片，指導學生進行認真觀察，并試著填寫觀察記錄卡。

名稱：桃花

樣子：花骨朵兒脹鼓鼓的。已經綻放的花朵，一個花瓣挨著一個花瓣兒，圍成圓形。

顏色：有粉紅的，鮮紅的，還有純白的。

氣味：淡淡的清香

其他：早春開放 結出的果實就是桃子。 也有只開花不結果的觀賞桃花

三、學生觀察，填寫記錄

學生拿出自己事先準備好的自己最喜歡、最熟悉的植物圖片或者實物，進行認真觀察，并從名稱、樣子、顏色、氣味、其他五個方面，填寫《觀察記錄卡》。

學生觀察的同時，教師巡回指導填寫。

四、展“下水文”，打開思路

教師巡視一圈，學生基本填寫完整自己的《觀察記錄卡》。

“同學們，大家經過認真觀察，已經掌握了這種植物的樣子、顏色、氣味等基本情況，而且詳細地做了記錄。那么，接下來我們所要做的就是把記錄卡上的內容，整理成一篇小作文。老師事先也把自己觀察到的植物——麥子整理成了一篇小作文，大家想聽嗎？”

多媒體出示老師的“下水文”，教師示范朗讀，學生認真傾聽。

五、學生動筆，教師指導

“同學們，接下來的時間就交給大家了。你可以仿照老師的方法，把自己《觀察記錄卡》上的內容寫成一篇小作文，我們比一比，哪位同學寫得更加具體！更加生動！”

學生動筆寫作，教師巡回指導。

六、課堂小結，升華主題

同學們，你們知道嗎？法國著名雕塑家羅丹曾經說過：“世界上并不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛”，在今后的生活中，讓我們養成留心生活、認真觀察的良好習慣，去發現我們周圍的美，并用筆把這種美寫下來，分享給更多的人吧！

七、布置作業，拓展延伸

沒有寫完的同學，課下把這篇《我的植物朋友》的作文寫完整，寫完的同學認真閱讀，仔細修改其中的錯別字和病句。

板書設計

我的植物朋友

名稱

樣子 留心生活

顏色 喜愛之情

氣味 認真觀察

其他

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇九

１、學習本課生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、抓住“死、活”這兩個字，通過理解阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情。

（一）課前播放有關朋友的格言，營造氣氛。

（二）直接導入：同學們，今天我們一起來學習一個感人的故事。請大家把課本翻到xx頁，

自由大聲地讀這個故事，注意生字新詞，將故事讀通讀順。可以開始了。

（三）檢查字詞

1、課文中有這些詞語，老師不教，誰會讀了？

課件出示：

迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫生輕柔啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精

你有什么需要提醒大家的嗎？

隨機提問同學

（1）對于我們三年級來說，這個多音字比較難，我已幫大家歸了類，誰愿意來試試。

xue：輸血、血型、血管、流血

xie：獻血、抽血、失去的血、所有的血

你掌握了嗎？這么自信，好，那我來看看你是不是真的胸有成竹？

出示句子：①如果不立刻搶救，就會因為休克和流血（xue）過多而死去。

②輸血（xue）迫在眉睫。

③如果他們不能補足這個小姑娘失去的血（xie），她一定會死去，問是否有人愿意獻血（xie）。

④抽血（xie）過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

⑤他想準會讓他把所有的血（xie）都給那個小姑娘，好讓她活下來。

（叫學生名字讀）

（

評價語：我就說比較難吧；看來咱們班的孩子掌握的確實不錯。）

（2）“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”都是表示哭的詞語。

那你還知道那些表示哭的詞語呢？（抽噎、痛哭、哭號、淚如雨下、涕淚俱下、哭哭啼啼、泣不成聲）

形容哭的詞語可真多呀！

（3）迫在眉睫里有兩個身體的部位，是（眉毛和眼睫毛）。是的，事情已經碰到眉毛和睫毛，說明十分緊急。你知道哪些迫在眉睫的事嗎？那你能用其它詞語來代替“迫在眉睫”嗎？（火燒眉毛、千鈞一發、危在旦夕、岌岌可危、燃眉之急、緊要關頭等等），同學們課外詞語掌握得真不錯啊！

（四）瀏覽課文，整體感知

現在我想再請你快速地瀏覽這個故事，到時合上書本，用幾個字或一句話來說說你的感受。

（學生瀏覽課文）

好，請你合上課本，來說一說。

我讀了這則故事后，最后腦子里只剩下兩個字，兩個意思相反的字，你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個字？（引出：生、死）（板書）

對，故事就講了這兩個字，一個是（生），還有一個是（死）。整個故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開，請你從課文中找一找，哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時的動作、表情，用筆做上記號。

（學生在書本自由找，老師巡視。）

說說你找了哪一句？

（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

能談談你的想法嗎？誰來補充。

（預設：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中，我感到阮恒好像有些猶豫不定；

評價：你能抓住重點詞來理解，真好。）

（預設：阮恒把手舉起來，又放下去，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好像有些猶豫不決。

評價：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。）

（預設：我從這句話里感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心）

老師：阮恒他不愿意他的朋友死，所以他舉起了小手；可他也害怕自己死去，因而他又把小手放下去了，我想，這時他的內心肯定有兩個阮恒在不停地對話（課件出示：一個說另一個說）

（指名兩個小朋友對著說）

是的，舉手意味著自己死，放下去意味著朋友死，這是多么矛盾、多么艱難的生死抉擇呀！讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話。

阮恒害怕失去所有的血，害怕自己因此而死去，但最終他還是舉起了自己的手。阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎？（朋友的生命，堅強、勇敢）讓我們帶著這份勇敢一起讀。（學生齊讀）

（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

說說你的理解。

（預設：從啜泣、顫抖看出阮恒心里非常害怕死；我從“捂”這個詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕；我感受到阮恒以為自己就要死了，他雖然害怕死亡，但他還是選擇了死亡）

是的，阮恒一方面在啜泣，在顫抖，另一方面，他又拼命地捂住臉，想讓自己不啜泣、不顫抖。之所以阮恒會出現對比性這樣強烈的動作，是因為他害怕死，但他又選擇了死。

在故事中，像這樣的句子還有，你找到了哪些？

（3）課件出示：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

這是整個抽血過程中，阮恒哭，但又竭力制止自己哭的句子，你是怎么理解的？

（預設：他哭的越來越厲害；抽血時間越長，他覺得離死越近，他心里也越來越害怕；阮恒心里對死害怕極了，但他仍然想控制自己，想救小姑娘，想把生的希望留給小姑娘，把死留給自己。）

同學們的體會非常深刻，下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀，體會阮恒當時的心情。

（

評價：讀的不錯，但我覺得哭的越來越厲害，害怕死，但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來，我們請女同學來試一試。）

（4）既然阮恒害怕死，希望生，那是什么原因讓他選擇了死呢？（課件出示：他是我的朋友）

（五）

小結

在生與死之間，阮恒寧可自己死，也毅然選擇了讓小姑娘活，原因只有一個，因為（課件出示：她是我的朋友）（學生齊讀）

阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼，舍棄生命去救一個人，原因只有一個，因為（生齊讀：她是我的朋友）

阮恒能夠如此堅強，如此勇敢，做出這樣艱難的抉擇，原因只有一個，因為（生齊讀：她是我的朋友）

（六）拓展

或許大家會覺得不可思議，或者會認為這離我們很遠，現實當中不可能存在這樣的人，可你們知道嗎？其實在我們的日常生活中，就出現了許許多多個小阮恒，大阮恒。（課件出示：圖片、事跡）

（七）學生寫、師巡視。

（八）交流。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十

本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

抓住外貌描寫，分析人物性格

教時安排：一課時

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎？前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧！

1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問學生，先由學生先說一說）

2、教師補充說不到的情況。

1、生字詞語音檢查（加點字注音）先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）

馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習

（1）本文采用第幾人稱進行敘述？

（2）本文的故事發生在什么時間、地點？

（3）本文出現的人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？

（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？

（5）課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）

（6）課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什么？

（7）課文出現兩個破折號，作用是什么？

（8）結尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

（9）為什么說外祖母“成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”？

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

通過大家的描述，外祖母的形象逐漸在我們的腦海中豐滿起來，那作者在刻畫人物時使用了哪些描寫方法呢？明確：外貌描寫；動作描寫；語言描寫，神態描寫。（通過外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

明確：外祖母的愛使我的生活變得豐富多彩，使我有了生活的勇氣和力量。（齊讀最后一段）

請閱讀下面一段材料，說說你心中的朋友應該是怎樣的人，用一段優美的語言表達出來？

材料一：小東、小南、小西、小北四個女孩是好朋友。從初中到高中，從高中到大學，四個好朋友形影不離，不管缺了誰就像一只漂亮的碗缺了個口子一樣地不完美。十幾年的時間不但為她們儲蓄了豐富的知識，也為他們儲蓄了深厚地感情。彼此關懷，彼此信任，彼此傾訴。

材料二：《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

例如：朋友是一杯酒，越是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰霾，送來溫暖。真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十一

1、有感情地朗讀課文。

２、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

３、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

一、渲染氣氛。

1、出示戰爭圖片

師：這張張戰爭圖片把我們的思緒拉回到戰爭年代，感受到戰爭的殘酷與可怕．戰爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？

2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.

二、讀中感悟。

<一>傷勢嚴重

1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關句子

2、相機出示句子讀,感受

3、理解“迫在眉睫”

a、說說你怎么理解這個詞？

b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？

c、帶著理解再讀句子。

<二>、初塑形象

1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。

2、醫生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）

a、誰想讀？誰：女生讀

b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）

c、帶著敬佩再讀

3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話也不說）

a、誰愿意讀？誰：男生讀

b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我的朋友）

c、帶著敬佩再讀

<三>角色互換體驗害怕

1、抽血過程中的阮恒難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恒？

2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。

3、學生匯報，相機出示句子讀。

a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發現了嗎？讀詞。

b、同是哭，你理解哪個？

c、帶著對詞語的理解讀句子。

d、訪生：小阮恒，當你堅定地舉起手時，大家都夸獎你是個勇敢的孩子。可為何現在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？

小阮恒，當你很快地躺在草墊上時，大家都夸你是個堅強的孩子，現在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？

e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恒的手臂時，他覺得自己已經踏上了死亡之路了，所以……

看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以……

抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……

f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來。孩子，對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……

g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫生會怎樣安慰他？

h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。

三、情感升華。

1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？

你明知道獻血是會死的，你為何還要獻血給她？

你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？

2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！

3、好一個她是我的朋友,所以（當一陣……）讀

a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？

b、此時舉起的是什么？

c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。

4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀

a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？

b、此時展現于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？

c、再次把敬佩的掌聲送給他

5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）

6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？

7、出示朋友的名言

8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十二

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

多媒體課件。

三課時。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十三

小練筆。

聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

小練筆。

教學環節教師活動學生活動

上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。

小練筆

同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十四

：第三課時

欣賞《口哨與小狗》歌曲《一對好朋友》

：強明媚

知識與技能：

1、用歡快的情緒，演唱歌曲《一對好朋友》，并能背唱。能在教師的指導下嘗試設計簡單的動作，參與集體的學習活動。

2、聽《口哨與小狗》，能用嗓音模仿動物的叫聲，并能隨音樂模仿動物的動作，動作基本合拍。

過程與方法：

嘗試用聆聽、演唱、律動、表演等方法讓學生在聽、唱、動中參與感受了解音樂、表現音樂。

情感態度與價值觀：

通過本課學習，使學生能主動參與聽、唱、動的音樂實踐活動，發揮學生想象力，感受音樂，并能談談自己對音樂作品的內心感受。

《一對好朋友》是一首采用民間音調改變的歌曲，旋律活潑，節奏緊湊，描述了兩個孩子一塊兒放鴨、放牛，一塊兒唱著歌高高興興回家時的情景，表現了孩子之間真摯樸實的友誼。

《口哨與小狗》是一首通俗管弦樂小曲。它描繪了小主人公吹著口哨，正和心愛的小狗在林陰道上散步的情景。曲調輕松、活潑，形象逼真、可愛。

重點：用歡快的聲音演唱歌曲《一對好朋友》。

難點：培養學生專注地聆聽音樂的習慣。

：磁帶、動物頭飾

（一）、復習歌曲《拍手唱歌笑呵呵》

目的：通過復習歌曲激發學生的音樂學習興趣。

要求：學生能夠積極主動參與音樂活動中，并從中感受到音樂帶來的快樂。

方法：談話、參與、表現。

過程：

1、請小朋友上臺表演。

2、演唱《大白象》（請學生帶著頭飾表演情景劇）

3、分組演唱。

（二）、新歌教學

目的：通過聆聽和表現歌曲《一對好朋友》，體會友誼帶來的歡樂，豐富學生的音樂體驗，享受音樂帶來的快樂。

要求：通過學習，使學生能用歡快的情緒、自然的發生演唱歌曲，并嘗試簡單設計動，參與表演。

方法：賞析、體會、參與、表現。

過程：

1、導語：今天老師要給大家介紹一對好朋友，他們是誰？

請小朋友仔細地聆聽歌曲《一對好朋友》

2、聆聽歌曲

第1次聆聽，回答老師問題

第2次聆聽，說說歌曲中的兩個動物是誰？模仿他們的叫聲。

第3次聆聽，說說歌曲中哪一句話重復唱了兩遍？

3、學唱歌曲

跟著老師有節奏讀歌詞

分句模唱，重點唱好帶有滑音的襯詞“哩嘍嘍哩嘍”

師生接龍唱，鞏固歌曲

完整地隨伴奏演唱

（三）、欣賞《口哨與小狗》

目的：通過聆聽和表演《口哨與小狗》，區別音色的變化，感受管弦樂獨特的音樂表現力，并通過模仿主人和小狗的動作體會音樂的想象創造。

要求：學生能夠積極主動參與音樂的聽、唱、議、演等各項活動，并從中感受到音樂帶來的快樂。

方法：賞析、體會、參與、表現。

過程：

4、吹一吹：請會吹口哨的同學吹幾聲，讓大家欣賞。

5、聽一聽：先聽聽樂曲里口哨的聲音；

再安靜地聆聽《口哨與小狗》全曲

6、想一想：充分發揮想象力，讓學生談談自己對音樂作品的內心感受。

①、先說說聽后心情如何的？是愉快還是悲傷？

②、選擇能表現自己心情的色彩

7、說一說：音樂中還出現了什么聲音？出現了幾次小狗的叫聲？

說一說小狗叫聲的節奏特點是什么？模仿小狗叫聲。

用圖形或符號表示小狗的叫聲

8、走一走：隨著音樂表現主人和小狗散步的情景，要求腳步與音樂節拍相吻合。

板書設計

用圖形表示小狗的叫聲：

用線條表示小主人公的旋律：

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十五

在4—5歲孩子們的眼中，能夠吸引鐵質物品的磁鐵有著無窮的“魔力”。他們對磁鐵充滿了好奇與探索的欲望：磁鐵有著怎樣的本領？我們的生活在磁鐵的幫助下發生了怎樣的變化？為了帶領孩子們探索磁鐵的奧秘，我設計了此次教學活動。

新《綱要》中指出要“引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣”。中班幼兒在生理上的進一步成熟，行為有了一定的持久性，而且動作比較靈活、有條理。這一特點要求教師為幼兒提供更多觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。同時，教師應鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果。

因此，我在活動中為幼兒提供了豐富的實驗材料，給每一名幼兒動手的機會；鼓勵幼兒用圖畫的形式記錄探索的結果；創設了“去磁鐵王國旅游”的情境；設計了“我是小磁鐵”的游戲，讓孩子們在合作、操作、游戲過程中探索磁鐵的奧秘。

1、感知磁鐵能吸引哪些東西；了解每一塊磁鐵都有兩個極，同極相斥、異極相吸。

2、能夠通過自己動手操作進行科學探索，并將探索結果用圖畫的形式記錄下來。

3、讓幼兒體驗動手動腦探索的樂趣，激發幼兒的探索欲望。

1、游戲法：游戲“我是小磁鐵”。幼兒根據教師指令，用肢體動作形象的展現磁鐵同極相斥、異極相吸的特性。

2、情境創設法：創設了“去磁鐵王國旅游”的情境導入活動，提升了活動的趣味性。

3、多媒體法：自制課件，將教學目標滲透在課件中，通過動畫、圖片給幼兒視覺和聽覺雙重感官刺激。

4、操作法：給全體幼兒動手操作的機會，讓他們感受磁鐵對鐵質物體的吸引力和磁鐵間的同極相斥、異極相吸。

1、多媒體動畫、用塑料袋和即時貼制作的一面藍色一面紅色的游戲服裝、大記錄表。

2、幼兒操作、活動材料：有顏色區分正負極的磁鐵若干塊、書本、紙片、毛巾、衣服、筷子、鉛筆、玻璃杯、塑料玩具、電池、回形針、硬幣、鑰匙、蔬菜、橡膠手套、皮筋等。

3、經驗準備：幼兒認識磁鐵，知道磁鐵有條形、環形、蹄形等多種形狀。

重點：感知磁鐵能吸引鐵質的東西。

難點：了解每一塊磁鐵都有兩個極，同極相斥、異極相吸。

幼兒在教師帶領下排隊唱歌：“請你坐上我的汽車······”進入活動室。

教師：“咱們的好朋友磁鐵邀請大家去磁鐵王國旅游，咱們的旅行車馬上要出發了，小乘客們快快系好安全帶！”

①了解磁鐵的吸鐵性：

教師：“汽車到站了，小乘客們請下車。看，蹄形磁鐵來迎接咱們了！”

播放課件第一個場景，引出問題：“小磁鐵剛才說它和誰緊緊抱住了？磁鐵真的能抱住鐵嗎？它能抱住不是鐵質的東西嗎？咱們來一起試一試。”個別幼兒上前示范操作，教師引導幼兒在大記錄表上相應的位置貼上笑臉和哭臉，作為標志，進行記錄。

將幼兒分成四組，每組提供一套操作材料，分組進行操作。幼兒親手將磁鐵與書本、紙片、毛巾、衣服、筷子、鉛筆、玻璃杯、塑料玩具、電池、回形針、硬幣、鑰匙、蔬菜、橡膠手套、皮筋等物體接觸，感受磁鐵對鐵質物體的吸引力，并根據是否能被磁鐵吸引，在大記錄表上相應的位置貼上笑臉或哭臉。

教師總結：“小朋友們找出了答案，磁鐵確實沒有吹牛，它真的能夠吸引像······這些鐵做東西，但不能吸引像······這些不是鐵做的東西。你們真能干！下面咱們一起看一看小磁鐵是怎么說的。”

播放課件第2、3個畫面。

教師提問：“小朋友們在哪里看到過磁鐵呢？”

幼兒回答。

播放課件第4個畫面，了解磁鐵的吸鐵性給人們生活帶來的方便。

②了解每一塊磁鐵都有兩個極，同極相斥、異極相吸：

教師：“下一站是小磁鐵的家，那里住著各種形狀的小磁鐵們，看，它們在歡迎你們呢。”

播放課件第5個畫面，“小朋友們猜一猜，小磁鐵如果遇到了它的磁鐵伙伴會這樣呢？”

幼兒回答，猜測不同答案。

教師：“咱們還是試一試吧。”

幼兒分組操作，得出結果——“會吸引、會分開。”

教師：“小朋友們的答案不一樣，這是怎么回事呢？還是讓我們看一看磁鐵爸爸是怎樣說的。”

播放多媒體課件第6、7個畫面，使幼兒了解每一塊磁鐵里都住著紅寶寶和藍寶寶，紅寶寶遇到藍寶寶就會很開心，緊緊抱在一起；顏色相同的寶寶遇到就會不開心，遠遠躲開。同時，了解磁鐵的這種特性在生活中的應用——磁懸浮列車。

教師總結，并與配班教師配合，用肢體動作展示給幼兒。

游戲：“我是小磁鐵”。幼兒身穿游戲服裝（前胸和后背一面是紅色，一面是藍色），扮演磁鐵寶寶，根據教師指令做出相應動作。當教師說“紅寶寶遇到藍寶寶”時，胸前紅色和胸前藍色的幼兒抱在一起；當教師說“紅寶寶遇到紅寶寶”或“藍寶寶遇到藍寶寶”時，胸前顏色相同的幼兒伸臂、轉頭，示意互相躲開。

教師：“小朋友們快坐好，聽聽小磁鐵在說話。”

播放課件第8個畫面，小磁鐵邀請小朋友們去戶外玩游戲，幼兒坐上“旅行車”離開活動室。

帶領幼兒到室外繼續探索，發現更多可以被磁鐵吸引的物體，同時在區角活動中增加磁鐵類游戲，如：兩端裝有不同磁極磁鐵的小火車、小貓釣魚（魚嘴裝有回形針，魚竿頂端裝有磁鐵）。

1、自制多媒體課件與活動過程環環相扣，給幼兒視覺和聽覺雙重感官刺激，吸引了他們的注意力，喚起了他們的求知欲。

2、“去磁鐵王國旅游”的情境符合幼兒好奇、愛幻想的心理特點，將幼兒迅速帶入活動當中，在具體情境的啟發下有效地進行學習。

3、“我是小磁鐵”的游戲生動、有趣，與操作活動相結合，有效的鞏固了教學成果。

4、兩次動手操作，給幼兒充分的探索空間，體現了活動中幼兒的主體地位。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十六

課文生字詞。

學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

練習本。

１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

２、給大家提個醒。

⑴ “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸ “拳”，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

３、描一遍寫一遍。

４、準備聽寫。

第１８課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止

【課堂呈現】

師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）

這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

她是誰？

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道？

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）

生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣？

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫。

（板書）

（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）

師：體會著當時情況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎么樣？

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎么樣？

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。）

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？

生讀有關句子，再練讀。

師：有什么問題要問？

為什么舉起來又放下再舉起來？

為什么顫抖？（板書）

生：擔心自己死去。

師：你怎么知道的？

生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好？

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎么讀？

（問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。）

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。

（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）

生：抽泣說明他……

（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？

生：持續不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什么痛苦？書中找找答案。

（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？

生：互相幫助。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）

１、導入：

設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。

（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）

２、體會小女孩所面臨的處境：

設計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

３、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。

（設計抓點但不到位，要深入進去。）

學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。

（問題有些瑣碎）

４、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

（目標定得好，要有方法達成目標。）

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。

５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）

學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

【老師們聽課后的建議和意見】

久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。

孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子用心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

我的朋友教學設計 朋友教學設計篇十七

學習課文，理解課文內容。

１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

多媒體課件。

教學環節教師活動學生活動

（板書：朋友）

同學們，你有朋友嗎？

你為你的朋友做過什么？

這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文

我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。

感悟朗讀

同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以說她必須──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？

是啊！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））

你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧！（范讀８～１０自然段）

用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？

好，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

自由讀課文，準備填空。

交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）

自由練習，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！

為了朋友，可以……

再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。