小班攝影師教案

由 故事會 分享時間：2024-03-10 23:31:46 加入收藏我要投稿點贊

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小班攝影師教案篇一

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

多媒體課件

2課時

第一課時

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

1．鞏固詞語（聽寫）

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“~~~~~~”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

發揮想象，續寫故事。

板書

小攝影師

關懷、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

小班攝影師教案篇二

1、教材第26-27頁內容：信息窗

2、紅點問題，相關“自主練習”。

1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系。

2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3、使學生初步認識銳角和鈍角。

4、通過動手折角，培養學生的問題意識。

5、通過學習培養學生的動手和比較能力。

重點：認識銳角和鈍角。

難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。

一、綜合小復習

1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2、提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。

二、創設情境，導入新課

1、教師：同學們喜歡小制作嗎？

然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？

學生回答后，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢？

學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2、學生動手折角

首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，并讓學生展示和觀察折的角。

然后，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同；判斷哪個是直角。

最后教師規范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3、演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么？角的什么發生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4、比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小。

最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。

5、認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。

三、回歸課本，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的。地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。

小班攝影師教案篇三

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

高爾基接受少先隊員照相的經過。

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

情境教學及媒體資源播放

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2課時

一、引入新課

1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的舟舟文學，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續讀。

2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

天哪，怎么會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的。特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

小班攝影師教案篇四

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文。

1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。

高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。

2．板書課題，《小攝影師》，并認讀“攝”字。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

②認讀生字、詞。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學、討論。

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容。

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點、誰和誰之間發生的是什么事？結果怎樣？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的？怎么說的？你從中體會到了什么？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？

2．學生自學，小組討論。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解。

紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

1．學習生字詞；

2．反復朗讀課文。

1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。

2．板書課題，《小攝影師》，并認讀“攝”字。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

②認讀生字、詞。

③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學、討論。

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容。

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點、誰和誰之間發生的是什么事？結果怎樣？

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的？怎么說的？你從中體會到了什么？

（3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？

2．學生自學，小組討論。

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解。

3．感情朗讀1～5自然段。總結這一段主要寫了什么。

4．小男孩讓高爾基干什么，高爾基就干什么。

（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

“擺弄”，指小男孩調整相機，解決技術問題，為正式拍照作準備；也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態。“停當”，是指把要做的事，要做的準備，全部做完做好。“擺弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真，對高爾基的無比敬愛之情。（齊讀這句話）

（2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”，體會到高爾基積極配合。

（3）指導朗讀6、7自然段。

①學生練讀。

②分角色讀，邊讀邊做動作。

5．突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

（1）突然，在這里又一次出現，意思是說情況發生了急劇的變化。

（2）與前文的“突然”進行區別。

（3）用“突然”說話。

6．朗讀“孩子，回來！我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

（1）教師范讀。

（2）學生練讀。

（3）學生有感情地朗讀。