作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

燕子媽媽笑了課文教案篇一

一、是讓學生靈活運用所學的識字方法自主識字，這樣既復習了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。聽同桌讀，聽同學讀，體現聽讀識字，培養學生自主識字的習慣。同時，用各種方式激趣，調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。

二、是在課堂教學中我給學生盡可能多的時間、機會潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，有目的地讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。

三、是注重生生、師生間的互動。評價的形式多樣，方法靈活。既有老師的評價又有學生對老師的評價，通過評價促進學生在原有基礎上的提高，激勵老師更加努力的探討課改。

四、體現語文課程的人文化，抓住課文中對話的語言特點進行教學，讓課文貼進生活，語文教學不但讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。

反思本篇課文的整個教學過程，存在許多不盡人意之處。

一、在第二課時的初讀課文時，讓學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。

二、思維擴展時，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環節，創意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。

三、指導朗讀，通過創設感情朗讀的情境，讓學生在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。

四、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環節，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發學生的好奇心和求知欲。

五、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學生學會留心認真觀察身邊

的事物。

課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解是培養學生創新思維,創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

燕子媽媽笑了課文教案篇二

我在執教的小學語文一年級語文《燕子媽媽笑了》第二課時時，在課堂上發生了一件意外的事。《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。為了使學生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園里，什么躺著，什么掛著。到此整個課堂教學都進行的相當的流暢。學生都能說出果園里的水果哪些是躺著的，哪些是掛著的。但有一位孩子說榴蓮是躺著的，因為我不知道榴蓮是躺著的還是掛著的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒有及時糾正學生的錯誤。

另外，我在教學中太過緊張，導致我設計的說話練習全部沒有在課堂中呈現，比如說：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個說話練習全部沒有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學完第4自然段之后進行，我在學完第五自然段才想起來這個環節，其實在這里也可以對比兩幅圖，調動學生興趣，但是我卻沒有想到，忽略了這個環節。《燕子媽媽笑了》這節課我注重了以學生為主體，以學生的發展為本，為學生創造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下幾個方面：

1、引導學生充分地朗讀

課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞??”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”

而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。

2、引導學生讀出書中人物的感受

學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。

識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。

在這節課中多次運用多媒體直觀形象的優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。

這節課發現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今后的教學中會多加注意。

燕子媽媽笑了課文教案篇三

課前準備

這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養學生認真觀察的習慣。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。

該買冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了。”我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應該是這樣，怎么冬瓜還分季節、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學生觀察，然后把沒有細毛的原因告訴學生。我回到辦公室里，心想，現在不是產冬瓜的季節，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴密的地方。上課時，當學生們發現冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？

我知道！我知道！

第二天，第一節就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀察與茄子的區別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的。”他一說，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了。”學生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。

我也想寫

當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。”“那誰愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應該讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來。看她寫得有模有樣，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。

咬了一口的西紅柿

這是最后的一個大環節，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。

忽然又一想，新課程特別關注學生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發現了西紅柿內部的“奧秘”。同時她還發現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結果告訴同學。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來說出它們的區別，可真棒。”學生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。

課后反思

上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發現現在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節課的教學還讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，老師要善于從中發現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發展。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這節課，學生通過聽、看、說，學會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。