在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

教學反思簡短30字篇一

1.課堂“活而不亂”。平時教學中我與學生形成一個統(tǒng)一的認識——在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

2.學生真正“動”了起來，思維“活”了起來。這節(jié)課中我力求讓學生在“玩”中學知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復習課，但我希望給學生新的感覺、新的收獲，通過一系列的活動，學生的思維得到發(fā)展，認識也進一步提高。例如，對單位的認識，有的學生還局限于抽象思維來理解，通過復習交流，認識得到提高。讓學生真正對長度單位和質(zhì)量單位有一定的理解，能夠把學到的數(shù)學知識用到實際生活當中。我覺得學生們還真的不簡單，當他們自己解決了一個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學的重難點，可這些三年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”了。

3.讓學生感受到數(shù)學是真實的，課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上，我努力做學生學習的引導者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找數(shù)學、研究數(shù)學,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學美；在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看到學生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺得每個學生在數(shù)學面前都是自信的，他們已經(jīng)認識到數(shù)學是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

當然，這堂課也有一些不足的地方，還應當多給學生自由發(fā)揮的空間，多給他們上臺展示的機會。另外，趣味性還可以設計的更濃厚些?。?/p>

一堂課過去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。因為只有這樣，我才能使自己的專業(yè)水平得到真正提高；只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學手段；也只有這樣，我才能更清楚地看到真實的自我！回首過去，展望明天。我已經(jīng)踏上了“星光”這一艘巨輪，隨時準備揚帆起航，乘風破浪，沖向勝利的終點。

教學反思簡短30字篇二

熱帶魚：主要讓學生了解它們是生活在熱帶海洋里的魚類，因為長得漂亮，常常被人們養(yǎng)在魚缸里觀賞。

五彩衣：先讓學生說句子：熱帶魚身上穿著（）的衣服，然后告訴學生像熱帶魚這樣五顏六色的衣服就叫“五彩衣”。這樣做不僅鍛煉了學生的說話能力，還讓學生對“五彩衣”的理解變得簡單了許多。

“做游戲”這個詞，主要通過多媒體視頻來引導學生理解。要上好一堂識字課，一定要對本課的重難點做到心中有數(shù)，才會設計出好的教學方法，才會讓我們的課堂成為有效的課堂。

二、在識字教學中，一定要重視學生的讀，指導學生把字音讀準，把詞語讀連續(xù)，把文章讀美。為學生說好普通話打下基礎，讓漢字的魅力在孩子們的朗讀中再現(xiàn)。

三、寫字教學不僅僅是為了教學生寫好字，更是為了培養(yǎng)學生認真的品質(zhì)。每寫一個字都嚴格按照“觀察”、“匯報”、“范寫”、“書空”、“描紅”、“寫字”的順序，讓學生一步一個腳印的走，靜下心來寫字，把每一個筆畫都寫工整，寫完之后還教會學生欣賞自己的字，從欣賞中再次感受漢字的形態(tài)美。

當然，本課的教學也留下許多遺憾。比如我的評價語較為缺乏，對學生的引領和鼓舞作用不明顯。說話的語言太過于啰嗦，沒有精簡凝練，這些都是今后教學中應該努力和改正的方向。

教學反思簡短30字篇三

“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦，讀得聲情并茂。這是冰心寫的詩歌《雨后》，詩中描繪了一群孩子在雨后的廣場上盡情玩水的熱鬧場景，全詩充滿了童趣，快樂貫穿全詩。在我冬青的引導下，孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。

可是，孩子們真的理解嗎？他們也曾經(jīng)有過這種快樂的體驗嗎？

于是，我笑著問大家：“同學們，你們也踩過水嗎？”剎時，同學們臉上那快樂的表情消失了，回答我的是有氣無力的兩個字：“沒有！”沒有？奇怪了？愛玩水是孩子的天性呀！夏天的時候，有一次大雨過后，我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手，特意跑到水坑里，用腳使勁地踩水。本想罵幾句，可是看到他那可愛的樣子，看到他開心的笑臉，我就不忍心了，只好由他去，回家?guī)退麚Q衣服了！可是我眼前的這些孩子，他們怎么了？是真的沒有踩過水，還是……

“沒有關系，告訴老師，不會批評你們的！”我想了解真實的情況。終于，一只手舉起來了。哈，是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進行隨機采訪：“你當時玩得開心嗎？”“當然了！”那快樂的光芒回到了他的臉上?！澳撬▋簽R得好高，都到衣服上來了！”“??！”其他的孩子發(fā)出贊嘆?！翱墒?，后來，鞋子濕了，衣服臟了，回家被媽媽罵了！以后我就再也不敢了?！彼拖铝祟^?！笆前。野职謰寢屢膊辉S我玩水的！”“他們每次都告訴我要小心點。”……其他孩子齊聲附和。

望著孩子們那急得通紅的小臉，我沉默了?，F(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生活是好了，可是精神呢？現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi)，父母幫他們買了許多的玩具以及許多的cd片，看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂形式……可是，他們與大自然的親密接觸減少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾，對他們來說成了非常奢侈的事。因為有些父母擔心孩子的安全；一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的；另一些孩子的日程被排得過滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下，一個個變成了“小大人”，他們小心翼翼地說話，小心翼翼地游戲……孩子應有的童真很少能再見到。這些，已經(jīng)引起了國際上不少專家學者的重視。他們呼吁：10歲前的兒童應做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……

好不容易回過神來，面對還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿的孩子們，我說：“同學們，下次雨后老師和你們一起到操場上去踩水！”

“哦！耶！”教室里響起了歡呼聲……

教學反思簡短30字篇四

義務教育《地理新課程標準》下的地理教學就是要改變學生的地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，讓學生學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。本節(jié)課就是以學生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題，讓學生從自己的生活經(jīng)歷和體驗中了解土地資源的利用類型以及我國土地資源存在的問題。

1、通過多媒體展示圖片能清楚地讓學生認識土地資源的利用類型，并且經(jīng)過課后練習能夠說明學生很快掌握了這個知識，體現(xiàn)了先進教學技術在教學過程中的優(yōu)勢。地理學科以地圖作為知識信息載體的特點，這就決定了我們的教學要盡量多地使用先進教學技術，讓我們的地理事物直觀化、具體化，以便學生接受。

2、教材中在這里并沒有涉及到有關耕地與建設用地的矛盾問題，我在教學過程中“突發(fā)奇想”讓學生自己根據(jù)耕地與建設用地對自然條件要求相同而提出問題，居然有學生想到這個問題。這一方面是我的教學靈感，同時也讓我知道不要看低我們學生的思維水平，只要我們教師能從實際出發(fā)，因勢利導、循序漸進，就能把看似平淡無奇的現(xiàn)象化為學生的知識，看似高深莫測的理論轉(zhuǎn)為學生的能力。

3、作為地理學科的一條核心價值觀——可持續(xù)發(fā)展，長期以來我都覺得對于初中學生來說很難給以講清楚。本節(jié)課也涉及到資源觀、可持續(xù)發(fā)展，在教學過程中雖然沒有直接或?qū)ｉT提到這些德育內(nèi)容，但通過學生的學習過程我能感到同學們已經(jīng)有了這方面的情感體驗?？磥?，我們再也沒有必要用每節(jié)課對學生進行空洞的德育教育，完全可以把情感態(tài)度與價值觀融合于學生的學習過程中，這也許就是《新課程標準》的魅力所在。

1、沒能充分發(fā)揮好提問技巧。提問要分我問你答、自問自答，一問一答、一問多答等，本節(jié)課提問有些籠統(tǒng)，以至于出現(xiàn)問而不答或問而亂答的情形。今后應根據(jù)問題的難度在提問形式的設計上要做到精細化、具體化。

2、學生的討論不夠充分。討論是新課程教學的一種重要的教學方法，一節(jié)課沒有一次像樣地討論這節(jié)課不能算太成功。本節(jié)課的討論：討論題目沒有問題，這是教材中設計的活動，但教師的引導和提示不能順利讓學生理解。我想這可能有兩方面的原因，一是學生和教師不熟，配合不太默契；二是教師本身的表達有欠缺。所以在以后的教學中要注重對討論教學地再研究。①討論的題目得當；②討論過程中引導與提示到位；③討論的結果要歸納總結。

教學反思簡短30字篇五

昨天成老師來觀摩了我們?nèi)昙墏湔n，讓我受益匪淺。

我自己準備的是《松鼠》這一課，之前準備了很多資料，也很緊張。在成老師點評完于老師的單元備課后，我又修改了自己的教案。作為一名新教師，需要學習，需要成長。

下面我就總結一下，昨天成老師進行指導之后，我自己的收獲。

在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，自己班的孩子遇到“課文的主要內(nèi)容是什么？”類似問題，總是不知道從何說起，要不就是把課文從頭到尾復述一遍，要不就是兩個字結束，經(jīng)過成老師昨天的指導，原來小動物可以從活動特點啊，習性等等來概括，而景物最重要的是抓住它的特點，對于人就是抓住寫了一件什么事，表達了怎樣的情感。而我在教學中，就沒有像孩子們傳遞這種概念，孩子們沒有一個框架，當然也就不能回答出老師想要的答案。

在我展示的備課中，成老師提出了一個問題：如何讀出小松鼠的機靈和美麗的不同呢？其實這也是新教師在教學過程中的不足之處，每次觀摩課，觀看優(yōu)質(zhì)課的視頻，也知道老教師們的指導朗讀很優(yōu)秀，可是究其根，依舊不知其淵源。成老師昨天的指導讓我恍然大悟，對于朗讀，第一層就是要求孩子們字音，詞語都準確，第二層就是要有節(jié)奏，斷句，語調(diào)等等，第三層就是要加入感情。對于不同的孩子要有不同的針對性，才能因材施教。對于不同的問題，如何讓朗讀恰當應對，這也是昨天從成老師研討中學到很重要的一點，不同的問題需要有不同的朗讀方式。這也是青年教師在教學中欠缺的，在我自己的語文教學過程中，針對于朗讀，訓練的少之又少，讀，如何讀，怎樣讀，什么是好的朗讀，什么樣又是正確的回答式朗讀，我并沒有給孩子們滲透過。所以年輕教師對于指導朗讀這一板塊很薄弱。自己也需要在實踐中多摸索，在觀摩課的同時，思考老教師們到底是怎樣指導的。

關于《松鼠》和《翠鳥》兩篇的對比，我只是想到兩篇課文比較相似，都是通過一定的順序來描寫的，而兩篇的不同點在哪里，讓孩子從兩篇的對比中學到什么，這個是我思考欠缺的地方。成老師昨天告訴了我們，這些都是有針對性的，對于外形描寫，作者想表達她的美麗，才會去寫大尾巴向上翹著，為了寫機靈，才會寫松鼠的小眼睛，如果要描寫動物的安靜，就不可以這樣寫了，這就是所謂的針對性，要讓孩子們想一想你想描寫什么樣的小動物，描寫什么樣的特點，針對這個特點，在外形里面哪一種更能突出這個特點，慢慢地這樣有針對性的訓練，孩子們就會逐漸明白如何讓自己的外形描寫更貼題，更有趣，更生動了。

可以用一個小階梯，用同一動物不同的寫法，逐步訓練，第一個仿寫《松鼠》，層次比較淺顯，按照它的外形，活動特點，搭窩，覓食等等，第二個就是仿寫豐子愷的《白鵝》，從不同的方面來描寫，最后指向的只有一個特點，最后仿寫的就是老舍的《貓》，老舍對于貓就像自己的孩子一樣，有優(yōu)點也有缺點，既可愛又可恨，像包容一個孩子一樣，愛這只貓的所有。這樣一步一步，完善描寫一個動物的作文，相信孩子們在以后的學習中，遇見這類題材的作文，不會再抓瞎，最起碼孩子的腦海中會有一個最起碼的框架了。

作為一名新教師，需要學習的東西有很多，以前知道很多不足的地方，可就像大海撈針一樣，究其根，我還是不明白要學習的哪個細節(jié)。老教師講課優(yōu)秀，是很優(yōu)秀，可是年輕教師要怎樣學習，為什么有一些地方老教師能講給學生聽明白，而年輕教師卻講不懂。成老師來指導，雖然內(nèi)心害怕，但收獲還是大于緊張。只能說不足的太多太多，像一只蝸牛一樣慢慢地爬，一次解決好一個小問題，日積月累，慢慢地也會像老教師一樣，不求做一個多么多么優(yōu)秀的教師，只想每一屆教過的孩子們都學到了東西，對于每一屆的孩子負責，也是對自己負責。

教學反思簡短30字篇六

一、教學優(yōu)點

開始是一首學生熟悉的歌曲《上學歌》，激發(fā)了學生的興趣，孩子們紛紛舉手告訴我這是什么歌，什么意思。課堂氣氛很活躍，孩子們的情緒也很高漲，我也放松了很多。

接下來，讓學生說說自己的心情和自己生活的變化，孩子們說得也很好。這時，我就隨著孩子們的話題因勢利導，我們進行了很多活動和情境模擬。例如：有的學生說，“我今天很高興，但是我還不認識我的同學?！边@時，我就帶領學生進行活動，一起來認識我們的同學，告訴學生要與別人認識應該怎樣說，怎樣做；我讓孩子們從同桌開始認識，然后給孩子一點時間，讓他們自由的去認識自己想認識的同學。課堂中，一片其樂融融。在這一環(huán)節(jié)中，有的學生就談到了，我們發(fā)了很多新書，我就問，“你喜歡這些書嗎？為什么？”“我們應該怎樣愛護它們呢？”

二、不足之處及今后改進的措施

由于孩子們初入校門還不夠適應，所以40分鐘的內(nèi)容沒有全部完成。通過今天這節(jié)課，我覺得自己的設計意圖是正確的，但是在備學生這方面還要細致些，應該更多地考慮到他們的年齡特點和他們的實際情況，合理的安排教學內(nèi)容，使得課堂教學更加完整。

教學反思簡短30字篇七

《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處熞⒅嘏囵B(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 通過執(zhí)教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具體如下：

一、本堂課中，學生初次接觸詩歌時，我并不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的四種識字方法，并鼓勵學生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調(diào)動學生學習的主動性，通過小組合作的方式獨立識字。并運

用開火車的游戲，進一步讓學生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學，我設計了多個由“雨”組成的詞語，并讓學生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼”一詞，在學生認讀后，我又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

二、我認為在教學中，教師要敢于大膽突破教材。在本節(jié)課中，我舍棄了課后“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你想到了什么？”這一開放性的問題。這種設計激活了學生的思維。有的.學生說：“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”有的學生說：“蒙蒙細雨落在人的臉上，感覺非常舒服。”還有的學生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩?！庇谑潜憷L聲繪色地背了起來。繼而我又引導學生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？”學生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開?！薄按河暝谡泻羟嗤?，快點出來捉害蟲。”“春雨在招呼種子快快鉆出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回來”??這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

三、課堂中，我注重對學生的激勵與肯定。除了給學生以言語稱贊：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現(xiàn)人文關懷的細致具體的即時評價。例如在學習“掛”字時，一個學生組詞為“掛歷”，并且說了一句話：“我把掛歷捐贈給盲童。”我及時評價到：“你是一個富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發(fā)引導下，其他學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’?！币皇て鹎永?，學生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時機地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關的新字，繼而評價“你能將課外學到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個新字”。這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的針對性和導向性。在發(fā)言學生得到肯定鼓勵的同時，受益更多的是全班的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法，并在思維的碰撞中迸發(fā)出火花，生成新的更有價值的因素。

整堂課總體感覺，學生識字環(huán)節(jié)和拓展的部分表現(xiàn)還不錯。我以為詩歌簡短，在朗讀指導上沒有花費太多時間，導致個別學生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認為簡單的，學生不一定認為簡單，在今后教學中，必須“以學定教”，一切從學生的實際出發(fā)。

教學反思簡短30字篇八

綜合復習了圓柱和圓錐部分的知識以后，練習題也做了不少，可我發(fā)現(xiàn)許多同學仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時間再做就會出錯，我仔細分析了一下，發(fā)現(xiàn)他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經(jīng)過思索，我終于發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于我，在于我的引導方法不對，如：

一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,

(1)前輪轉(zhuǎn)動一周,前進了多少米?

(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?

對于這樣一道題,我總覺得學生理解起來應該不難,因此每次只是抽學生回答一下:

第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側(cè)面積)。并沒有多想學生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評這道題中，我也隨手拿起學生的一本數(shù)學書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學生很容易接受，同時我告訴學生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。

再如，課本59頁第12題：欣欣把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？

大部分學生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當我把底面半徑2厘米去掉以后，學生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。

怎么辦？背公式嗎？學生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當它們體積相等時，學生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當?shù)酌娣e也相等時，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想，當它們體積相等時，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什么樣子呢？我畫上以后，學生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯了。

通過以上方法，我也深深體會到，數(shù)學教學不能光“說”不“做”，要不，學生記住的，也是一些死答案。

教學反思簡短30字篇九

本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學進一步發(fā)展學生的空間觀念。由于這部分內(nèi)容對學生的空間觀念要求比較高，學生難以理解，因此我在教學中設計了以下三個主要環(huán)節(jié)：

（1）首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；

（2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯(lián)系；

（3）通過立體與平面的有機結合，發(fā)展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發(fā)展空間觀念。

本節(jié)課的核心是發(fā)展學生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應該表現(xiàn)在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件畫出立體圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形。()所以在教學中我采用了互動探究式教學。即我通過創(chuàng)設合理的教學情境，立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再通過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

（1）學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。

（2）在遇到問題時，多數(shù)學生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學知識還是讓多數(shù)學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現(xiàn)數(shù)學魅力的環(huán)節(jié)。

（3）教師要用全新的視角去認識學生。

學生經(jīng)過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，學生群體中蘊藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學活動中學會探索、學會學習；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關系，最終得到圓滿結論，并在獲得成就感的同時極大地調(diào)動起自主學習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。

（4）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式

在課堂教學活動過程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數(shù)學實踐活動，變“教學”為“導學”，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教學反思簡短30字篇十

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，故事寫得十分感人，貼近兒童生活。雖然二年級的孩子對于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因為孩子們對內(nèi)容已太熟悉了，如果再停留在內(nèi)容及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內(nèi)層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內(nèi)涵及文本的深度。

一、運用原生態(tài)的教學手段創(chuàng)設情境。

走進文本，走進童話故事里，我在黑板上，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧？”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”