妞爸

經常有家長問我，你們家劉卿竹（小名妞妞）怎么就這么愛寫作文，我總是告訴那些家長，其實興趣不是天生的，家長只要多陪陪孩子，和孩子一起邊玩邊作文，孩子就會愛上這個小伙伴。

六歲前的妞妞似乎對數字更感興趣，而語言表達上卻落后于同齡孩子，我覺得應該從“說”入手，培養孩子語言能力和對作文的興趣。有一次我帶她去看了一場立體電影，她時而嚇得哇哇大叫，時而樂得拍手大笑，走出影院臉蛋還興奮得紅紅的，我趁熱打鐵，拿出手機笑道：“妞妞，這么好看的電影，媽媽還沒看過呢，趁你還記得，把它說出來錄下來，晚上放給媽媽聽，好不好？”“好啊！”妞妞開心地對著手機亂說一氣。以后的每天晚上，我都要讓妞妞說說當天的有趣事，無非是誰家的狗狗追小貓了，誰家的寶寶摔跟斗了……妞妞說起來往往顛三倒四，前言不搭后語，但我還是大聲叫好，同時使著眼色讓她媽跟著叫好，孩子興奮得臉通紅，對著手機信口開河。我告訴她：“這就是作文。”她眨眨眼睛：“不難嘛！”

這一說，就過了一年，妞妞七歲了，不能老是這么說了，該讓孩子嘗試著寫點簡單的“段”了，這下子妞妞開始抓頭了，這個階段，丟掉拐杖獨立學寫作文的孩子，總會有無助感：“寫什么呀？”她總喜歡這樣問：“寫你覺得最有意思的！”我總是這樣回答。不到五分鐘，她交來作文，題目：我走丟了，我一看嚇了一跳，急忙往下看，“今天上幼兒園，我離開爸爸，沿著格子（幼兒園門口的石塊）走，走呀走呀走呀走，突然看不到大門了，啊呀！我走丟了。”原來是走過頭了，作文雖然短，但孩子畢竟說清楚了時間、地點、人物、事件、情緒，對于初學的孩子，就應該表揚，一下子要求太高，會讓孩子覺得作文高不可攀，畏懼作文。漸漸的，妞妞的作文越寫越長，這個時候，就開始有意識地引導她注意細節刻劃，早上上學的路上，我們有一個5分鐘左右的觀察訓練課，我讓她快速觀察對面的人，說出她的年齡、長相、特征、動作、猜測他的職業、身份。在對靜物的觀察上，我要求她用“眼觀色、耳聽音、鼻聞香、口嘗味、手觸感”，我們稱之為“五官觀察法”。這些訓練難免枯躁，但采用游戲形式，一切就會變得有趣，比如觀察，我通常和妞妞進行比賽，你說一段我說一段，當然結果總是做爸爸的總是輸給好強的女兒，在得意洋洋中，妞妞的觀察能力一天天提高。在一篇《一群小饞貓》的中她寫道：“隔著窗玻璃，我們看到陸老師將一個花紙袋舉在寶寶面前，我們幾個人輕聲叫起來：“薯片！”，寶寶開心拍著小手，嘴里“咿呀咿呀”叫起來，兩只小手搶過紙袋就往嘴里塞，陸老師笑著幫他撕開紙袋，寶寶開心地一口口咬起來，雖然隔著玻璃，但我們仿佛聽見咬薯片脆脆的“咔咔”聲，我們張大嘴巴，舌頭伸得老長，我甚至聽到了旁邊浩浩同學咽吐沐聲……，我看了很欣慰，孩子已初步學會從多方面來觀察的方法了。

但只是懂得方法，還不能寫好作文，俗話說：“拳不離手，曲不離口”，一曝十寒，寫起來就干巴巴找不到感覺。如何解決孩子興趣衰減，恒心不足的問題呢？在反復思索和尋找中，我為妞妞找到了一個好朋友，這就是博客，這個時候，已經是08年的冬天了，已經上了二年級的妞妞，該稱呼她劉卿竹同學了。

記得劉卿竹在一篇博文中寫了個笑話，大意是，她告訴同學有了博客了，那位同學好奇地問：“博客是什么？”“博客就是網上的家唄！”“那網在哪兒呀？”那同學鍥而不舍追問，“網在電腦上呀！”劉卿竹不厭其煩回答。“噢。。。”那位同學悅然大悟，隨即嘆道：“你們家電腦多大呀！還能放個家！”今天讀來覺得那位同學很搞笑，但老實說在一年前，我對博客的了解并不超過那位同學，但是我們很快愛上了這個新“家”。

博客實在有助于孩子練筆，家庭作文不同于課堂作文，只要有趣，想怎么寫就怎么寫，寫了就放博客上，我的地盤我作主，這種自由隨意孩子很喜歡。但博客也是懸在頭頂的達摩克利斯創，你不及時更新，文章沒特色，別人就不來訪問，這就迫使你不斷更新，不斷創新。家長除了要做孩子堅定的粉絲外，還要鼓勵她想辦法把作文寫得新奇有趣些。

作文要出新，就不能限制、代替孩子的思維，我總是鼓勵孩子隨心所欲想象，鼓勵孩子從另外的角度看問題。低年級孩子，無生就是幻想家，對世界似懂非懂，看事物一知半解，這個年齡的孩子自由想象寫的小童話、童詩，最富童趣。

一個大霧的早晨，我送劉卿竹上學，漫天大霧引得劉卿竹同學詩興大發，“啊！好大的云啊！”出于習慣，我趕緊糾正：“小傻瓜，那是霧，不是云！”劉卿竹拿出一向唱反調的拗勁，糾正說：“那是云，不是霧，別幻想了！”我一楞神，突然覺得這種認知的模糊反而有著童趣和詩意，孩子眼中的世界和成人不同，讓孩子分辨云和霧很簡單，但保留這份童真和幻想，很難。我不再糾正她，放學后，我讓她把這件事寫成了童詩《云落到了地上》，很快在用稿嚴苛聞名的《創新作文》發表，這可算劉卿竹第一次在縣外報刊雜志登稿。

開了頭，就一發不可收拾，接連有幾篇在《天天語文》《兒童大世界》《小青蛙報》《小溪流》上發表，有些編輯看了妞妞博客甚至會主動要稿、約稿。但接下來的問題是寫多了新意不足，重復自己，這個時候我們想到了書。書是孩子一生的伙伴，很小的時候，我們就在她面前津津有味看書，使她對書產生濃厚興趣。我幫她買了一大書架的書，還幫她辦了少兒圖書館的借書證，整整一個暑假，我盡量少讓她參加興趣班，騰出時間泡在圖書館，那里成了她的神秘大森林，每天她乳鳥投林般撲在書上吸取營養。

愛看書不等于會看書，這個過程中家長是引導者、參與者，不是旁觀者。在孩子的閱讀初期，我總要抽時間陪孩子共讀，對精彩章節一定要給孩子用陶醉的口氣大聲朗讀。到了孩子自我閱讀年齡，我要求她讀完一部分掩卷想一想，特別在哪兒，這樣理一理捋一捋，閱讀——思考——再閱讀，孩子就容易吸引書里的營養。對妞妞每日剛學的課文，我都盡量抽空幫助孩子剖析，這種剖析側重于對結構的解剖，思路的還原，風格的體會，手法的感悟。因為主題已經由老師傳授，家長的任務是帶著孩子“倒著”讀課文，抽絲剝繭，條分縷析，看作者圍繞主題如何一步步展開，如何生動展現和形象表述，如孩子二年級語文課本第二單元兩首古詩經過我設置的情景對話式引導，她就發現了許多秘密：同樣都是寫到春雨，《春夜喜雨》寫的是夜雨，《春曉》寫的是晨雨；一個是“潤物細無聲”說明寫的是細雨；一個“花落知多少”寫的是大雨；一個“花重錦官城”，重而不落，說明花枝繁盛，“野徑云俱黑”說明天亮較遲，這表明時值初春；一個“花落知多少”，不堪風雨花凋謝，“春眠不覺曉”，意為天亮得早，說明歲至暮春；《春夜喜雨》側重于一個“喜”字，春回大地，滿心喜悅，《春曉》側重于一個“惜”字，春老歸去，黯然傷惜。這樣一剖析一對比，孩子對課文的把握、理解就透，對名篇營養的吸收就充分，對作文寫作幫助就大，孩子發現原來閱讀是如此有趣。

進入三年級后的劉卿竹，就開始學著寫“篇”了，而不能再簡單寫“段”了，這個年齡段孩子寫作文易犯兩類錯誤，要么記流水賬，敘述平平；要么丟三落四，寫前考慮到的，寫著寫著就忘了，這是孩子腦部發育尚未成熟的正常結果。對第一點，我要求她表達角度想好了再動筆。鼓勵她盡量從事情的斷面、側面、反面而不是從正面來表述，鼓勵她把事情過程切塊，重新組合，用倒敘、追敘手法來寫，這樣作文就容易出新。學習借鑒也可以豐富視角選擇，啟發思維，平時只要看到博客上哪個孩子的作文視角獨特，思路創新，我都會拉她過來學習，從中學到了好多好奇的表現手法。

對第二點，我借鑒博客上一些家長的做法，要求劉卿竹寫前先畫一個提綱圖，主題或感受是什么？寫幾段?每一段幾層意思?每層意思舉什么例子?都用圈圈圈起來，用線連起來，孩子看著象迷宮一樣的圖，覺得很有趣。當然這樣寫下來，初稿還是會遺漏很多，語句不通，錯別字很多，也很正常，但初稿不要求孩子盡善盡美，否則影響孩子順著思路一氣呵成。初稿我會幫孩子看一看，在有問題的地方做個記號，讓孩子自己對著提綱圖去想去改，千萬不能養成孩子草率了事依賴大人的惰性。一般兩三遍修改下來，稿子就有了點樣子，在這個過程中，孩子的“大局觀”條理性也得到強化，孩子對作文越來越感興趣了。

作文無止境，劉卿竹只是有了一個有趣的開始，孩子作文水平要提高，老師是主導因素，但家長也大有可為，抽出時間，多陪陪孩子由淺入深接觸作文，多多鼓勵孩子用作文表達自己內心的快樂，孩子就會發現：作文其實挺有趣！