讀《教師的20項修煉》，書中提及了關于教師語言的修煉。心中便涌現出是對很多教育大師的事跡，印象特別深刻的確實是他們的語言，想起王崧舟的氣勢，孫雙金的幽默，竇桂梅的溫柔，更有陶行知先生關于“三顆糖”的故事……教師的語言確實是一門藝術，如同無形的手引領你在沉醉中前行。

想起不久前那天，我正在辦公室整理資料，聽見隨著中午放學鈴聲響起的，還有小操場一個小男孩的哭鬧聲，那聲音感覺就是“歇斯底里”。匆匆來到小操場，看到大吼大叫的孩子正躲避著不遠處的老師，年輕的體育教師無法靠近孩子，著急又無計可施，只得漲紅了臉站在一旁，這場景想起讓我想起一個詞：僵持不下。

經過小操場的老師們都紛紛靠近孩子，有勸慰的，有疑惑的，更多的是關心。孩子在越來越多關注的目光中，愈發哭鬧，還不斷往角落里退縮。

我輕聲詢問原因，原來是剛才二年級的體育課，孩子不遵守紀律，被批評了幾句，就抱著老師的腿，不依不饒，大哭大鬧，老師讓他和同學一起回家，他卻在小操場和老師玩起了“捉迷藏”。很明顯，這是個在家被寵壞的任性的小太陽。

我請在場的老師們離開，包括那位生氣又無奈的年輕老師。

小操場頓時安靜下來，只剩下我，還有角落里那個抽泣的孩子。

我默默地注視著他，臉上沒有怒氣、沒有笑容，只有平靜。

孩子的抽泣聲越來越小，眼睛緊盯著我，先是戒備，繼而是疑惑，最后變得不知所措。

沉默中對視的五分鐘過去了，這真是個漫長的五分鐘。

我慢慢伸出手，對他做了個“過來”的手勢，他疑惑地看著我，依舊是不知所措，我又招了招手，自己轉身慢慢離開，盡量步履緩慢，讓他感覺我在等他。

漸漸的，身后有了動靜，輕輕的腳步聲伴著隱隱的抽泣，我眼角的余光瞥見孩子跟上來的身影，我向孩子伸出手，孩子遲疑地伸出那臟兮兮的小手，我握住了那只手，帶著他往校門口走去。

走到長廊，我轉身面對他，蹲下身子，為他理了理紅領巾，掏出面紙為他擦了擦那張還有淚痕的笑臉。

“怎么了？”我輕輕問他。

“……”孩子結結巴巴說了一大段話，大體意思是自己犯了個小小錯誤，老師批評了他，同學們因此都笑話他。說完，他的眼睛又紅了。

“確實是個小小的錯誤，那老師該不該批評？”

“嗯！”

“同學們為什么笑話你呢？平時他們笑話你嗎？”

“就今天，我犯了錯誤！”

“老師發現你很誠實，能勇于承認自己的錯誤，這是優點呀！以后還會犯這樣的錯嗎？”

“不會了！”

“那同學們還會笑話你嗎？”

他沒有說話，低下了頭！

“本來呀，你犯的錯誤只有芝麻這么大，老師批評了，應該接受并爭取改正呀？可是你后來的表現是改正錯誤的表現嗎？”

“不是！”

“你準備在操場躲一輩子嗎？那樣有用嗎？眼淚有沒有幫你解決問題呢”

“沒有！”

“后來的大哭大鬧，不肯回家，讓這個小錯誤變得越來越大，都快趕上西瓜了！不過你很聰明，知道跟著老師走，說明你還是樂意改正呀！”

我摸摸他的小腦袋，送他到門口，把他交給在門口焦急張望的媽媽，輕描淡寫地說：”犯了點小錯誤，不過已經在改正了！”

……

下午，孩子的體育老師告訴我，孩子找了他幾次，已經主動向他認錯了！

……

又想起《教師的20項修煉》中提及的一段話。